“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的混合式教學(xué)模式應(yīng)用*

袁慧靈 劉青萍

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 長沙 410208)

1 引言

1.1 研究背景

教育部于2019年印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出需加強線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程評價，強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)廣度，從教學(xué)理論、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)效果等方面制定“兩性一度”評價標準。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等人才培養(yǎng)的新要求[1]。為適應(yīng)時代發(fā)展需求，需要將單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。特殊時期為落實教育部“停課不停學(xué)”要求，湖南中醫(yī)藥大學(xué)“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊結(jié)合教學(xué)實際情況，在實踐中探索以“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為實例的線上線下混合式教學(xué)模式。

1.2 線上+線下混合式教學(xué)模式概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)等線上線下混合式教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于高校課堂[2-4]。線上線下混合式教學(xué)模式借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，將“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性[5]。依托信息技術(shù)支持的多種教學(xué)資源，混合式教學(xué)模式能進一步豐富教學(xué)活動設(shè)計與內(nèi)容，為高校教育帶來更大發(fā)展空間，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)科背景與專業(yè)特點，精心設(shè)計教學(xué)案例，實現(xiàn)個性化教學(xué)。近年國內(nèi)外各大高校開始探索如何將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中并在混合式教學(xué)模式下開展具有特色的案例設(shè)計、資源建設(shè)和教學(xué)評價等方面研究[6-8]，對課程改革研究具有借鑒意義。

2 課程建設(shè)目標

2.1 課程概況

教育部高等學(xué)校大學(xué)生計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會指出，在大學(xué)教育中對計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)繼續(xù)給予高度重視，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標不斷完善計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程是高等中醫(yī)藥院校面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第1門計算機類通識課程，學(xué)生可通過該課程學(xué)習(xí)計算機實用知識與技能，繼而增強用計算機相關(guān)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。本著“以學(xué)生為中心，思維為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教育改革與發(fā)展思路，該課程以信息獲取、存儲、傳遞、處理、加工、利用6個信息活動基礎(chǔ)過程為主線，在教學(xué)過程中引入現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)藥領(lǐng)域的大量典型案例，將計算機基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)科前沿有機結(jié)合，促進學(xué)生信息意識、計算思維與綜合能力培養(yǎng)。

2.2 建設(shè)目標

2.2.1 概述 近年來國家發(fā)布多項醫(yī)療健康政策，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”概念日趨成熟，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于醫(yī)藥領(lǐng)域。目前醫(yī)學(xué)行業(yè)需要大批可以運用信息技術(shù)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的高層次人才。“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”是高等中醫(yī)藥院校學(xué)生獲取信息技術(shù)知識和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的核心課程，也是“醫(yī)工融合”背景下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力以及強化創(chuàng)新意識和能力的重要環(huán)節(jié)[9]。

2.2.2 注重醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育 該課程在教學(xué)內(nèi)容上注重“醫(yī)工滲透”，即體現(xiàn)計算機與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)并持續(xù)性了解信息技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例。引導(dǎo)學(xué)生形成醫(yī)學(xué)信息學(xué)思維并掌握相關(guān)知識和技能，為學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。

2.2.3 掌握計算機技術(shù)基礎(chǔ) 計算機課程通常由理論和實驗兩部分構(gòu)成。要真正掌握計算機技術(shù)基礎(chǔ)，需要學(xué)生投入大量精力和時間并加以實踐，對學(xué)生實際操作和主動學(xué)習(xí)能力要求較高。該課程包括計算機軟硬件系統(tǒng)、多媒體信息加工與表達、基礎(chǔ)音頻和視頻處理技術(shù)、信息處理與智能化、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等知識。此外通過有效的訓(xùn)練與練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定計算機技術(shù)應(yīng)用能力。

2.2.4 培養(yǎng)學(xué)生計算思維 在信息化社會學(xué)生只有學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和操作技能、培養(yǎng)邏輯思維和計算思維，才能利用計算機更好地完成各項學(xué)習(xí)或工作任務(wù)。具備運用計算思維解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力也是新時代對于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高層次人才提出的新要求[10]。

3 基于課程的線上線下混合式教學(xué)

3.1 概述

湖南中醫(yī)藥大學(xué)“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)團隊根據(jù)課程建設(shè)目標和教學(xué)內(nèi)容開展線上線下混合教學(xué)模式探索。在教學(xué)框架設(shè)計方面，注重有機融合線上線下教學(xué)活動；在教學(xué)案例方面，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引入思政元素，推進“三全育人”。

3.2 基于理論課的教學(xué)設(shè)計(表1)

表1 基于線上線下混合式教學(xué)模式的“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程安排

3.2.1 線上教學(xué) 線上教學(xué)平臺依托騰訊課堂和班級QQ討論群。整個教學(xué)活動分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)3個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)即提前將教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容及重點難點發(fā)至班級QQ討論群，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在課前利用騰訊課堂提供的簽到功能進行簽到，講課過程中及時與學(xué)生互動。采用的教學(xué)方法以問題驅(qū)動教學(xué)法(Problem-Based Learning，PBL)+翻轉(zhuǎn)課堂為主，講授法+直觀演示法+練習(xí)法。學(xué)習(xí)資料包括教材、PPT文件、相關(guān)視頻資料、人物傳記、用于操作演示的資料等。該課程根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、思政要點及教學(xué)案例。課后復(fù)習(xí)則將PPT文件和教學(xué)視頻作為復(fù)習(xí)資料，采用分組討論方式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.2 線下教學(xué) 課程多數(shù)內(nèi)容需要演示操作，因此線下教學(xué)主要以PBL、講授法、直觀演示法和練習(xí)法為主。線下教學(xué)中教師可直觀了解學(xué)情，課堂氣氛更易于把控。教學(xué)活動由預(yù)習(xí)檢查、重難點講解、教師解惑及討論總結(jié)4個部分組成。

3.3 基于實踐課的教學(xué)設(shè)計

3.3.1 線上實踐課 平臺依托于騰訊課堂、班級QQ討論群和超星學(xué)習(xí)通。教師演示操作通過騰訊課堂講解并生成視頻及回放，學(xué)生觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。同時學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題發(fā)送至班級QQ討論群，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性討論并解決問題。課后練習(xí)發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生在限定時間內(nèi)完成各章節(jié)練習(xí)，及時鞏固并掌握相關(guān)知識點。

3.3.2 線下實踐課 包括兩部分，一部分是針對每一章的重難點練習(xí)，由教學(xué)團隊整理練習(xí)題和操作題并發(fā)布在萬維考試系統(tǒng)中，由考試系統(tǒng)評定成績。另一部分是完成與實踐指導(dǎo)教材[9]相匹配的練習(xí)。實踐課分為課堂實驗和課外拓展兩個環(huán)節(jié)，見表2。

表2 基于線上線下混合式教學(xué)模式的“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”實踐課程安排

3.4 教學(xué)評價

課程成績評定包括平時成績和期末成績，分別占最終成績的50%。平時成績包括課堂和課后兩個階段，基于出勤情況、視頻觀看時長、平臺練習(xí)成績、課堂互動情況和章節(jié)測試成績等形成混合式多維評價指標。其中視頻觀看時長和平臺練習(xí)成績分別由騰訊課堂和超星學(xué)習(xí)通提供，章節(jié)測試成績由萬維考試系統(tǒng)提供，其余由教師根據(jù)實際情況進行評分。期末考試題目包括選擇題和操作題，期末組織學(xué)生通過萬維考試系統(tǒng)進行統(tǒng)一上機考試，成績由萬維考試系統(tǒng)評定。

4 教學(xué)效果

4.1 教學(xué)概況

根據(jù)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)大綱和實驗教學(xué)大綱并以此作為教學(xué)活動開展依據(jù)。該課程為公共必修課，共計32課時，每周4課時，包括2節(jié)理論課和2節(jié)實踐課。理論課以線上教學(xué)、師生線上研討為主，線下討論與答疑為輔；實踐課以在騰訊課堂、班級QQ討論群和超星學(xué)習(xí)通上開展在線練習(xí)與討論為主，線下以在萬維考試系統(tǒng)中做練習(xí)、開展綜合實踐項目為輔。該課程從學(xué)情分析、重難點把握、方案設(shè)計、課程思政和效果評價等方面進行研究與探討，依據(jù)信息活動的6個環(huán)節(jié)設(shè)置完整的理論課程，針對理論知識重難點、結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計由淺到深的實踐任務(wù)，通過學(xué)習(xí)、討論、答疑和測試等環(huán)節(jié)將理論與實踐課程貫穿起來，采用學(xué)生感興趣、有參與感、易理解的方式開展教學(xué)。

4.2 教學(xué)效果對比

為了解該課程教學(xué)效果，課程教學(xué)團隊面向湖南中醫(yī)藥大學(xué)2020級非計算機專業(yè)學(xué)生，分別在課程開始前和結(jié)束后開展問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示參與問卷調(diào)查的3 575名學(xué)生中，學(xué)前計算機操作水平為簡單接觸、操作不熟練的學(xué)生約占比79%，約3%的學(xué)生從未接觸過計算機。學(xué)習(xí)后37%的學(xué)生表示其計算機基礎(chǔ)知識水平有明顯增加，近58%的學(xué)生表示有一定增加。課程結(jié)束后學(xué)生對信息技術(shù)前沿動態(tài)關(guān)注度增長了近1倍。

4.3 影響教學(xué)效果因素分析

4.3.1 學(xué)生因素 針對線上教學(xué)模式的評價，78%的學(xué)生表示可以接受，22%的學(xué)生表示不能適應(yīng)。不能適應(yīng)的原因主要包括以下3方面：一是學(xué)生自我監(jiān)控能力較弱。沒有教師和家長的幫助，聽課時容易受外界因素影響。二是學(xué)生失去興趣。線上聽課對于學(xué)生來說是種全新體驗，前期比較有吸引力。隨著線上課程的增多，學(xué)生逐漸失去興趣。三是上課時間沖突。學(xué)生在家學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)與課時沖突的安排，面對這種情況部分學(xué)生會選擇請假并表示事后會補看教學(xué)視頻。騰訊課堂數(shù)據(jù)顯示自覺補看視頻補課的學(xué)生占比不足30%。

4.3.2 教師因素 由于師生之間缺乏面對面的情感交流，自律能力較差的學(xué)生很容易脫離課堂，因此線上課程對于教師提出新要求。為使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師需要花費更多時間與精力設(shè)計教學(xué)，包括以下方面：引入教學(xué)案例，既能與學(xué)生專業(yè)匹配又具有趣味性；采用適宜教學(xué)方法，既能與學(xué)生互動又能激發(fā)學(xué)生參與感；通過豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力；潛移默化地進行思政教育。

5 結(jié)語

基于教學(xué)效果分析可知，運用線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果較好，整合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)點，彌補各自短板。目前該教學(xué)模式存在以下不足：第一，對學(xué)生自制力要求較高。線上教學(xué)采用網(wǎng)上交流方式，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，自制力薄弱的學(xué)生容易被外界事物影響，難以專注于學(xué)習(xí)。第二，教師備課壓力過大。設(shè)計教學(xué)時既要考慮如何吸引學(xué)生注意力，幫助其順利完成教學(xué)目標，又要思索如何完成思政教育等，需要花費大量精力和時間。“醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)團隊提出的基于線上線下混合式教學(xué)模式的理論課與實踐課教學(xué)改革研究尚處于探索期，仍需根據(jù)學(xué)生反饋、教學(xué)效果以及存在問題進行改進與完善。