如何利用讀寫結合優化小學語文教學

邱秋香

閱讀教學和寫作教學是小學語文教學中兩大重要組成部分。閱讀是學生積累寫作素材和學習寫作技巧的主要活動，寫作能力的提升離不開廣泛的閱讀，二者之間有著密切聯系，是相互影響和相互促進的。本文僅結合自身的小學語文教學實踐經驗，針對以讀促寫和以寫促讀理念對于優化小學寫作教學與閱讀教學具有的重要意義發表個人的淺顯看法，期望能起到拋磚引玉的作用，推動小學生包括閱讀水平、寫作能力在內的語文綜合素養的共同進步與發展。

一、以讀促寫，優化小學寫作教學

身為小學語文教師，筆者有感于閱讀與寫作兩者關系的密切，有意識地引導學生廣泛閱讀，并在閱讀中學習如何寫作。這樣一來，就給學生提供了更多學習寫作的機會，也使得學生的作文水平和寫作素養得以有效提升。

1.以讀促寫，積累豐富的詞匯

小學生年齡小，掌握的詞匯有限，導致寫出來的作文總是缺少可讀性。如描寫某處的景色，只能用“漂亮”“美麗”形容;描寫“媽媽”，使用的形容詞也普遍為“溫柔”“善解人意”等;寫到“友誼”總會用“永恒”形容。詞匯量有限顯然成了制約小學生作文水平有效提升的重要因素之一。有意識地引導學生認真閱讀，在閱讀中積累或優美、或清新脫俗、或蘊含深意的詞句，能增加學生的詞匯量，進而在實際寫作中靈活運用。

對此，筆者的小學語文教育實踐便是很好的證明。例如，在教學《草原》時，不少學生都被作者對大草原生動而又細致的描寫所吸引，在課本上勾畫出了自己印象深刻的語句，甚至抄錄到了摘抄本上。如，有的學生認為“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”頗具韻味，因此將其摘抄了下來，并不時翻閱。在對這一表示驚奇、贊嘆的思想情感有了深刻的理解后，在某次以“暑假的一次出游”為主題寫作時，該學生便把這句話靈活地運用到了自己的作文中，抒發對眼前美景的喜愛之情，為文章增色不少。由此可見，引導學生在閱讀的過程中積累好詞好句和優美語段對其后續的寫作活動大有裨益。

2.以讀促寫，學習寫作技巧

很多學生認為寫作是一件“難于上青天”的事，普遍對寫作有畏難甚至較強的抵觸情緒。但其實寫作有其自身的技巧，教師在實際的寫作教學活動中要有意識地向學生傳授一些寫作方法和寫作技巧。但考慮到如果只是一味地進行語言的講解，效果不會很理想，筆者在教學實踐中有意識地以閱讀文本為范例和載體，引導學生在閱讀的過程中掌握相關的寫作方法和寫作技巧，為更輕松流暢地寫出高質量的文章奠定堅實的基礎。

筆者的教學實踐可以很好地證明上述觀點的正確。例如，在教學《北京的春節》時，我有意識地帶領學生細細品味與體會了詳略得當的寫作手法，如老舍先生按照時間順序描寫老北京人過春節的習俗，有的部分寫得詳細，有的部分寫得簡略，最終呈現給讀者一個生動又形象的北京春節。在閱讀和分析這篇文章的過程中，學生知道了描寫一件事不能從頭到尾面面俱到，這樣很容易產生胡子眉毛一把抓的不良后果，不能留給讀者良好的閱讀體驗;正確的做法應該是有詳有略，分清主次，抓住重點寫詳細，次要部分則簡略帶過。通過學習，學生掌握了詳略得當的寫作技巧，在寫作時自然也能做到有的放矢，合理布局。如在以“我的一天”為主題寫作時，學生不再像記流水賬一般從早上睡醒寫到晚上睡覺，而是重點寫了自己一天中印象最深的刻事，這樣重點突出的文章自然能吸引讀者的閱讀興趣。以讀促寫，學習寫作技巧，對提升小學生的寫作素養的重要性不言而喻。

3.以讀促寫，掌握寫作框架的搭建

認真觀察小學生的寫作過程，可以發現不少學生在寫作時很少構建框架，總是想到什么便寫什么，想到哪兒就寫到哪兒。這種缺乏統籌安排與規劃的寫作導致學生寫出的文章質量較差。長此以往，學生的作文水平難以獲得有效提升。針對這一情況，教師必須向學生強調寫作前搭建寫作框架的必要性和重要意義，并通過閱讀向學生講授不同文體寫作框架的搭建方式。這對改善學生的不良寫作習慣，促使學生依據框架進行高質量的寫作會產生極大的影響。

對此，筆者的小學語文教學實踐可以做出充分詮釋。例如，《只有一個地球》一文的中心在于提倡人們要保護我們賴以生存的地球，但是并沒有開門見山地提出，而是通過層層推進的方式，以有力的論據向人們證明了保護地球的重要意義和迫切性。具體來說，文章首先表明了地球很大但是可供人類活動的范圍很小，接著說明了地球上的自然資源是有限的且不會再生的，然后論證了人類在破壞了地球后不能移居到其他星球上繼續生活的原因及事實，這樣一來人們自然而然地會意識到保護地球的意義與價值，也因此順理成章地表明了自己的觀點——“人類要精心地保護好地球”。整篇文章一氣呵成，以巧妙的方式讓讀者意識到了應該積極保護我們賴以生存的地球。學生在寫說明文時就可借鑒，即在寫作前先明確寫作思路，搭建框架，然后再寫作。可以說，通過閱讀，學生逐步掌握了很多寫作框架搭建方式，這將成為他們實際寫作時的有力幫手與推動力量。

教師一定不能把閱讀和寫作割裂開來，而應該正視二者之間的密切關系，并在引導學生大量閱讀的基礎上，逐步學習和學會如何寫作，并且高質量地寫作。這樣學生閱讀到的內容都將轉化成為他們寫作時的寶貴資源和素材，從而為他們寫作能力的有效提升與發展奠定堅實的基礎。只有如此，學生才能稱得上獲得了語文綜合素養的全面提升。

二、以寫促讀，推動閱讀教學開展

閱讀是小學語文學習的重要組成部分，不僅包括對教材文章的閱讀，而且包括對整本書的閱讀。整本書閱讀更多指的是課外閱讀。教師要做的是在課堂上向學生傳授足夠豐富的閱讀技巧，讓學生在課后能獨立自主地閱讀，并且獲得高質量的閱讀效果。在眾多的方式方法中，筆者有意識地立足讀寫二者的密切關系，引導學生以寫作為載體，邊寫作邊閱讀，以幫助學生掌握正確的閱讀方法，獲得基本的閱讀能力，顯著提升學生整本書的閱讀質量。

1.以寫促讀，寫閱讀信息

不同于教材內的文章，整本書的篇幅極長，且人物、情節眾多，小學生讀起來比較困難。如果不能實現對整本書的內容梳理將不利于學生理清人物之間的關系，也不能有效串聯起故事的發展脈絡。由此，筆者除了會在課堂上教授學生學習基礎的較短篇幅的文章閱讀方法外，還要有針對性地引導學生多進行記錄和寫作，即將閱讀獲得的信息及時記錄、整理下來，以便提高閱讀效率。特別要指出的是，這里的寫作并不是長篇大論地寫，只要學生用自己能看清楚、能理解的方式把整本書閱讀中掌握的信息寫下來即可。

《小兵張嘎》這一長篇小說中人物形象眾多，如張嘎、佟樂、英子、佟掌柜等。打開書，一個個人物就這樣迎面走來，不少學生感到頗有壓力。對此，筆者有意識地引導他們每讀到一個人物便把這個人物及其特點記錄下來。這樣的思考、整理和記錄的過程本身就是學生與書中不同人物互動的過程，這會加深他們對不同人物的理解和記憶，為其接下來的順利閱讀奠定堅實的基礎。一位學生在閱讀過程中寫下了如下的關鍵信息：

張嘎：愛歪戴破草帽，手拿木槍，身穿白褂，光著腳丫。

佟樂：膽小但非常講義氣，是集賢居掌柜的小少爺，也是齋藤的干兒子。

英子：善良勇敢，水性非常好。爺爺奶奶被漢奸害死后，她從此當上小八路打鬼子。

佟掌柜：佟樂的爸爸，集賢居的掌柜，膽小怕事，為了家人的安危，讓自己的兒子認齋藤做干爸。

……

正是有了這份細致的梳理和認真的記錄，學生對《小兵張嘎》這一長篇小說的內容有了更清晰的理解，大大保障了實際的閱讀效果。以寫促讀，寫閱讀信息，對推動學生更高質量地進行整本書閱讀具有重要作用。

2.以寫促讀，寫故事梗概

部編小學語文教材“快樂讀書吧”環節推薦的內容很多都是經典長篇小說，篇幅極長，故事結構復雜。因此，教師應該有意識地在課堂教學中教會學生具體的閱讀方法。邊閱讀邊梳理與概括故事梗概。寫作故事梗概的過程，實際上是學生對閱讀內容的梳理和概括，需要對文章內容進行分析和思考，也需要組織語言。這對于推動學生更好地閱讀和獲得更深刻的閱讀體驗有著舉足輕重的作用。

例如，部編語文教材六年級下冊“快樂讀書吧”提到的經典書目之一是《魯濱遜漂流記》。筆者在引導學生閱讀時有意識地引導他們思考，并要求他們用簡短的語言把自閱讀到的內容記錄下來。對于這一跟隨閱讀同步進行的寫作任務，大多數學生都能積極完成。有的學生寫了如下故事梗概：魯濱遜因遭遇海難，流落到了荒島上。在這個荒島上，魯濱遜生活了長達28年。他成功地生存了下來，并逐步建立了自己的小家園。最終，魯濱遜被路過的一艘船成功營救，回到了他的國家——英國。這一概括性極強的簡介一方面以任務的形式存在，吸引著學生在閱讀中關注文章細節，以便了解更多信息;另一方面給予了他們動筆記錄的機會，在無形中賦予了學生更多練筆的可能，幫助他們加深對閱讀文本的深刻認識的同時，讓他們的寫作能力在一定程度上得到了有效鍛煉和提升。

3.以寫促讀，寫閱讀體會

無論是閱讀教材中篇幅較短的文章，還是閱讀有著復雜情節的整本書，小學生都會得到一些啟示，產生一些體會與看法。這是他們和文字互動的結果，與作者互動的結果，更是與所讀的故事互動的結果。因此，教師在要求學生閱讀整本書時一定要有意識地引導學生多寫，寫下自己的閱讀體會和閱讀感悟。在寫作的過程中，學生會對閱讀的內容形成更深刻的認識，讓閱讀效果得到保障。

例如，教材內的“快樂讀書吧”推薦學生課后閱讀長篇小說《草房子》。這部小說人物眾多，且形象鮮明，給學生留下了很深的印象。不同的學生由于閱歷不同，思維方式不同，因此對其中的不同人物有著不同的認識。有的學生對禿鶴印象深刻，認為他是一個很特別的存在，有個性，能捍衛自己的尊嚴。為此，在閱讀《草房子》時，這位學生寫下了如下文字：禿鶴是《草房子》中我非常喜歡也同情的人物。喜歡是因為他面對自己的殘疾，敢于把握時機爭取沒人演的“禿頭連長”的角色，這種在逆境中不屈服、勇敢而上的品質和精神讓我非常佩服。與此同時，對于禿鶴這一特殊少年，我認為他的老師和同學也不能只看他的缺點和不完美的地方，而應該多關注他，包容他，接納他。由此我聯想到了在我們的日常生活中如果也遇到類似禿鶴的同學，我們是不是也應該保護他們的尊嚴呢……在閱讀《草房子》的過程中，很多學生都寫下了自己的閱讀感悟和體會，這一寫作過程實質上便是他們加深對小說認識的過程，更是把以寫促讀理念落到實處的體現，有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。

以寫促讀對于優化小學生的閱讀效果有著極為突出的意義與作用。因此，教師應該立足“快樂讀書吧”這一教材版塊的設計，有意識地傳授學生整本書閱讀的技巧，引導學生積極付諸實踐，這樣才能高效閱讀，健康成長。

閱讀和寫作是小學語文教學中兩架齊頭并進的馬車，二者共同作用于學生語文綜合素養的提升，缺一不可。為此，在日后的小學語文教學實踐中，筆者將進一步探索讀與寫的深度融合，助力小學生語文素養的發展。