依托統編教材 提升學生核心素養

羅仁云

【摘要】依托小學語文統編版教材，利用語文教學培養學生語文核心素養，已成為當前我國發展學生語文核心素養的重要途徑。文章主要從小學語文統編版教材的特點，及其對培養學生語文核心素養的意義等方面展開論述，探討了依托小學語文統編版教材培養學生語文核心素養的途徑。

【關鍵詞】小學語文；統編版教材；核心素養；特點；途徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0072—04

新課程理念明確指出，語文課程應致力于學生語文核心素養的形成與發展。語文是學生學好其他學科的基礎之一，更是學生獲得全面發展和終身發展的基礎。語文核心素養是小學生在小學基礎教育階段應當具備的語文知識、自身基本素質和修養。可見，培養小學生語文核心素養不僅可以讓學生有效地掌握語文知識，還能讓學生在學習過程中充分理解語文的人文性和基礎性。

一、小學語文統編版教材的特點

語文核心素養是以語文能力為主要核心的一種綜合素養，它包括豐富的語文知識及語言積累，良好的識字、寫字、閱讀、口語表達、寫作及高雅的舉止和濃厚的人文素養，也就是聽、說、讀、寫、思及文化價值、文學審美及思想價值等。它是小學生學習其他課程的前提，也是他們進行全面發展及終身發展的基礎。

小學語文統編教材是隨著時代潮流不斷更新變化的，其選取的文章是小學語文教材的核心組成部分。充分掌握語文教材選文特點，是教師教學質量的一項重要保障。統編版小學語文教材具有經典性、時代性、趣味性等特點，所以教師在使用統編版教材教學的時候要帶著研究的眼光去審視教學內容，這樣才能更好地培養小學生的語文核心素養[1]。

（一）識字、寫字方面的特點

統編版教材在識字、寫字方面，遵循著寫識分離、多認少寫的特點；在識字的編排上，充分體現了中華傳統文化的傳承功能。如，回歸傳統蒙學“先識字后拼音”的編排方式，這樣的編排變化，使得學生的第一印象不再是英語字母“a”“b”“c”，而是漢字“天”“地”“人”。這樣將教學順序改變的意義在于：漢字被放在學習首位，而拼音只是輔助學生識記漢字的工具。先認字后學拼音，這樣的改變也有利于幼小銜接，給一年級的學生放緩坡度，提升語文學習的趣味性。

統編版小學語文教材也符合《語文課程標準》中“識字與寫字的要求應有所不同”的要求，在每本書的后面分別設置識字表和寫字表。識字表的所有生字都標注了拼音，并將多音字用藍色字體標出。

其中識字表共3000字，寫字表共2500字，正好符合《語文課程標準》提出的小學階段學生所要掌握的字數要求。教材中對所有生字也都標注了拼音，要求學生會寫的字還加注了田字格。識字量和寫字量很大，并且統編版教材二年級下冊開始在書后還設立了詞語表，識字任務安排整體前移。低年級要求學生認識常用字1600個，其中800個會寫。這樣的安排符合《語文課程標準》中提出的第一學段學生識字量的要求，便于學生較早、較好地進入小學學習狀態。

（二）課文朗讀上的特點

統編版小學語文教材給語文教學注入了新的生機，在培養學生“語文核心素養”與“人文主題”的基礎上，強調對學生進行朗讀教學，在口語表達上也有了更深層次的要求。

首先，在教學的過程中加強朗讀指導。在新課標中對一年級學生朗讀的要求是：能夠以流利、正確的普通話有感情地對課文進行朗讀，并且學會默讀。從字到詞，再從詞到句，逐層遞進。

其次，在口語交際教學中，要培養學生展示自我的勇氣。根據新課標的要求，小學一年級的口語交際主要是評價學生對口語交際的態度并養成良好的表達習慣，重點聚焦在鼓勵學生能夠自信、大膽地表達上。學生要想具備主動表達的欲望，教師要引導他們通過趣味性朗讀激發口語交際的興趣。

最后，與教師一起讀，在游戲的過程中共讀。設計學生與教師一起讀的教學環節，能夠將口頭語過渡到書面語。這里所說的共讀不僅僅是閱讀，更是要與教師一起大聲朗讀，讀出文章中的韻味。

（三）閱讀上的特點

培養學生的閱讀理解能力也是十分關鍵的一項教學任務，所以統編版小學語文教材中增加了“找出課文中的信息，并根據課文中的信息做簡單的判斷”，引導學生帶著問題去閱讀文章，進而更好地提升學生的閱讀理解能力和表達交流能力。除此之外，統編版小學語文教材還在課本的最后穿插著“語文園地”，其最終目的就是引導學生讀課外書。

二、培養學生語文核心素養的重要意義

隨著新課程改革的深入推進，素質教育逐漸成為小學教學的主要任務，在教學中培養學生的核心素養，是時代發展對人才培養提出的新要求，也是語文教師畢生所追求的終極目標[2]。

（一）培養學生的愛國情懷

語文作為母語課程，在小學階段教育中更能體現出國家的意志。所以，在統編版小學語文教材編寫中，充分融入了社會主義核心價值觀的教育。教師在教學中應潛移默化地培養小學生正確的“三觀”，同時加強學生對中國歷史的認識、對傳統文化的學習，形成較強的民族團結意識，以培養學生的愛國情懷，增強他們對中華民族的自豪感和認同感。

（二）提升學生的語文核心素養

在以往的教學中，很多語文教師都喜歡將課文進行講解，然后讓學生進行理解和思考，但是由于文章的單元不同，所以在文章的分析和結構上也有一定的不同，教師按部就班的教學很容易造成學生不夠充分了解課文內容，這就會導致學生無法更好地掌握文章的內容，對文章的了解有一定的偏差。

而統編版語文教材則是將培養學生的語文核心素養融入到了課文當中，在選取文章方面也根據不同的領域對語文課本進行編排。例如，《大禹治水》《狐假虎威》《潑水節》《火燒云》等，通過不同領域的文體學習，能使學生更充分地理解并掌握語文的知識內容，進而更好地培養學生的語文核心素養。

（三）加強學生課外閱讀積累

小學生的閱讀量越大，其所積累的知識量才越豐富。統編版教材根據小學生的實際情況，在“單元回顧”中設了“與大人一起讀”“快樂讀書吧”“趣味故事會”等專欄，同時，閱讀教材內容及拓展的內容，從而增加了學生的課外閱讀量，提升了學生的語文核心素養。

三、依托統編版教材，提升學生語文核心素養的有效途徑

隨著新課程改革的深入推進，在小學語文教學方面也提出了更多的要求。教師在語文教學過程中，不僅要提升小學生的思維能力，還要培養小學生的閱讀、寫作能力，從而能夠更好地促進小學生的語文核心素養提升[3]。

（一）增加課外閱讀量，培養學生的語文核心素養

小學語文教師應充分利用課外時間，多讓學生接觸一些課文以外的內容，從而更好地豐富學生的知識儲備量。在小學語文教學過程中，小學生不僅要充分掌握基礎的語文知識，還要適當地提升素質，這樣才能為今后的語文學習奠定一定的基礎。

例如，在語文寫作教學中，雖然小學生已經掌握了很多基礎的語文知識，但等到要進行創作時學生卻不知道該如何開頭，從而無法正確地表達自己內心的想法。而且，還有的家長常常會利用周末時間，給學生報各種興趣班，從而導致學生沒有足夠的時間讀書，影響了學生語文核心素養的提升。因此，在小學階段，語文教師就要盡可能地為學生創造閱讀條件。比如，在班級中設置“閱讀角”，或者安排“閱讀分享會”，以有效地拓寬學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養的提升。

“腹有詩書氣自華。”教師可以通過讓學生多讀名家名篇、詩詞經典，多寫讀書筆記等進行語文積淀，形成文化底蘊，提高語文核心素養。特別是要重視泛讀，鼓勵學生們多讀書、讀好書、好讀書，養成每天讀書的習慣，不斷地提高他們的閱讀量。同時，還要讓學生養成寫閱讀心得的習慣，通過熟讀成誦，以讀促寫，提高寫作能力。例如，除了統編版語文教材書中的《三國演義》《西游記》等節選片段以外，教師還可以讓學生通過課外閱讀來了解《紅樓夢》《水滸傳》等四大名著，從而更好地加深學生對名著的理解。教師還可以在教室的“閱讀角”中，設立一個專門擺放名人傳記的圖書角，如《李白傳》《名人傳》《蘇東坡傳》等，讓學生明白人物的描寫可以通過多種形式進行表達。

（二）創新語文教學方法，培養學生語文核心素養

1.通過創設情境，提高學生對所學內容的認知和感悟。在以往的小學語文教學過程中，很多教師都相對重視學生語文成績的提升，在語文教材講解中通常都是針對性地對文章進行講解，從而確保學生能夠快速掌握考試所需要的知識，忽視了學生其他能力的培養，對培養學生的語文核心素養有一定的影響。

所以，語文教師應改變以往的教學方法，通過創設情境讓學生充分地掌握和了解語文知識，這樣才能使學生的思維更好地進行轉變，綜合素質得到全面提升。例如，在統編版小學語文四年級下冊第四單元《貓》一課中，教師可以讓學生在日常生活中觀察流浪貓和家貓的行為動作和飲食習慣，分析貓的特點是什么，然后再進行小組討論，讓學生之間進行交流，說出他們觀察到的不同地方，從而更好地激發學生的寫作興趣，進而提高學生的語文核心素養。

再如，讓學生們根據所學課文內容及特點，通過復述或者表演來再現課文情景。在教學統編版五年級上冊《搭石》一文時，讓學生們根據課文內容進行表演。在再現情景的過程中，學生們親身感受到村民們的和諧和默契，體悟到他們的淳樸民風和心靈之美。

2.培養預習能力，提高學生語文核心素養。學生一般不喜歡機械地抄寫，而對未知的內容卻有比較強的求知欲和好奇心，通過引導他們預習來提高學習的針對性。比如，在學習統編版五年級下冊《祖父的園子》一文前，教師先讓學生們預習課文，體會作者的童年樂趣，然后讓學生們講講自己的童年趣事。學生們都興高采烈地回憶自己的童年，包括小時候在農村爺爺家逮螞蚱、捉知了及在池塘里洗澡等趣事，課堂的氛圍非常好，學生們的口語表達能力也提高了，并且更能感受到蕭紅在祖父園子里的快樂。

3.開展實踐活動，培養學生語文核心素養。開展多樣的語文實踐活動是培養語文核心素養的有效手段之一。伴隨著教育改革的不斷深入，小學語文課程的教材編寫也經歷了幾次修訂。與之前版本對比不難發現，新版本語文教材的內容豐富翔實。語文教師在充分備課的基礎上，結合學生實際，圍繞主題內容開展聽、說、讀、寫等活動，促進學生語文核心素養的提高。

需要強調的是，教師在進行語文知識傳遞時，不應只是局限于課堂，還應該延伸到課外，延伸到學生的實際生活中去。教師應善于利用生活實踐中的各種語文資源，如引導學生到圖書館和社區文化活動中心等場所開展實地調查等。比如，當春天來臨、萬物復蘇的時候，教師可以鼓勵學生和父母一起外出踏春，然后寫下自己的見聞感受。

綜上所述，學生語文核心素養的培養是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。因此，教師要依托小學語文統編教材，在教學過程中將培養學生語文核心素養作為一個重要的教學目標，轉變教育理念，根據學生的實際情況，選擇適合學生學習的教學方法，循序漸進地提升學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]王海福，吳枝南，楊通知.部編版小學語文教材選文特點及教學建議[J].現代中小學教育，2020（04）：15-17.

[2]孫惠霞.把握學習目標，培養語文核心素養——部編版小學語文教材課后練習的教學策略[J].新課程導學，2021（05）：85-86.

[3]何靜嫻.聚焦核心素養提升教學效率——探析提升小學語文核心素養的教學策略[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：2021年教育創新網絡研討會論文集（一），2021：03.

編輯：張慧敏