如何推動幼兒園課程高質量發展

陳蕤

【摘要】學前教育作為現代教育體系的初始階段，在幼兒的學習、成長與發展中起著非常重要的作用。新時代的發展既為學前教育的發展指明了方向，也對學前教育提出了更高的要求。本文以高質量發展為切入點，首先解讀了幼兒園課程高質量發展的內涵，包括課程數量的發展、課程質量的發展、課程開展方式的發展、課程質量管理的發展，繼而探討了高質量發展背景下的幼兒園課程發展的關鍵與目標，并就如何推動幼兒園課程高質量發展提出了對策。

【關鍵詞】幼兒園；高質量；課程發展；背景；目標；大班額；小組化教學

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0109—04

學前教育以身心尚不成熟的幼兒為教育對象，課程在幼兒教育中占據著基礎性的地位。對此，要做好幼兒園課程發展的工作，應“強調以生為本，在教者的幫助下主要依靠學”[1]，更要以幼兒園課程的高質量發展推動學前教育整體的高質量發展。

1.幼兒園課程的內涵解讀。課程指“為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經驗或有關教育的信息資料”，既包括支持課程的各類資源，也包括課程中直接使用的資源[2]。前者是廣義上的課程，涵蓋條件性課程和素材性課程，后者則是狹義上的課程，特指素材性課程。基于此，本文將幼兒園課程的內涵界定為“在學前教育中使用，以促進幼兒的學習、成長、發展為目標的各類資源的統稱”。

2.幼兒園課程高質量發展的背景與要求。幼兒園課程高質量發展的提出有著深刻的背景。一方面，幼兒園課程高質量發展是順應時代發展的必然要求。2021年，時任教育部長陳寶生指出：“把高質量擺在更加突出的位置。”對學前教育而言，高質量發展是一項系統性工程，包括教師、幼兒、課程這三個維度的發展，而課程的高質量發展則是幼兒高質量發展的前提。另一方面，幼兒園課程高質量發展是開發園本課程的價值歸宿。傳統的課程模式削弱了課程的靈活性和自由性，而園本課程能夠很好地解決這一問題。當前，幼兒園園本課程開發正如火如荼地進行，而幼兒園課程高質量發展則為園本課程的開發指明了方向。

從學前教育開展的角度而言，幼兒園課程高質量發展的要求有以下幾點：第一，課程數量的發展。可從五大領域出發，打造多元化的園本課程，拓展、豐富幼兒園課程數量。第二，課程質量的發展。將課程開發質量作為重點，借助立項審核以及監督檢查，在課程開發中積累經驗，持續不斷地提高課程開發的能力，提高課程質量。第三，課程開展方式的發展。課程方式的發展主要體現在課程開展方式與幼兒身心特征的契合性上。以游戲化教學為例，游戲具有很強的趣味性和廣泛的參與性，能循序漸進地培養幼兒的動作技能、情感、認知。同時，游戲化教學將教學內容融入游戲活動中，符合幼兒的認知，能有效克服幼兒的厭煩心理。第四，課程管理的發展。針對教學質量管理重點上的偏差，要從過程論的角度明確課程教學質量管理的重點，以過程性管理取代傳統的結果性管理。過程性管理將課程教學視作一個不斷深入、持續開展的過程，并非是對某次集體教學活動結果或者某階段教學活動結果的管理，而是“幼兒在園一切活動”的管理，具備動態化發展的特征。同時，過程性管理具備更為宏觀的管理視野，不以最后的教學效果為管理重點，致力于幫助幼兒獲得有益的學習經驗。

1.幼兒園課程高質量發展的關鍵。幼兒園課程高質量發展涵蓋課程數量、課程質量、課程開展方式以及課程管理等四個維度。其中，課程開展方式的發展占據著核心地位。幼兒園各年齡段均有人數限制，然而，受教育資源分配不均的影響，幼兒園經常會出現班級人數超出額定標準的現象，即所謂的“大班額”。大班額指的是每班幼兒人數超過標準人數20%以上。大班額既增加了教師的教學管理壓力，也不利于幼兒的個性化發展。而小班化教學能夠有效提升教學活動的針對性，因而可在大班額中借鑒小班化教學的思想，推動大班額小班化教學，并將其作為幼兒園課程發展的關鍵。

2.幼兒園課程高質量發展的目標。幼兒園課程高質量發展是一項整體性工作，具體目標包括三點：一是探索幼兒園大班額小班化教學的具體方法與策略，形成中大班班級主題活動與功能室特色活動融合、小班班級主題活動與戶外特色游戲活動融合的幼兒園課程結構。二是提升教師教育教學、觀察指導、反思總結、互動評價等方面的專業技能。三是通過教學活動小班化，有效提升教學質量，實現每個幼兒全面、和諧、充分發展的目標。

1.加強園本課程開發。幼兒園要切實落實《指南》精神，踐行“一日生活皆課程”的教育理念，要求教師“心中有目標，眼中有孩子、處處有教育”，關注身邊的小事，以小見大、以小見真、以小見發展，幫助幼兒在豐富多彩的課程活動中學會認知、學會交往、學會做人，促進其全面發展。

具體可開展以下活動：（1）教師可以組織“故事大王”比賽，讓幼兒暢游童話世界；或者組織“閱讀經典，潤澤心靈”師幼、親子共讀活動，以及“七彩盒子”廣播站小主播、圖書漂流、好書推薦等活動。（2）以“游戲點亮兒童的生命”為信念，積極踐行“安吉游戲”理念，在構建“一體化園本游戲課程”的同時，幼兒園可依托10個特色游戲功能室，以大班額小班化分組教學為特色，功能室游戲化活動為研究，讓幼兒全身心投入并享受體力、智力、情感上的突破。（3）以足球校園為抓手，利用感覺統合訓練、樓頂素質拓展平臺等持續開展各項活動，保證每天戶外活動時間達到2小時，以“讓運動成為終身受益的好習慣”筑牢兒童成長的健康墻。（4）教師可堅持開展“習禮養德、傳統節氣、核心價值觀好故事分享”等一系列德育實踐活動，在幼兒的心中播下感恩、博愛、誠信的種子，讓幼兒從實踐中求真、從博愛中求善、從感恩中求美，從小養光明之心、樹浩然之氣，為終身發展打下勤勉不息的生命底色。

大自然就是活教材，而緊扣幼兒的身心特征，加強園本課程的開發則是課程發展的重點內容。以園本活動“分析園內自然資源”為例，其活動目標是讓幼兒了解幼兒園內主要的自然資源、知道幼兒園內自然資源的特點與功能，并培養幼兒探索自然世界的興趣。活動可分為四個步驟：第一，趣味導入。教師在活動前先將幼兒園內的植物資源拍攝下來，再用多媒體呈現給幼兒，并提問：“小朋友們，你見過這些植物嗎？你知道這些植物在幼兒園的哪些地方嗎？”第二，傳授方法。植物資源的分析是一項科學性很強的工作，既需要分析植物資源的外形，如形狀、顏色，也要分析植物資源的功能作用。

教師可以蘆薈為例，結合多媒體課件向幼兒介紹蘆薈的外形與作用：“蘆薈顏色翠綠，葉子肥厚，不僅可以凈化空氣，還有美容的作用。”第三，自主探究。讓幼兒以小組為單位，自主尋找幼兒園內某一種植物作為分析對象，再以觀察的方法了解植物的物理特點，鼓勵幼兒以向老師、家長詢問的方式了解植物的功能。活動結束后，讓幼兒選派一位代表，分析植物的特征和功能。第四，總結評價。在幼兒自主評價的基礎上，結合幼兒活動中的表現，教師給予精準評價。教師要善于發現幼兒活動中的閃光點，強化評價的激勵性。

2.拓展課程開展主體。發揮好不同主體在學前教育中的作用，協同推進學前教育事業的開展是幼兒園高質量發展的保障性條件，因此，拓展課程實施主體，也成為幼兒園課程高質量發展的必然要求。首先，發揮好家長的作用。在家園合作不斷深入的今天，家長已經成為幼兒園課程實施的重要主體，因而進一步發揮好家庭的作用，是促進幼兒園課程高質量發展的必然要求。對此，幼兒園一方面要開展好親子活動，以國學、繪本、美術、陶藝、感統、科學、音樂、建構、木工等為主題，“注意通過多領域的內容和手段實現共同的發展目標”[3]，同時讓家長介入到課程實施中來。另一方面則要創新家園合作的形式，從信息時代的背景出發，發揮好各類社交軟件在家園交流中的作用，密切家園間的聯系，助力課程實施的深入開展。其次，利用好社會資源。相較于園內資源，社會資源更為豐富，在幼兒教育中發揮著重要的作用。幼兒園課程發展要將社會資源的高效利用作為重點內容，可結合園內課程實施的內容、任務、目標，探索高效利用社會資源的模式。例如，美術是幼兒園區域活動的重要形式，教師可以組織幼兒園參觀附近的美術館、民俗文化館等，讓幼兒對美術有更深刻的認識。總之，社會資源的利用可以有效彌補園內課程不足的問題，助力課程發展，提高育人質量。

3.做好觀察引導工作。在課程開展中，教師的首要角色是客觀的觀察者。因此，教師要切實履行好觀察者的職責[4]。觀察的要點有兩個：一是幼兒對待游戲的態度，比如，幼兒是否表現出很高的積極性，能夠全身心參與到游戲活動中。二是幼兒在游戲中的表現。比如，幼兒能否準確地了解游戲規則，并按照游戲規則來開展游戲。在觀察中，教師要具備敏銳的分析意識。

首先，解讀幼兒心理。教師在具體分析中要立足幼兒的心理特點，不能以成人的想法來看待幼兒。其次，分析幼兒的行為。幼兒的行為并非無意識的，游戲中幼兒的很多行為是現實生活的折射，比如，在堆積木游戲中幼兒會用積木拼搭出生活中的事物。教師要通過幼兒拼搭的方式以及力求呈現的結果來分析幼兒的行為動因；也要將分析視角拓展，如將幼兒游戲材料作為分析內容，從幼兒的游戲實踐中分析幼兒偏愛哪類游戲材料，通過對幼兒游戲活動的觀察，把握幼兒使用游戲材料的特征。

又如，對游戲情節進行分析。幼兒游戲過程中有哪些情節變化？每次情節變化的誘因是什么？教師還要履行好引導者的角色。幼兒區域游戲有很多，以繩子區為例，教師可以為幼兒提供不同材質的繩子，如線繩、麻繩、皮繩等，讓幼兒在游戲探索中把握不同繩子的材料特點，同時，教師也可讓幼兒從繩子材料的特點出發自由地玩耍，比如，可用繩子擺出形形色色的圖案，而教師的職責則是從旁引導，引導幼兒注意安全。教師要改變以往游戲指導中直接告訴幼兒如何做的思路，用啟發式的語言幫助幼兒將操作技能熟練化。再以報紙游戲為例，報紙區游戲可以讓幼兒折一折、玩一玩、剪一剪、畫一畫、設計各式各樣的紙質作品。此時，教師可以作為參與者加入到幼兒的游戲中，與幼兒一起裁剪、設計紙質作品，并通過不斷鼓勵，使幼兒操作技能熟練化。

4.轉變課程評價模式。課程評價是幼兒園課程教學的有機組成部分，在反饋幼兒課程學習表現、激勵幼兒課程學習信心中發揮著重要的作用。傳統的課程評價多為總結性評價，存在很大的局限性。對此，要將評價的重點落在課程的實施以及幼兒的表現上，從過程性評價理念出發，轉變課程評價模式。首先，引導幼兒間相互評價。小班額授課是提高課程教學精準性的有效舉措，而小組合作則是小班額授課的常見形式[5]。小組合作不僅可以提升幼兒學習的主體性，也為幼兒間的相互評價提供了機會。教師可讓幼兒在小組合作的基礎上，圍繞組內小伙伴的學習積極性、合作能力等開展評價。其次，探索增值性評價。增值性評價是一種新型的評價方式，與傳統評價關注結果不同，增值性評價更加關注幼兒的增值表現。教師要立足幼兒的發展需求以及課程的實施目標，構建增值性評價模型，比如，借助記錄袋詳細、完備地記錄幼兒在各類區域活動中的表現，構建幼兒成長性資料庫。最后，鼓勵幼兒對教師提出評價。很長一段時間，幼兒在課程評價中，均是被評價的對象。幼兒雖然年齡幼小，但對課程活動同樣有一些自己的看法。要鼓勵幼兒對教師提出評價，認真聽取幼兒對課程實施的看法、意見，這樣不僅可以進一步提高課程實施的效果，也能實現教學相長的目標。

課程是為達成教育目標，由學校及教師安排指導幼兒所從事的一切活動。課程有廣義、狹義之分，廣義上的課程泛指對主體產生積極影響的各種因素的綜合，狹義上的課程指園所場域中存在和生成的有助于幼兒積極健康發展的教育性因素以及幼兒獲得的教育性經驗。課程高質量發展是學前教育高質量發展的重要一環，對此，幼兒園要立足學前教育的目標以及幼兒的身心發展特征，從加強園本課程開發、拓展課程實施主體、做好觀察引導工作、轉變課程評價模式，推動幼兒園課程高質量發展。

參考文獻

[1]郭思樂.生本教育：人的培養模式的根本變革[J].基礎教育論壇，2012（03）：17-20.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1991.

[3]秦光蘭，楊春燕.從典型課程方案看21世紀以來我國幼兒園課程發展的特點[J].學前教育研究，2013（12）：27-31.

[4]陳婷.幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究[D].吉林：東北師范大學，2013.

[5]李鴻玨.大班額的小班化教學嘗試——大班額下實施分組學習的研究[J].新課程研究，2014（07）：58-59.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“高質量發展背景下幼兒園大班額小班化教學的實踐探索研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1245）

編輯：王金梅