以“單”導讀促使閱讀向更深處漫溯

■福建省莆田市實驗小學 張麗麗

隨著整本書閱讀課程化的推進，如何創新導讀策略、優化導讀形式，以推動學生的深層閱讀，成為一線教師思考的新話題。導讀單是推動整本書閱讀的一種有效手段，可通過其精簡性、趣味性、目標性點燃學生閱讀興趣，促進學生逐步深入探究書本內容與人物。本文以“運用導讀單落實深層閱讀”為研究核心，基于小學語文整書閱讀指導現狀，提出了預測探尋，點燃閱讀憧憬；有效整合，把握情節脈絡；引導品鑒，感悟人物形象；縱橫對比，推動思辨延展等教學建議。

一、導讀單在小學語文根本閱讀教學中的重要作用

（一）有助于幫助學生積累文學常識

在小學語文教學過程中，閱讀能力是學生語文綜合素養的重要體現，需要學校和教師重點關注。語文導讀單的設置能發展學生的語文閱讀能力。在課前預習的過程中，如果學生想要了解整體的故事情節和作者的思想感情，導讀單就起到了很好的作用，學生能從中感受作者的習作意圖、學習經典的修辭方式和寫作結構方式。

（二）有助于幫助學生理解文本中心思想

高效的語文閱讀活動首先需要學生掌握文章的中心思想，學生只有掌握好文章的主旨思想，才能在閱讀過程中更好地體會文章表達的思想感情。導讀單的內容能深化學生對文章中心思想的理解，克服在傳統閱讀教學中學生參與不積極、思維能力有限的問題。無論是文章寫作手法、寫作背景還是整體內容，都能直觀反映出文本的中心思想，從而提高學生的閱讀成效。

（三）有助于學生語文綜合學習能力的提升

閱讀能力是學生語文學習綜合能力的體現，在閱讀過程中設計導讀單，能幫助學生有效理解文章不同的內容信息，積累文學常識，提升基礎的寫作技巧。這能促進學生寫作能力和閱讀能力的有效提升，推動學生語文綜合學習能力的發展。

二、小學語文課程整本閱讀教學現狀

（一）閱讀教學理念單一

在新課標的相關要求下，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，要完善傳統的教育理念，著重培養學生的閱讀探究能力和創新思維，以及正確的價值觀，從而為學生今后的學習、發展奠定基礎。但是有些教師在實際的教學中更重視學生對閱讀知識的掌握，沒有將學生置于主體地位，強硬地要求學生掌握答題套路。學生面對枯燥的閱讀課程教學內容，缺乏主動參與閱讀學習的意識，導致閱讀自主學習能力不足，整體素養發展不全面。

（二）培養目標不夠明確

確立明確的閱文課程閱讀教學目標，是開展高質量閱讀教學活動的基本要求。在新課改的教育背景下，教師的最終目標是在調動學生主動性的前提下提高學生的閱讀能力，并在此過程中培養學生正確的價值理念。但是在實際的閱讀教學活動中，很多教師缺乏明確的教育目標，只是在課前引導學生掌握學習內容，同時通過象征性的優美語句的欣賞作為實踐活動，導致閱讀教學活動形式化，學生在課程中參與不積極，缺乏閱讀興趣的支撐。

三、小學語文導讀單設計原則

（一）趣味性原則

教師在設計語文導讀單的過程中，首先要保證導讀單的內容能激發學生的閱讀熱情，教師要注重閱讀內容對學生思維的培養，在選擇不同的導讀話題時，要符合學生的“最近發展區”。比如，在為學生設計《昆蟲記》這部作品的導讀單時，要在導讀單中為學生搭配上不同的昆蟲圖案，并且以兒童畫的語言來引導學生閱讀。

（二）目標性原則

由于學生在閱讀不同作品的過程中面臨的閱讀體裁不同，導讀單在其中所起到的作用也不盡相同。因此，教師要因材施教，根據不同作品的不同內容設計不同的閱讀目標。比如，在組織學生閱讀經典詩集的過程中，就要組織學生分析詩歌的美。在組織學生閱讀傳統神話故事的內容時，導讀單要注重作品寓意的講解，并展示作品內容的趣味性。

（三）精簡性原則

堅持導讀單設置的精簡性原則，主要是導讀單的內容設計要簡潔，不能浪費學生過多的精力。同時也要保證導讀單內容的精煉性，盡量以直觀的語言或者圖片為學生展示文章內容，突出思維訓練的重點。比如，在組織學生拓展閱讀《野性的呼喚》這部作品時，在導讀單上可以應用思維導圖聚焦故事的情節發展，這樣不僅能使作品導讀內容更為精煉，同時也能深化學生的理解。

四、導讀單在小學語文閱讀教學中的應用分析

（一）預測探尋，點燃閱讀憧憬

保護學生的閱讀熱情是導讀單設計與運用過程中首先要考慮的問題。借助導讀單的引導，學生細心觀察封面、書名、目錄，用心關注細節、線索、提示，結合原有的閱讀經驗、生活經驗，在閱讀過程中預測故事內容、探尋情節發展，從而開啟一次充滿好奇與愉悅的閱讀之旅。

例如，《青銅葵花》這本書的目錄極有特色，每一章的標題都是一種鄉村生活中，獨有的事物，導讀時教師可以結合插圖及目錄，引導讀生想象故事發生的環境與背景，猜測故事內容，尋找最感興趣的章節，進而點燃他們的閱讀憧憬（如圖1）。

圖1 《青銅葵花》目錄單

（二）有效整合，把握情節脈絡

與單篇閱讀相比較，整本書閱讀中蘊涵著大量信息內容。深入閱讀的第一步，便是梳理與整合這些信息，認識書目的整體面貌。在導讀過程中，利用魚骨圖、山形圖、火車圖等思維導圖，設計有關故事情節、文本細節的導讀單，利用精簡的語言、圖式，幫助學生整合信息，把握故事基本脈絡。在組織開展深度閱讀時，教師便可以此為契機引導讀生關注故事情節，梳理事件發生的時間脈絡，為吃透故事、讀懂故事打下堅實基礎。例如，在深入閱讀《城南舊事》一書時，教師在導讀單中設計魚骨圖，指引學生梳理出英子與秀貞相識的過程（如圖2）。

圖2 “英子與秀貞相識過程”魚骨圖

在學生按照導讀單的指引自主梳理的過程中，教師可提示學生按照時間順序看待發生的事件，認識到秀貞與英子逐漸的熟稔，通過事件脈絡還原整個故事，為理解人物、生發情感提供鋪墊。

（三）按時引導品鑒，感悟人物形象

感受形象、品評人物、體驗情感，是深層閱讀活動中的重要環節，若是連人物性格都無法準確把握，未基于作者所塑造的人物產生心理上的認同與情感，就不必談對書目更深層次的挖掘。因而，教師可以在導讀單中設計人物品鑒環節，帶領學生關注書中人物性格、特征，讓學生帶著問題回讀與該人物有關的段落和句子，從人物描寫、對話中立體、多層次地把握人物形象。

例如，在閱讀《海底兩萬里》這本書時，為了讓學生對主人公尼摩船長的形象形成整體、鮮明的認識，可以設計以下導讀單（如圖3）。

圖3 “探究尼摩船長人物形象”導圖

在引導讀生重新解構與分析尼摩船長經歷的事件，從他的行為、反應和對話中提煉性格特點，從而對人物的有一定的了解之后，教師可組織、激勵學生深入分析與品評，觀照到人物的缺陷與不完美，透視其性格上的復雜性與矛盾感，在此基礎上結合自身生活經歷深入品評人物，將人物形象或經歷投射入生活之中，使閱讀走向深入。

（四）縱橫對比，推動思辨延展

傳統的語文教學中，教師較為關注理論教學活動的開展，語文課堂的形式一般是教師領讀，指導學生認識生字生詞，學生開展自我誦讀等，這就難免導致語文教學課堂的形式和內容都不夠靈活豐富，學生的學習趣味也逐漸減少。那么教師要在閱讀教學中優化應用導學單，需要結合傳統文化的教育理念，在閱讀教學添加經典的課程資源，開闊學生的閱讀視野，使學生在同類型文章對比的過程中，感受文學知識的魅力，并推動思辨能力的延伸。

小學生在語文整本閱讀的過程中，由于自身年齡階段的限制，在語文理論基礎和整體閱讀的效率上都有所不足。教師在設計閱讀導學單的內容時必須要重視學生理解能力不足的問題，對學生的作品閱讀速度、閱讀順序的選擇等方面的內容開展針對性的導學單內容設計，從根本上提高學生的閱讀速度和閱讀能力。教師還要在導讀單中添加優秀傳統文化內容，促使學生的橫向對比，同時可以組織學生添閱讀一些基礎的國外優秀文學作品，這樣一方面拓展學生的閱讀量，同時可以培養學生的多元文化意識，從而在今后的個人成長過程中形成更包容的學習心態，學習優秀的文學知識。因此教師還可以適當為學生添加一些適合學生閱讀的作品，如國外的伊索寓言、童話故事、簡單的詩歌作品等，由于國外文學作品的創作內容與國內的文學內容具有差異性，那么教師就要組織學生在閱讀過程中總結故事的創作特點，并且有效應用至個人的寫作中。如此一來，推動學生在閱讀過程中縱橫對比，養成良好的思辨與寫作應用能力，促進應用能力的發展。

借助導讀單，學生或在同一本書中深化對不同人物性格的思考。如《青銅與葵花》中通過比較人物的性格，感受主人公不同的性格，同樣純真美好（如圖4）。

圖4 “青銅與葵花性格比較”導圖

在抓住前后變化觸摸故事精神內核，如《夏洛的網》中對比主角前后變化，從而探究變化原因，感受“友情”偉大（如圖5）。

圖5 “威爾伯形象變化”導圖

或在以往的閱讀經驗中回溯，推動思維在跨文本間跳躍。如對比閱讀《三國演義》和《三國志》，感受相同主題，不同文體呈現出的不同故事情節、人物形象；對比閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》，體會歷險類故事的共性特點等。通過對比，學生在思考中展開二次閱讀，既提升了閱讀的興趣，也鍛煉了高階思維，使思辨能力得到提升。

（五）合理選取課外資源，拓展閱讀范圍

小學生愿意投入更多的注意力研究他們感興趣的事物。在設計導讀單的過程中就要著重增強故事情節的趣味性，從根本上解決學生閱讀動力不足的問題。如教師在組織學生閱讀中國古代的神話故事內容時，如果直接在課堂上為學生講故事，學生會非常感興趣，并且能集中自己的注意力。但如果學生自主閱讀神話故事的話，學生就難以有閱讀興趣。那么教師在設計相關內容的導學單時，除了為學生增添一些的色彩鮮明的視圖內容，同時還要為學生設置相應的懸念問題，讓學生在閱讀深神話故事的過程中嘗試厘清故事的主旨結構，并在課堂上為大家復述出來。

綜上所述，在開展整本閱讀教學的過程中，教師設置導讀單不僅能提高閱讀教學的層次，同時還能為學生提供有力的幫助。無論是導讀單上的引導性話語，還是問題設置、思維導圖繪制，只要給予充分的重視，將其相互滲透、彼此關聯、結合應用，便能有效提高學生的深層閱讀品質。此外，教師也應持續深入研究，不斷探索新型導讀策略，從而進一步提高整本書閱讀教學的成效，讓學生的思維與閱讀教學一起向書海的更深處漫溯。