運用思維導圖 提升閱讀能力

摘 要：隨著國際化進程的發(fā)展，英語學科受到廣泛的關注和重視。所以，在初中英語教學活動中，教師不僅要關注學生對于英語理論知識的掌握程度，更要重視學生的英語閱讀能力，讓學生不僅能學習英語知識，還能學會運用英語知識進行表達，做到學以致用，從而提升他們的英語學科實踐能力。在初中英語閱讀教學中，教師要善于應用思維導圖，借助思維導圖中的顏色、圖形、關鍵詞，讓學生加深對所學英語知識的領悟與理解，強化學生的英語閱讀素養(yǎng)、思維能力，提高初中英語教學的有效性。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;閱讀能力;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0120-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.040

思維導圖主要是借助于不同圖形、顏色、線條和關鍵詞來呈現(xiàn)概念，思維導圖能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，屬于一種運用較為廣泛的可視化的學習工具，具備較強的實用性。在初中英語閱讀教學活動中，教師也要注重運用英語思維導圖工具來提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，讓學生從中掌握更多的英語閱讀技巧與閱讀方法。要想在初中英語閱讀活動中展示出思維導圖的教學優(yōu)勢，教師就不能直接把文本知識展示給學生，而是要通過思維導圖給出文本知識中的關鍵詞，讓學生結合上下文去推理詞義，發(fā)現(xiàn)各個段落之間的聯(lián)系，從而鍛煉學生的英語知識歸納能力和知識梳理能力，這對于初中生未來的英語閱讀和學習是非常有益的。同時，教師還要把繪制思維導圖的主導權交給學生，讓學生一邊閱讀一邊繪制，這樣學生既能夠更為全面地掌握文本知識，還能夠獲得更為豐富的學習體驗，從而提升學生的英語學科綜合素養(yǎng)。

一、在初中英語閱讀教學中運用思維導圖的必要性

（一）改善初中生的英語學習方法

在以往的初中英語閱讀教學中，通常都是教師講解與展示，學生只能跟著教師的節(jié)奏去學習、記錄，教師主導整個課堂，學生處于被動閱讀和學習的狀態(tài)中，內(nèi)心缺乏學習的內(nèi)在動力，致使學生的英語學習興趣逐漸下降。同時，傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，部分教師習慣于采用劃重點、敲黑板的方式，教學內(nèi)容較為固定，通常都是教師講、學生記，這種提綱式的閱讀活動，不僅容易使學生的大腦疲勞，還無法提升其學習能力和閱讀能力。而在初中英語閱讀活動中運用思維導圖，則能夠提升學生的閱讀效率，從而讓閱讀材料、文本知識更為生動化、形象化，讓學生通過英語閱讀能夠提升思維的邏輯性，有利于構建完整的英語知識體系。

（二）提升初中生的自主閱讀能力

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學方法，根本無法鍛煉學生的自主閱讀能力，通常都是教師讀、學生聽。久而久之，導致教師的閱讀教學缺乏探索性，缺少和學生之間的互動、交流、指導。而思維導圖屬于全新的學習理念，較為關注學生自主參與閱讀活動，更為關注知識梳理、主旨把握、深入理解這幾方面，引導學生擁有自己的閱讀思維構架，在梳理閱讀知識的同時引發(fā)更深層次的探究與思考，加深對閱讀材料的認知，構建相應的思維知識脈絡結構，這種浸潤式的英語閱讀教育模式，能夠讓學生處于愉悅、輕松的英語閱讀氛圍中，讓學生感知到英語閱讀的趣味，從而積極思考與探究，增強學生的創(chuàng)新意識與閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學生良好的知識組織能力

在初中英語閱讀教學活動中運用思維導圖，可以使學生更為關注閱讀過程，這就改變了以往只關注閱讀結構的教學模式，鼓勵學生自主繪制思維導圖，學生在整合文本知識的同時，能夠?qū)ξ谋局R的重點內(nèi)容、框架內(nèi)容有更為全面的認知，從而提升學生的知識組織能力。同時每一個學生的閱讀能力、認知能力都是不同的，而思維導圖的包容性非常強，雖然每一個學生繪制的思維導圖內(nèi)容都是不同的，但是學生依然可以在學習過程中加以完善，在此過程中既能夠培養(yǎng)學生良好的知識組織能力，還能夠讓學生享受趣味性的英語閱讀活動，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學中運用思維導圖的現(xiàn)狀

（一）缺乏操作技巧，理解程度較淺

在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，教師發(fā)揮著重要的指導作用，但是在具體運用思維導圖期間，卻存在缺乏操作技巧，理解程度較淺的情況，部分教師無法展示出思維導圖的教育作用和優(yōu)勢，使學生的英語閱讀水平有待提升。首先，通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分初中英語教師對于思維導圖的認知不夠全面，缺乏對于思維導圖理論知識的了解，只是單純圍繞閱讀內(nèi)容來引導學生繪制思維導圖，無法基于理論指導來開展實踐活動，學生缺乏教師的專業(yè)指導，無法利用思維導圖提升學生的閱讀能力。其次，由于對于思維導圖的認知、理解比較淺，學生在運用思維導圖期間缺乏相應的操作技巧，無法利用思維導圖輔助學生開展英語閱讀活動，不利于提升學生的動手操作能力和自主閱讀能力。

（二）忽視學生主體，教師繪制為主

在初中英語閱讀活動中運用思維導圖，主要是讓學生在閱讀中把文本中的主旨內(nèi)容、閱讀思路用思維導圖的形式展示出來，讓學生的英語閱讀思路更為清晰，提升學生的閱讀能力和素養(yǎng)。但是在實際的英語閱讀教學活動中，普遍存在忽視學生主體地位的情況，通常是教師繪制為主，學生處于輔助繪制、被動繪制的狀態(tài)之中，這種思維導圖繪制形式，雖然短期內(nèi)可以整理閱讀思路，了解文本中的大概內(nèi)容，但是時間一久，學生會存在一定的惰性學習心理，無法掌握思維導圖繪制的方法技巧，學生根本無法獨立自主閱讀。同時，通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師通常是采用統(tǒng)一的模板讓學生繪制思維導圖，很少讓學生以小組合作或者自主探究的形式繪制思維導圖，這樣無法讓學生體會繪制思維導圖中的成就感、自豪感，還不利于鍛煉學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

（三）缺乏拓展遷移，功能開發(fā)不全

在初中英語閱讀活動中，思維導圖的運用缺乏拓展遷移，存在功能開發(fā)不全的情況，教師無法利用思維導圖提升學生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)。首先，當前很多教師會在英語閱讀課堂中運用思維導圖，很少在課后閱讀和復習中鼓勵學生繪制思維導圖，無法實現(xiàn)課內(nèi)英語閱讀的拓展與延伸，思維導圖成為課堂知識講解的工具，忽視了思維導圖的知識延伸功能和思維訓練功能。其次，在初中英語閱讀活動中，無法展示出思維導圖的輔助閱讀功能，只關注學生是否正確繪制思維導圖，忽視了學生之間的溝通、互動，無法營造良好的英語閱讀氛圍，學生的英語閱讀能力比較低。最后，在初中英語閱讀活動中，教師只關注課堂思維導圖繪制，忽視引導學生自主修改、完善思維導圖，無法展示出思維導圖的查漏補缺功能，不利于培養(yǎng)學生良好的復習、鞏固習慣。除此之外，在英語閱讀教學中繪制思維導圖，學生缺乏一定的創(chuàng)新意識，只是簡單運用網(wǎng)絡中的思維導圖模板，沒有投入更多的精力去創(chuàng)新思維導圖。

三、應用思維導圖提升初中生英語閱讀能力的策略

（一）在閱讀前運用思維導圖

在初中英語閱讀教學活動中，想要展示出思維導圖的教育優(yōu)勢，需要做好閱讀前的準備工作，在正式開展閱讀活動前借助思維導圖讓學生對將要學習的英語知識有大概的了解與認知，這樣可以節(jié)省更多的課堂知識講解時間，消除學生參與英語閱讀的抗拒心理。教師要做好前期的分析與準備工作，通過分析教材來歸納將要講解的難點、重點內(nèi)容，其中主要是語法知識、詞匯知識等，并且要用多種顏色線條的思維導圖展示出來，教師要引導學生去觀察、分析思維導圖，打開學生的閱讀思維、發(fā)散思維，讓學生能夠多層面、多角度去分析問題，在預習新知識的同時回顧舊的英語知識，構建完整的英語知識結構。在做完教材分析之后，教師要實行學情分析，初中生正處于活潑好動的年齡，對于新鮮事物的接受能力比較強，教師要全面分析學生的興趣愛好、認知能力、閱讀能力，用思維導圖來繪制英語閱讀活動的大概流程，把課堂英語閱讀活動中涉及的教具和知識內(nèi)容進行規(guī)劃。

同時，教師也要做好思維導圖軟件、多媒體課件、教學工具的準備工作，為開展英語閱讀活動提供條件。教師做完英語閱讀活動課前準備工作之后，還需要精心策劃英語閱讀活動的導入環(huán)節(jié)，教師要保證閱讀活動課前導入的趣味性、生活化，利用頭腦風暴法讓學生去聯(lián)想實際生活，自主繪制思維導圖，概括分析本堂課的主旨內(nèi)容，并且要給予每一個學生展示自己思維導圖的機會，之后教師再展示自己繪制的思維導圖，這樣教師和學生才能夠共同參與到主題探討之中，相互分享本堂課將要學習的主要內(nèi)容，有利于鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，使其養(yǎng)成良好的課前預習習慣，從而能夠盡快投入英語學習活動中。

（二）在閱讀中運用思維導圖

要想提高初中英語閱讀活動教學的有效性，教師就要在英語閱讀活動中運用思維導圖，讓課堂活動有組織、有計劃。在課堂開始，教師要先拋出閱讀主題，讓學生以小組的形式，圍繞閱讀主題來分組討論，并且在討論過程中用思維導圖來匯總觀點、想法，這樣既能夠提升學生的自主閱讀能力、團隊合作能力、探究能力，還能夠讓英語閱讀活動有針對性、目的性，鍛煉學生的口語表達能力，使其積累更多的閱讀技巧與閱讀方法。學生在小組討論結束之后，教師要設定略讀文章的課堂任務，讓學生在三分鐘之內(nèi)通讀全篇，限定時間的目的是讓學生探究文章中的核心詞匯、關鍵詞，掌握閱讀材料中的核心思想與內(nèi)容，并且把找到的核心詞匯、關鍵詞作為思維導圖的主干內(nèi)容，之后的英語閱讀活動都是圍繞這個主干內(nèi)容來拓展與延伸，讓每一個學生腦海中有邏輯性、計劃性，對文章有宏觀的把控。

在繪制完思維導圖中的第一級結構之后，教師再讓學生去精讀文章內(nèi)容，通過再次閱讀材料，讓閱讀過程更加詳細、認真，要想提高閱讀的有效性，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題投入到閱讀中，學生在閱讀中一邊尋找答案，一邊完善思維導圖，把自己想到的答案作為思維導圖的分支結構，這樣就使學生的閱讀思維更為清晰明了，從而提高了英語閱讀質(zhì)量，讓英語閱讀更為具體，讓學生更為深刻全面地記憶英語知識，提升學生的英語閱讀能力。在學生繪制思維導圖的時候，教師要進行指導，讓思維導圖成為英語閱讀活動的輔助工具，讓學生擁有清晰的邏輯思維，提高學生閱讀英語知識的主觀能動性。

（三）在閱讀后運用思維導圖

在初中英語閱讀活動結束之后，教師要讓學生把思維導圖運用在課后閱讀的總結、歸納中，對學生展開全面的個性化的學習評價，共同構建高效化的英語閱讀課堂。學生的記憶能力是有限的，閱讀過的英語知識如果不加以鞏固復習很快會忘記。由此，教師要讓學生利用思維導圖來復述文章內(nèi)容，在此過程中，既能夠優(yōu)化、完善英語知識結構，還能夠鍛煉學生的英語知識歸納概括能力、語言組織能力，讓英語閱讀課后活動更加輕松、簡單，從而提高學生的英語閱讀復習質(zhì)量。

同時，要想提高學生參與英語閱讀活動的自信心，教師就要在閱讀活動結束之后，正確、積極地評價學生，不僅要評價學生的學習過程，還要對學生的學習成果進行評價，教師要鼓勵學生展示自己繪制的思維導圖，對于學習成果較為優(yōu)秀的學生實施相應的獎勵，并且要把學生的學習成果張貼在教室中，這樣既能夠讓課后教學評價更為多元化，還能夠提高學生參與思維導圖繪制的自主性，使其掌握更多的閱讀技巧。

除此之外，教師不要把英語閱讀內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，而是要對教材知識進行拓展與延伸，教師可以讓學生利用課后時間，搜集一些和課內(nèi)知識相關的課外優(yōu)秀素材，并且用思維導圖的形式展示出來，讓知識的拓展補充更加具體化，從而構建完整的英語知識體系，培養(yǎng)學生良好的資料搜集能力，思維導圖繪制能力以及課后復習的習慣。

四、結語

在初中英語閱讀教學實踐活動中，要想提升學生的閱讀能力，教師就要把閱讀的主導權交給學生，借助于思維導圖引導學生自主閱讀和梳理知識，把閱讀思維導圖繪制的任務交給學生，這樣既能夠為學生營造良好的英語閱讀學習氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)新知識與舊知識之間的融合，真正鼓勵學生自主閱讀、自主學習。同時，思維導圖能夠鍛煉學生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，讓學生英語閱讀思維得到提升，在學習新的英語知識的同時，不斷完善英語知識結構，引導學生進一步加深對閱讀材料的認知與理解。

參考文獻：

[1] 呂夢雷.思維導圖法在大學英語閱讀教學中的應用——基于華軟軟件學院《大學英語》閱讀教學的行動研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2019（1）.

[2] 黎民婷.圖文結合趣味多文本解讀效果好——淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）.

[3] 張鑫.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究——以黑布林英語閱讀為例[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2020（8）.

[4] 瞿蜜.初中英語閱讀教學中利用思維導圖的思考——重慶市初中優(yōu)質(zhì)課大賽觀課感[J].科學咨詢（教育科研），2017（9）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：冉玉國（1980.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：中學英語教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《初中英語閱讀教學中應用思維導圖提升學生英語閱讀能力的研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3707。