混合式翻轉(zhuǎn)課堂在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用探索

趙竹君 劉小江

摘? 要：混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要方向之一，將混合式翻轉(zhuǎn)課堂引入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程理論教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高該課程理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文章以廣西中醫(yī)藥大學(xué)2021級中醫(yī)1-2班、2021級助產(chǎn)學(xué)班、2021級中醫(yī)骨傷科學(xué)班、2021級針灸推拿學(xué)1—2班、2021級中醫(yī)兒科學(xué)班共5個班級為研究對象，采用課堂傳統(tǒng)講授、翻轉(zhuǎn)課堂（線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂）的教學(xué)法進行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)。并在課程結(jié)束后向5個班級的學(xué)生發(fā)放教學(xué)反饋問卷，最終有96.25%的學(xué)生對混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式表示滿意。此結(jié)論表明：將混合式翻轉(zhuǎn)課堂推廣、應(yīng)用到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中，可以獲得更好的教學(xué)效果和教學(xué)反饋。

關(guān)鍵詞：混合式翻轉(zhuǎn)課堂;線下翻轉(zhuǎn)課堂;線上翻轉(zhuǎn)課堂;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

中圖分類號：G642? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0185-04

根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱“本課程”）的教學(xué)大綱要求，本課程共48個學(xué)時，其中，理論教學(xué)為25個學(xué)時、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為8個學(xué)時、實踐教學(xué)為12個學(xué)時、考核為3個學(xué)時。在本學(xué)期（2021—2022上學(xué)期）的教學(xué)過程中，理論教學(xué)通過課堂傳統(tǒng)講授、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過學(xué)生自行學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)通各章節(jié)單獨設(shè)置的“掃一掃 學(xué)一學(xué)”“參考資源”“小測驗”“章節(jié)檢測”的方式進行，實踐教學(xué)通過學(xué)生完成實踐作業(yè)的方式進行，考核通過統(tǒng)一安排的開卷考試完成。

根據(jù)幾年來對本課程的教學(xué)觀察和學(xué)生反饋，學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性有所提升，仍存在學(xué)習(xí)動機不夠強烈、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和課程理念的改革，新出現(xiàn)的教學(xué)模式如PAD對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生事物給思想政治理論課的教學(xué)提供了新的視角和空間。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class Model”，簡單來說，就是把教師在課堂上直接講授、學(xué)生在課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺布置的講解視頻、教學(xué)資源，而后通過探究式討論獲取知識的教學(xué)模式，其本質(zhì)是強調(diào)學(xué)習(xí)的個性化和知識的內(nèi)化吸收，能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有機整合。混合式翻轉(zhuǎn)課堂是指在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的過程中，綜合使用線下、線上兩種形式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，線下、線上翻轉(zhuǎn)課堂在課前的教學(xué)準(zhǔn)備均一樣，不同之處在于學(xué)生討論及學(xué)習(xí)成果的展示方式，線下翻轉(zhuǎn)課堂在課中通過教師課堂引導(dǎo)、小組討論等方式進行，線上翻轉(zhuǎn)課堂在課中通過學(xué)生完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送的討論題或開展云端會議等方式進行[1-2]。

本課程是中宣部、教育部規(guī)定的大學(xué)生必修思想政治理論課之一，是對大學(xué)生系統(tǒng)地進行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生新時代青年的基本素質(zhì)（如理想信念、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人格品質(zhì)和心理素質(zhì)等）的任務(wù)。本課程既具有較強的理論性、系統(tǒng)的知識性，又具有突出的實踐性和教育性，更具有鮮明的政治性和思想性，因此，本文將混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入本課程的理論教學(xué)中，試圖探討混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在本課程中的可行性和優(yōu)越性，以提高本課程的理論教學(xué)效果及質(zhì)量。

一、對象與方法

（一）研究對象

本文選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)2021級中醫(yī)1-2班、2021級助產(chǎn)學(xué)班、2021級中醫(yī)骨傷科學(xué)班、2021級針灸推拿學(xué)1—2班、2021級中醫(yī)兒科學(xué)班共5個班級作為研究對象。

（二）研究方法

5個班級均根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照制定的教學(xué)計劃、教學(xué)進度進行本課程的理論教學(xué)，具體方法如下：

1. 根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，在5個班級均采用課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方法，以線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，通過答題正確率及討論題完成質(zhì)量對比的方式，對兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式進行對比。

2. 在同一章節(jié)內(nèi)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法操作指引，將5個班級的翻轉(zhuǎn)課堂細分為“線下翻轉(zhuǎn)課堂”（在教學(xué)中的應(yīng)用模式如圖1）、“線上翻轉(zhuǎn)課堂”（在教學(xué)中的應(yīng)用模式如圖2）、混合式翻轉(zhuǎn)課堂，通過討論情況、討論結(jié)果、學(xué)生反饋相對比的方式，對三種翻轉(zhuǎn)形式的教學(xué)效果進行對比。

為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利推進和實驗效果的顯現(xiàn)，在具體教學(xué)過程中，我們采取了如下教學(xué)策略：第一，在課程開始之初，通過學(xué)習(xí)通或課堂傳統(tǒng)講授的方式，明確向授課班級說明課程的教學(xué)設(shè)想與安排，幫助學(xué)生進入教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。第二，為對比兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式的教學(xué)效果，在各班級采用不同方式方法授課后，通過學(xué)生完成同一章節(jié)的小測驗和章節(jié)檢測后驗證教學(xué)效果，同時，在課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中隨時為學(xué)生答疑解惑。第三，為對比線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在同一個班級和不同班級進行同一內(nèi)容的線下、線上、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)各班的完成情況對教學(xué)效果進行不同維度的橫縱向?qū)Ρ取５谒模瑸閷Ρ仍诜D(zhuǎn)課堂中采用何種教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生討論，對同一討論內(nèi)容分別采用教師帶領(lǐng)參觀學(xué)習(xí)、學(xué)生自行參觀學(xué)習(xí)、課堂PPT演示三種手段進行教學(xué)資源的發(fā)布，以對比教學(xué)資源來源、展示方式等方面的效果。第五，在整個教學(xué)過程中，為保證能夠在第一時間得到學(xué)生反饋，始終與學(xué)委、學(xué)生保持溝通，通過定期發(fā)放投票、不定期詢問意見的方式獲取學(xué)生反饋，并根據(jù)學(xué)情分析及時調(diào)整授課方案。5個班級在各章節(jié)中課堂傳統(tǒng)講授、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況如表1所示。

（三）評價方法

課程結(jié)束后，通過問卷星向5個班級的學(xué)生發(fā)放教學(xué)反饋問卷，統(tǒng)計學(xué)生對課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)法以及線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的滿意度，以探索學(xué)生對本課程中兩種教學(xué)方法及三種教學(xué)方式的教學(xué)評價。

二、結(jié)果

根據(jù)在問卷星收到的293份問卷數(shù)據(jù)顯示：

（一）學(xué)生對兩種教學(xué)方法的選擇

學(xué)生對本課程課堂傳統(tǒng)講授、翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方法的選擇率分別為12.29%和5.46%，單純選擇課堂傳統(tǒng)講授及翻轉(zhuǎn)課堂的比例較小，超過80%的學(xué)生選擇課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。就問卷中學(xué)生對傳統(tǒng)課堂講授的反饋來看，絕大部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂講授的效果表示滿意，但隨著傳統(tǒng)課堂講授次數(shù)的增多，學(xué)生的新鮮感呈斷崖式下降，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂講授的效果也大打折扣。隨著近幾年來現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和課程理念的改革，學(xué)生已經(jīng)對PAD對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生教學(xué)方法有一定了解，因此，學(xué)生對在本課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法也并不反感，在教學(xué)過程中也得到了學(xué)生的積極配合。從學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的反饋來看，剛開始學(xué)生表示沒有接觸過這種教學(xué)方式，甚至部分學(xué)生把翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混為一談，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂實施次數(shù)的增多，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有了一定的了解，并能夠主動進行互動及討論，但少部分同學(xué)仍更傾向于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式。

（二）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的選擇

學(xué)生對線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的選擇率分別為12.97%、13.31%和73.72%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生更傾向于采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。因線上翻轉(zhuǎn)課堂的討論時間相對靈活，而且能夠延伸至課后，因此，選擇線上翻轉(zhuǎn)課堂的比例略高于線下翻轉(zhuǎn)課堂的比例。但是線上翻轉(zhuǎn)課堂無法及時得到教師的引導(dǎo)，也無法感受線下翻轉(zhuǎn)課堂熱烈的討論，而且教師也難以監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況，這就要求學(xué)生具備極強的自主性、自律性，因此，混合式翻轉(zhuǎn)課堂更受到學(xué)生們的歡迎。

（三）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的比較

學(xué)生對本課程線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度分別為96.25%、97.61%、98.63%。由此可知，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂（線下、線上、混合式）的教學(xué)滿意度均高于96%，對混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度最高。無論何種翻轉(zhuǎn)方式，就教學(xué)資源、討論題目、教材內(nèi)容上來看都是一樣，因此，就滿意度的差距并不大，但是基于三種教學(xué)方式的特點，學(xué)生們對混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度更高。

三、討論

（一）關(guān)于兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式的教學(xué)效果

從教學(xué)運行來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的支持和歡迎，并在具體探索過程中得到學(xué)生的積極配合。從傳統(tǒng)課堂講授的效果來看，課堂氣氛活躍、課堂效果獲得學(xué)生好評。從翻轉(zhuǎn)課堂效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、團隊協(xié)作的能力，但線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果略優(yōu)于線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，主要原因在于師生運用學(xué)習(xí)通進行線上翻轉(zhuǎn)課堂的操作不夠熟練以及師生之間、討論組組員之間在線上的磨合不夠默契。為及時調(diào)整線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂兩種方式在教學(xué)中的效果，通過對學(xué)習(xí)委員進行培訓(xùn)、分時段發(fā)布參考資料、調(diào)整分組等方式及時對線上翻轉(zhuǎn)課堂進行調(diào)整，教學(xué)效果有一定的提高。從學(xué)生完成線上翻轉(zhuǎn)課堂的討論情況來看，絕大部分同學(xué)對于線上翻轉(zhuǎn)課堂持支持態(tài)度，能夠積極主動完成討論及任務(wù)，主要存在的問題是學(xué)生兩極分化情況較為明顯，積極的學(xué)生在各個討論、各個任務(wù)中都表現(xiàn)得很活躍，少部分消極的學(xué)生在各討論、各任務(wù)中都表現(xiàn)得不夠積極主動，而且各個討論、各個任務(wù)的完成情況根據(jù)教師的督促及監(jiān)督程度有很大不同，但總體效果是良好的。教學(xué)運行情況及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在本課程采用課堂傳統(tǒng)講授與混合式翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，獲得的教學(xué)效果和教學(xué)反饋更好[3]。

（二）混合式翻轉(zhuǎn)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的四大能力

在貫徹以“學(xué)生為中心”的教育理念、注重自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)下，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)時代的發(fā)展。而混合式翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過信息收集、資料整理、團隊討論、觀點表達、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力，讓師生轉(zhuǎn)變角色，同時真正轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（三）混合式翻轉(zhuǎn)課堂能對學(xué)生思想動態(tài)進行客觀高效的反饋評價

在實施混合式翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可通過在課堂上組織學(xué)生討論，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)通上實時發(fā)送的評論、觀點及討論，及時了解學(xué)生對于知識重點難點的把握及思想動態(tài)，同時，教師可對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺所提的問題進行及時、客觀的反饋、回復(fù)。線上翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能讓更多的學(xué)生參與討論，使學(xué)生在線下翻轉(zhuǎn)課堂不敢或沒機會發(fā)表的言論通過線上翻轉(zhuǎn)課堂進行發(fā)送，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，提高學(xué)生在整個思想政治教育中的積極性和趣味性。另外，學(xué)生在混合式翻轉(zhuǎn)課堂過程中，不僅可以發(fā)表自己的觀點，還可以學(xué)習(xí)、評價、反駁其他學(xué)生的觀點，做到取長補短、共同進步[4]。

（四）混合式翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及積極性

混合式翻轉(zhuǎn)課堂依托網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強、信息反饋高效、及時等優(yōu)點，突破了課堂傳統(tǒng)講授及單純線下翻轉(zhuǎn)課堂的限制，學(xué)生可以在任意地點、任意時間通過網(wǎng)絡(luò)進行交流、討論和學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性[5]。

綜上，在本課程的理論教學(xué)中采用課堂傳統(tǒng)講授與混合式翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式方法，能夠達到良好的教學(xué)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師客觀高效地反饋評價教學(xué)情況及效果，因此可考慮在今后本課程的理論教學(xué)工作中改進、推廣、應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 沈春紅，章殷希，浦佳麗，等. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021（13）：15-19.

[2] 吳娜，王玨，岳慧英. 混合式翻轉(zhuǎn)課堂在分子生物學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2022（01）：191-193.

[3] 秦麗莉，趙永青，歐陽西貝，等. 云端翻轉(zhuǎn)課堂中英語學(xué)習(xí)者能動性發(fā)展研究——社會文化理論視角[J]. 現(xiàn)代外語，2022（01）：381-393.

[4] 武春芳. 翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估版），2016（09）：18-19.

[5] 鄭萬敏. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探索[J]. 新校園（上旬刊），2017（12）：27.

（責(zé)任編輯：莫唯然）