課堂冷場也精彩

趙文桃

在課改大潮如火如荼地進行的時候，各地各校也在摸索適合于自己的課改之路，因此老師的公開課就必不可少了，聽課評課似乎也成了常態。但是在評課的時候，很多老師都會提到“課堂氣氛”，并且將其作為評價一堂課成功的標志之一，故學生的“參與度”、學生的“自主創造活動”、“追求高效”等理念縈繞于腦。但筆者并不這么認為，一堂課就好比一篇情節曲折的文章，有高潮部分，有鋪陳部分，也有留白部分。課堂中的冷場就好比是這篇文章中的留白處，它也許恰恰是本堂課中高潮的前奏。

筆者上周在某校聽了三節語文課，其中兩節是以小組合作探究的形式組織教學，另一節課的執教者田老師是以傳統的模式組織教學。前兩節得到了大多數聽課老師的好評，另外一節就不如前兩節受歡迎。的確，教學環節的安排，課前的預習，學習目標的完成，學生課堂的互動、主動都不及前兩節課。但筆者認為前兩節課有作秀之嫌，第三節課真實，還原了我們平時的真我課堂。這節課也是精彩的，只是其精彩不是在這一節課堂上，而是在接下來的課堂上。

田老師執教的是朱自清的《背影》，先是寫作背景介紹，文章脈絡的理清，再重點來賞析文章的感人之處。于是田老師就拋出了這么一個問題：你以為哪個背影最感人？學生通過比較不難發現是“望父買橘”，讓學生齊讀該部分，并出示“這是一個__________的背影，我是從__________看出來的”。課堂立即安靜下來了，有的翻看書本資料、有的低頭苦想、有的看著老師，想從中得到點啟發、有的看看自己的同桌。幾分鐘過去了，一只手都不見舉起，田老師就開始鼓勵，給學生以勇氣。終于有一個小個子男生舉手了，“這是一個令人心酸的背影，從蹣跚這一走路的姿勢可以看出。”老師一番肯定之后，課堂又靜下來了。于是老師再次鼓勵啟發，有幾個學生在下面開始小聲地議論了，老師乘機要他們討論，學生的聲音仍然不大，參與討論的學生也并不多，即使有，也是同桌之間的。但沒有加入討論行列的也還是在做沉思狀，只是目光中似乎多了些自信。過了一會兒，突然舉起了兩只小手：“這是一個沉重的背影，從他的黑布大馬褂黑布小帽可以看出。”“這是一個平凡的背影，從他去買橘子時的幾個動作可以看出。”接下來就有學生迫不及待了，什么樸實的、艱難的、慈愛的、困頓的背影等開始在下面各自說開了。于是老師乘勝追擊。“除了這段之外，還有哪些讓你感動之處？”又有一段時間的冷場，只是這次時間要短得多，大多數學生都在仔細研讀課文。因為通過前面的鋪墊與醞釀，學生已“漸入佳境”。一學生發現了一處，即我的紫毛大衣和父親的青布棉袍，“在生活如此艱難的情況下還給我如此昂貴的衣服，而自己穿的卻是深青布棉袍，黑布大馬褂，戴的黑布小帽，可見父親愛子之深。”天啊，我簡直不敢相信，看來前面的冷場不是真正地冷場，它恰恰是學生自主創新，是學生思維急速飛揚的契機。接著學生又找到了幾處父親所說的話以及文中涉及的幾次流淚，只是因為快下課了，老師就將其延續至下節課。遺憾？并不是，它是一堂以省略號結束的課，這一留白給了教師更多的精彩猜想，給了學生更多的思維空間。

我想如果將這節課中的冷場部分看作是“山重水復疑無路”

的話，那學生的生成部分，特別是沒有聽到的下節課應該是“柳暗花明又一村”。這也許是田老師有意的預設冷場，因為它不僅調動了每個學生個性思維的積極性和主動性，而且培養了學生在學習中自我認同、反思、體驗的習慣。在冷場中老師要學會耐心等待。就如田老師在課堂中問題拋出后無人理會，只需鼓勵啟發即可。給學生相互學習、拓寬思維、自主探究的空間，從而張揚個性，體驗成功的喜悅。誰能說冷場的課堂不精彩？

精彩來自冷場，冷場也出精彩！

（作者單位 湖北省監利縣黃歇口鎮大興中學）

編輯 魯翠紅