臨床護理教學中PBL教學法的應用觀察

熊星 李秋丹

摘要：臨床護理是醫學最重要的模塊之一，在實際的醫務工作過程中，臨床護理現實情況往往比教材羅列的內容更加復雜多變，這就要求學生要具備較高的知識探究和應用能力，PBL教學方法的運用不僅提升了臨床護理教學效率，還在很大程度上促進了學生的全面發展。本文對臨床護理教學中PBL教學法進行觀察研究，并提供了一定的建議。

關鍵詞：臨床護理教學;PBL教學法;應用

【中圖分類號】? R47【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）14--01

引言：

自進入20世紀以來，問題導向型的教學方式越來越走進每個校園，隨著我國教育水平和要求的一步步提升，“立德樹人”、培養學生綜合素養已成為現階段任何一個教育階段最重要的教學任務之一。PBL教學方法可以明顯促進臨床護理教學效率和質量的提升，對于現階段PBL教學過程中仍存在的問題進行仔細的觀察和分析，能夠為相關教育工作者提供一定的意見和建議。

一、臨床護理教學中PBL教學法應用優勢

PBL教學法是以學生為主體，以問題為導向的一種教學方法，PBL教學法注重對學生自主學習意識的引導、自主學習能力的培養，教師通過給學生設計問題情境，讓學生開展深度地融合到問題內容中和課堂教學過程中。在外在表現形式上PBL教學方法提供教師與學生交流溝通的橋梁，優化了教學環境，在內在教學學習形式上，問題導向型的教學方法更有利于學生擁有探索知識原理的能力。在實際的教學過程中，學者調研發現采用PBL教學法的臨床護理課堂，學生在學習精力和時間上的耗費小于解說普通教學的學生，在學習成果上，接受PBL教學的學生也表現出比較優異的成績。

二、臨床護理教學中PBL教學法的應用問題

（一）教學理念有待更新

在以往的臨床護理教學過程中，大多數教師鮮有采用PBL教學方法的情況，由于臨床護理無論是在知識理論領域還是實際操作領域都具有較高的專業性，這就使得教師在課堂上持續占據主體地位，課程的進展主要依賴于教師的講述，長此以往教師和學生都形成了相對固定的教學模式。由于傳統教學觀念的存在，PBL教學方法在實際應用過程中，往往大多數教師僅僅改變教學方法，但是教學觀念，課堂成員相互之間扮演的角色并沒有隨之發生改變[1]。

（二）缺乏PBL教學相關的配套設施

PBL教學法本身是由問題導入課程內容的一種教學方式，在學科設計中往往以實際案例或虛擬架設的方式表現出來，然而對于臨床護理教學而言，文字性的問題引導是遠遠不夠的，學生需要通過觀察對應的護理步驟，親身嘗試護理流程和效果，才能在其中不斷發現問題并解決問題，PBL教學方法對于問題情境的要求標準較高，其中關于問題探索和實踐的具體實施過程需要有臨床護理相關醫學設施或相應的實際觀察機會，現階段大多數院校在臨床護理PBL教學方面教學資源和實驗設施以及設備的供給不夠充足，這就導致了PBL教學實踐受阻。

（三）綜合評價體系有待進一步完善

目前臨床護理教學評價對于教師和學生的評價都不完全適用于PBL教學方法，從教師角度出發，運用PBL教學法能夠活躍課堂氣氛，增強課堂教學互動性，對于師生關系也有一定的優化作用，然而實際的教學評價往往不參考課堂氛圍或評價占比較少，學生總體學習成績并不能完全反映出教師的教學水平。從學生角度出發，在PBL教學過程中，學生在課堂積極性和對問題的思考探究能力等課堂表現并不能通過學習成績直觀地反應出來，對于采用PBL教學法的臨床護理課堂需要在教學評價體系上進一步優化和完善。

三、臨床護理教學中PBL教學法的應用建議

（一）提升PBL教學專業性

教學專業性包括教師在教學理念上的優化和教學方式上的拓展，PBL教學重點培養學生自主學習的意識與能力，這就要求教師首先要更新自身的教學理念，從課堂教師主體轉變為學生主體，注重學生本身在課堂教學中發揮的重要作用，通過問題設計和教學來引導學生提升知識探究和創新能力。在教學方式上，臨床護理教師也要引進與PBL教學法向適應的教學方式，包括互動性教學方式、情景式教學方式等，教師要提高課堂的互動性，可以加強自身與學生的互動，也通過分組等方式起來加強學生之間的互動，另外教師還需要注意在提出問題時對問題情景的創設，通過構建情景式外部環境來激發學生的學習潛力。

（二）問題與教學內容相結合

問題式課堂教學過程中核心教學問題應當是與學生所學內容息息相關的，對于臨床護理專業而言，課堂問題可以圍繞護理教材知識來設置，也可以圍繞護理問題、護理流程來設置，具體的設計方向需要參照具體的課堂教學內容，且應當重點突出、系統明確，讓學生能夠自行地發現問題并通過參照教材、和教師溝通等方式自行解決問題，總結知識。

（三）自主學習與教師引導相結合

PBL教學法關注學生的自主學習能力，在授課過程中，教師要充分地將學生放在課堂的主體，改變教學方式引導學生開展自主學習，在提出問題后，將問題分析和解答交給學生們可以將學生分組，也可以安排延伸性地問題讓學生們自主討論和思考，過程中教學參照學生答案進行正確的引導[2]。PBL教學法還需要適當的教學評價體系來與之相適應，由于課堂上互動性提升，學生思維能力、綜合素養的受關注度提升，教師在給予學生評價是也要相應地考慮到學生多方面的表現，予以全面評價才能更好地激勵學生形成自主學習習慣。

（四）注重實踐教學活動的開展

問題往往來源于實際生活、工作和學習，實際的臨床護理體驗是最能夠讓同學們感知問題的過程，教師在教學過程中可以運用相關教學資源設置模擬護理情節，給予學生一個護理情景，讓學生利用身邊的教學設備和材料處理相應的問題。實踐教學活動應當是以團體或小組的形式展開，學生們能夠在實踐過程中發現其他同學在理論知識運用或操作手法上的問題并互相幫助予以改善。另外校方要加強和醫院的教學合作，給學生提供一定的學習實地觀摩機會，增長現實經驗。

四、結束語

現階段臨床護理在PBL教學法的應用上教學理念有待更新，存在缺乏PBL教學相關的配套設施、綜合評價體系有待進一步完善等問題，教育教學工作者應當充分重視PBL教學法在現階段臨床護理教學中發揮的重要作用發展相關教育教學師資力量，將問題與教學內容相結合、自主學習與教師引導相結合并且在教學過程中注重實踐教學活動的開展，不斷改進和完善PBL教學應用，為臨床護理教學提質增效。

參考文獻：

[1]李小蘭.PBL教學法在中職臨床護理教學中的應用策略[J].現代職業教育，2021（29）：114-115.

[2]譚琴.PBL教學法在臨床護理教學中的應用研究[J].文化創新比較研究，2021，5（06）：77-79.