層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用

摘 要：長期以來，作文課程都是初中語文教學的重點和難點。現階段初中生語文寫作能力的培養效率并不是非常理想，教師想要突破這一教學瓶頸，加強優化語文作文教學模式是非常有必要的。層遞式教學模式具有創新性和科學性，非常適用于初中語文作文教學，不但可以打造高效作文課堂，也能讓學生的習作水平產生實質性提升。文章主要論述了層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用策略，希望可以為相關教師提供有利的參考依據。

關鍵詞：層遞式教學模式;初中語文;作文教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0102-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.034

隨著我國教育改革事業的持續推進，各種創新的教學模式被引入初中語文作文課堂，層遞式教學模式就是其中之一。教師加強應用層遞式教學模式，不但可以改善單一化的作文教學格局，也能增強作文教學的針對性和導向性，從而順利攻克語文作文教學重難點。基于此，在新課改背景下的初中語文作文教學中，教師應該堅持以生為本和循序漸進的教學原則，積極引入層遞式教學模式，以期激發學生的寫作興趣，提高學生的作文質量，從而加快初中語文作文教學改革步伐。下面我們就針對這一目標展開簡單策略探討。

一、層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用優勢

從本質上來講，層遞式教學模式就是一種循序漸進的教學手段，更契合初中生的認知基礎和思維發展規律。將其應用于初中語文作文教學，無論是對于提升學生寫作水平還是完善學生的語文核心素養來講，都發揮著十分積極的影響作用。經過深入的分析研討，我們總結了層遞式教學模式在初中語文作文教學中的兩點應用優勢。第一，層遞式教學模式符合實際學情以及學生的思維發展規律，有助于提升學生的寫作水平。雖然初中生已經具備了最基本的語文素質和寫作能力，但是學生實際參與作文創作的興趣并不濃厚，在寫作過程中也經常遇到思維障礙，導致學生的語文寫作水平提升非常緩慢。層遞式教學模式強調的是激發學生的寫作興趣、喚醒學生的創作靈感，消解學生對語文作文課程的抵觸情緒，教師加強應用層遞式教學模式，不但可以滿足新時代初中生多樣化的學習需求，也更符合實際學情以及學生的思維發展規律，從而促進學生語文寫作水平的持續提升。第二，層遞式教學模式可以優化語文作文教學流程，助力教學目標的順利實現。在以往的初中語文作文教學中，多數教師都直接為學生出示作文題目讓學生開展寫作，在這種條件下，學生是很難迅速投入創作狀態的，寫作質量自然無法得到保障。層遞式教學模式追求的是引導式教學，主張尊重學生的個性品質和思維特征，教師應用層遞式教學模式不但可以優化作文教學流程，也能由淺入深地引領學生進入深度創作狀態，從而使學生的作文文質兼美，達成理想的教學目標[1]。

二、層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用策略

（一）精心設計導學案，提升作文教學的層次性和條理性

在過往的初中語文作文教學中，教師對作文教學內容的設置缺乏計劃性和系統性，整體的教學流程并不清晰，這種教學模式很難關照到全體學生的生成狀態，從而降低語文作文教學有效性。導學案是引領學生開展高效學習的路線圖，將其與層遞式教學模式有機整合，不但可以幫助教師順利落實作文教學的三維目標，也能妥善彌補傳統語文作文教學體系中存在的缺陷，從而構建具有層次性和遞進性的作文教學模式。層遞式教學模式最大的特點就是具有計劃性，教師想要實現層遞式教學模式在初中語文作文教學中的合理運用，必須重視導學案的設計和優化，這樣一方面可以提升作文教學的層次性和條理性，調整不合理的作文教學結構，另一方面也能樹立明確的作文教學目標，按部就班地帶領學生開展創作活動，從而把握層遞式教學模式的實施要點，為學生語文作文寫作水平的順利提升奠定堅實的基礎。雖然導學案可以顯著提高層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用成效，但是教師在導學案的設計執行環節仍然要傾注更多精力，使學生明晰語文作文學習要點，強化學生參與層遞式作文創作的內驅動力，從而完善層遞式教學模式在初中語文作文教學中的基礎應用框架。

首先，教師在為學生呈現作文課程導學案時，應該加強開發利用微課的教學優勢和梳理功能，將作文教學內容整合到一個簡短的微課件之內，幫助學生把握自主式、探索式作文學習方向，這樣一則可以實現語文作文教學導入的情境化、層次化和直觀化，二則也能借助微課導學案初步實現作文教學的預習目標，從而使學生擁有一張高效開展作文創作的路線圖，促進層遞式教學模式實踐功用的最大化發揮。

其次，教師無論是以微課還是其他形式為學生呈現作文課程導學案，都應該在其中廣泛滲透任務驅動教學思維，將師生地位在語文作文課堂上做一個翻轉，將學生的任務探索活動設置為作文導學案主要內容，這樣一來可以改善學生對作文創作的固化認識，激活學生的創造性思維和寫作生成狀態，使學生的作文能力在完成任務過程中有所強化、有所發展，并養成善于和同學碰撞交融思維靈感、協同探究的自主學習習慣;二來語文作文教學環境也會向師生多向交流轉移，以往的程式化作文教學弊病得到有效的破除，這些都是層遞式教學模式在初中語文作文教學中得到科學運用的重要標志。

最后，教師在完善作文課程導學案時，必須始終遵循層遞式教學模式的核心思想以及學生寫作能力發展需求，梳理整合學情差異，著力提升語文作文教學的精準性和層次性，使全體學生都能踴躍參與寫作任務探究，讓學生的每一個思維火花都能在作文寫作中綻放出耀眼的光彩，兼顧學生自主學習意識、高階思維能力以及作文創作能力的訓練和強化，從而循序漸進地拓展學生的作文創作空間，彰顯層遞式教學模式的實踐優勢。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4

（二）創設多媒體情境，激發學生的創作靈感

雖然初中生接受系統化語文作文教學已有一段時間，具備了最基本的寫作經驗，但是初中作文課程涉及的內容非常廣泛，學生面對陌生的作文話題或題目經常出現思維阻塞的不良現象，這個問題如果得不到妥善的解決，不但會加劇學生的寫作壓力，而且會引發學生對作文創作的恐懼和厭倦情緒，不利于學生寫作能力的強化和培養。作文寫作是一項富有創造性的學習活動，不但需要學生具備扎實的語言功底，而且需要真實情境的引導，這樣才能使學生在構建和運用語言的基礎上，產生豐富的創造性思維，從而寫出主題明確、內容富有感染力的的文章。上述我們談到，層遞式教學模式在初中語文作文教學中最突出的應用優勢，就是強調激趣和引導，致力于學生寫作靈感的啟發，這對教師引導手段的趣味性提出更高的要求。隨著我國信息科技的飛速發展，信息化教育資源日益優渥，這對教師在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式來講是極其有利的條件，信息化技術資源不但可以為學生創設有聲有色的寫作情境，也能豐富單調的作文教學內容，從而幫助學生創作出高質量作文。基于此，教師在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式時，應該根據具體的作文教學內容積極為學生創設多媒體情境，這樣一方面可以激發學生的寫作靈感和寫作興趣，另一方面也能提升學生的聯想思維和創新能力，從而增強學生的寫作質量，實現層遞式教學模式在初中語文作文教學中的有效運用[2]。

首先，層遞式教學模式在初中語文作文教學中的有效實施，重在緊扣實際學情以及作文教學流程。將這一觀點代入到寫作多媒體情境創設，我們不難發現，基于學生認知經驗和心理期待引入多媒體資源，是教師創設多媒體情境所要堅守的根本信條。因此，教師所創設的寫作多媒體情境既要和作文話題密切相關，也要具有良好的思維引領作用，使學生能夠透過多媒體情境釋放豐富的智慧潛能，提高學生想象思維和創造性思維的靈活性。這樣一則符合層遞式教學模式的核心思想，二則也能避免學生對作文話題乏善可陳，從而逐步幫助學生構建富有個性的寫作思維體系，真正為學生的文章增色添彩。

其次，教師在運用層遞式教學模式過程中創設多媒體情境的初衷，主要是為了促進學生的寫作思維，使學生的創作靈感能夠得到激發和互補，想要達到這個標準，教師所截取的多媒體資源必須具備良好的啟發性和典型性，能夠吸引學生的廣泛交流和探討，這樣學生的創作熱情勢必會更加濃烈。因此，教師在為學生創設多媒體寫作情境時，應該避免自身單方面的情境呈現，無論是對作文話題的設計還是相應多媒體資源的開發，都要盡量迎合學生的心理期待和認知基礎，為學生寫作思維發散提供自由自主的環境條件。

（三）寫作之前先交流，幫助學生梳理行文思路

通常情況下，學生在正式進行作文寫作之前，即便是產生了初步的寫作思路，但是這些思路還是比較凌亂的，如果教師不采取科學的手段為學生梳理思路，學生在寫作過程中仍然會出現文章結構安排不合理或者語言邏輯混亂等不良問題，從而阻礙學生寫作水平的順利提高。層遞式教學模式對語文作文教學結構進行了全方位的調整，針對作文教學的薄弱環節，層遞式教學模式發揮著顯著的強化作用。說寫結合是一種新型教學理念，它不但符合層遞式教學模式的實踐要求，也能鍛煉學生的語言構建和運用能力，使學生在寫作之前就較為完整地構建作文概貌，從而使學生行文更加流暢，大幅度提升語文作文教學時效性。基于此，教師在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式時，應該鼓勵學生寫作之前先交流，這樣一方面可以促進生生互動，使學生通過集思廣益的交流探討，確立自身的寫作主線，另一方面也能通過語言表達幫助學生梳理行文思路，從而解決學生作文結構設置不合理以及詞不達意等問題，不斷增強學生的作文質量。

（四）加強情感啟發，使學生的作文內容以情動人

優秀的作文往往都洋溢著濃厚的情感，情感不僅是文學作品的靈魂，也能賦予作品打動人心的力量。但是就初中生語文作文寫作現狀來看，多數學生都不善于在作文中抒發真情實感，不但有礙于作文主題的突出，也會削弱作文內容的感染力，從而出現作文流水賬等不良情況。層遞式教學模式強調引導和啟發，其中最關鍵的啟發內容就是喚醒學生的情感共鳴，引導學生在作文中表達內心的真情實感，從而使學生的作文內容更添魅力。基于此，教師在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式時，應該綜合考慮學生的寫作短板和心理需求，根據相應的作文主題著力加強情感啟發，這樣一方面可以使學生的作文內容以情動人，另一方面也能培養學生的情感體悟能力和表達能力，從而多角度完善學生的語文素養與綜合思維。

（五）注重技巧指導，促進學生個性化寫作風格的形成

層遞式教學模式的核心思想是主張尊重學生的個性品質和個體差異，根據實際學情對學生進行有針對性的寫作訓練，使學生的內在潛能被充分激發，進而強化學生的創作能力。俗話說，學無定法，貴在得法，這個道理也適用于初中語文作文教學。作文創作最忌千篇一律和思維僵化，教師只有引導學生掌握科學的寫作技巧，才能在這個基礎上促進學生創造性思維的發散，從而提升學生的寫作水平，彰顯教師循環遞進式的教學藝術。基于此，教師在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式時，必須注重寫作技巧指導，鞏固學生的寫作技能基礎，這樣一方面可以促進學生個性化寫作風格的形成，另一方面也能達成授人以漁的教學理想，從而推動學生自主寫作能力與創新精神的協調發展[3]。

（六）優化評價環節，實現層遞式教學模式的高效應用

評價不僅是一個非常重要的教學環節，也是在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式必不可少的步驟。完整的評價機制不但可以使層遞式教學模式的應用有始有終，而且可以幫助學生明確自身作文和寫作技巧運用的不足之處，進行有針對性的改進和優化，從而引領學生在作文學習中不斷實現對自我的超越。基于此，教師將層遞式教學模式應用于初中語文作文教學中時，應該重點優化評價環節，通過學生互評和教師總評等方式構建更科學的評價機制，這樣一方面可以培養學生作文創作過程中的反思精神和匠心精神，另一方面也能發揮評價機制的建設價值，實現層遞式教學模式在初中語文作文教學中的高效應用。

三、結語

總而言之，將層遞式教學模式引入初中語文作文教學，不但可以優化作文教學流程，也能顯著提升學生的寫作水平，是增強作文教學質量的必要舉措。基于此，在新課改背景下的初中語文作文教學中，教師應該加強實踐層遞式教學模式，遵循循序漸進的原則、采用趣味化教學手段，逐步啟發學生的寫作靈感、幫助學生梳理創作思路、向學生滲透科學的寫作技巧、喚醒學生的情感共鳴，從而引領學生創作出有條理、有情韻、有內涵的高質量作文，實現理想的作文教學目標。

參考文獻：

[1] 王慧麗.關于層遞式教學在初中語文作文教學中的運用初探[J].新課程，2021（25）：170.

[2] 陳劍鋒.基于層遞式教學在初中語文作文教學中的實踐分析[J].天津教育，2021（12）：151.

[3] 任花.談層遞式教學在初中語文作文教學中的應用[J].中華活頁文選（教師版），2021（3）：44.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：徐海生（1982.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中語文教學。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4