民主是創造的最佳條件

林少霞

【摘要】本篇闡述了老師在課堂上要構建民主、公平、和諧的課堂氣氛，讓孩子在課堂上敢于表達自己的思維、情感和表現才能，從而在創造性的培養中邁出關鍵的一步。本文汲取了學者和有經驗老師的精辟思想與課堂經驗，論述了創設民主平等課堂氣氛的多種方法。只要教師能夠轉變觀念，尊重學生自身發展的特點和規律，努力為學生創造民主和諧的學習氛圍，筆者認為培養學生的創造力指日可待。

【關鍵詞】創造性;教學民主;誠信平等;尊重個人意見;關注學習需求滿足自我肯定的需要

“技術創新是一個民族的魂魄，是一個大國繁榮發展的不懈力量”，國家領導人的話猶在耳邊響起。如今，“雙減”政策的推行，要求老師要充分考慮學生學習的自主性和個性差異，開展分層教學和分層作業的布置，讓學生擁有更多創新的空間。而在傳統的教學模式中，教師往往局限于教材，甚至把教學參考視為金科玉律。確定教學目標，選擇教學策略和方法時候，教師往往只關心自己的教學設計，很少考慮學生的學習需求，不允許學生有“異端”，更不用說與學生有真誠對話后再進行教學的習慣。從長遠來看，這種精講閱讀課會變得越來越僵化，學生在寫作時也缺乏真實的情感，他們的思維火花都被囚禁了。不轉變這個狀態，學習者的主觀意識也就無從覺醒了，更別說創新能力的培養。所以筆者覺得創新教學模式首先需要教師發揮教學民主，并著力構建民主、公平、和諧的課堂氣氛，以愛心與激情影響和啟發學習者。讓孩子在課堂中，自由地表現自己的思想、情感與能力。唯有如此才能啟發孩子的創造意識，并提高學生的創新能力。

一、轉變教學觀念，給學生創新的自由

學生的差異性一定要被重視，教師要改變教育思想，課堂一定要以學生為主體。過去，為了應對考試，老師千方百計把成千上萬不同的學生納入統一的標準來施教。這是學校教育的缺點，漠視學生的能力差異，違反了學生發展的基本規律。語文教學本身就千差萬別，"一千種聽眾就有一千種哈姆萊特"。但是目前，我們還是大班的教學模式，不是個別教學。當教師面對幾十個不同的學生時，想充分發展學生的個人創新能力，就需要教師的民主作風。教師應允許學生差異的出現，并將學生之間的差異視為一種隱藏的教育契機。在教學中，我們應該從“習慣補短”變為“發展優勢”。在集體教學中給予學生一定的自由，讓學生有選擇、討論和提問的自由。

二、營造民主氛圍，給學生一個創新的世界

學生作為教學活動的主體，具有很強的主動性。他們能否接受教育以及受教育程度在很大程度上受到興趣的影響。要想激起學生旺盛的求知欲，老師必須要學會營造一種輕松平等的課堂氣氛，讓學生在老師的關愛、尊重和期待中積極學習、積極探索。

那么，怎樣營造民主平等的課堂氣氛，激起學生濃厚的創新愿望呢？

（一）教師要對學生有真摯的愛和正確的情感表露

我們知道，一個孩子，一旦沐浴在母愛的光芒里，可以減少他一切苦悶、迷茫、畏懼與浮躁。一個教師如果對學生有真摯的愛，他肯定會尊重學生的獨立人格，讓孩子們真正感受到生命的溫暖和學習的價值，從而激發創造力。

聽過幾次全國知名的特級教師支玉恒老師的公開課后，受益匪淺。支教師在構建輕松、平等、民主的課堂氣氛，調動學生的創造潛力等方面都有著自己獨到的方法。他在講《偉大的友誼》時，學生們首次見面，課文并不生動。而支老師卻用了精彩的開場白來活躍課堂氣氛。在學習課文之前，支老師用了一個很友好的、但基本上是“嘲弄”的語調對學生們說：“孩子們，在我們初次相見之際，支老師只要求你們要真誠地對待彼此。在課堂上，如果你有什么話想說的就說，要問的就問，想笑的時候笑笑，應該傷心的時候傷心。如果你認為支老師不好，想打瞌睡，你不必對我客氣。”他的話還沒有說完，學生們都笑了，馬上精神抖擻，而上課時學生的思想也格外活潑。正是老師真摯的情感與民主的心態影響著學生，讓學生覺得自己的心和老師的心十分貼近，沒有任何距離。這樣，學生才能將自身的人文情感投入在教學活動中，才能夠主動地學習與探究。

（二）鼓勵學生大膽思辨并尊重他們的個人意見

在中國當前的語文教學中，統一的教材、統一的思維方法、統一的認知過程、統一的認知結論和統一的語言表達太多。“統一”掩蓋了學生個體認知和表達的差異，抑制了創新種子在學生心中的發芽。思維的獨特性，就是創新思想的基本特征。它的思考方法、實踐方式以及思考結果都富有創造性、脫俗性和獨特性。它建立在勇于挑戰、不盲從群眾、不迷信思想權威的前提下。在教學過程中，學習者勇于提出疑問，表明自己的看法，并對教材內容以及教材的評價給出批判性看法，這是思想獨立性的良好表現。在課堂教學中，我們不但要引導學生要欽佩老師，而且要勇于懷疑，不要迷信權威。同時我們也應該給他們提供自己表達意見和創造的機會，從爭議中尋找差異，在判斷上創新。例如，有位老師在《把鐵杵磨成針》的課堂上，讓學生討論"鐵棒是否真的可以磨成針"這個問題。有些學生說可以，有些學生則說不可以。于是，學生們爭辯了起來。最后，大家統一說，用一把鐵棒也能夠磨成針，只是要很久。老師接著問：我們應該向老太太學習嗎？結果一個學生就大膽認為，如果老太太真要花這么多時間磨針，不如花點時間做點什么，掙點錢買針。也有的人認為：老太太的勇氣和做工作的精神都是很值得我們學習的，但是我們也千萬不要盲目，首先就要考慮做事的效果。學生的回答不但體現了他們在學習實踐中深入反思的軌跡，而且體現出學生勇于沖破慣例、突破舊說教的創造性思想。只要我們始終從學生的角度看待問題，給他們一個民主自由的學習氛圍，培養創新思維的機會無處不在。

（三）重視質疑，滿足學生的學習需求

在傳統的閱讀課上，學生總是通過聽老師的問題、思考老師的問題和回答老師的問題來學習課文。閱讀一篇文章，沒有老師的提問，學生就無法學習，閱讀能力就無法提高，更不用說培養創新能力了。不可否認，教師精心設計的問題至關重要，但它們永遠不能代表學生的學習需求。由于知識的積累，學生在學習和思考上存在這種差異。他們讀同一篇文章是為了解決不同的問題，獲得不同的感受。這就需要教師發揮課堂教學民主，充分調動孩子學習的主觀積極性，關注學生的主動提問，鼓勵學生在自我閱讀和自我理解的基礎上提出自己的問題并加以解決，這為學生的積極發展創造了條件和機會。每次聽公開課，我都會看到，雖然很多老師也設置了提問環節，但他們都是在詳講全文之后，不關痛癢地問道：“同學們，還有什么你不明白的嗎？”下課后，想想還會有多少學生仍然對提問感興趣，做使自己感到疲憊的事情嗎？提問并不會為了讓聽課老師覺得你的教學結構是完整的，而應該貫穿于整個教學過程，讓學生始終處于主動求知的狀態。事實上，當學生從整體上理解課文時，就應該讓他們提出疑問。在學完全文后，可以讓大膽質疑的學生匯報自己提出的問題解決了沒有？幫誰解決了什么問題。支玉恒老師經常鼓勵學生：“讀完課文后，學生可以站起來說一句話或問一個問題，盡量不要與其他人不同。這意味著你擅長閱讀。”在教師尊重和理解的輕松氛圍中，學生們積極探索，不斷提問。為了不與他人相似，學生們可以真正用自己的大腦來閱讀、發現和思考問題。通過積極提問，教師逐漸認識到了學生的學習需要，并適時調整課堂學習模式，真正實現教師教學為學生學習服務。當然，我們也必須重視培養學習者提出更多有價值問題的能力。

（四）充分利用課堂評價滿足學生“自我肯定的需要”

教學評價中最關鍵的地方就是要切實保證學生學習的積極性，特別是對敢于提出自己想法的學生。因為創造意識不僅僅是一個智力特點，同時也是一個精神狀態，一種人文氣息，一個寬松環境。當學生們表達他們的觀點時，老師要更多地微笑和點頭，聽后要做出很好的評價：“你說得很有道理！”你的見解很獨特！“你真聰明！”等鼓舞人心的話語。有些學生的創造性問題與普通學生不同，表面上看起來很荒謬，但也有一些值得認真思考的原因，應該予以肯定。例如，一位老師在講授《望梅止渴》時，有學生說“課題應該改為‘說梅生口水’，因為這篇文章沒有寫‘望梅’。”顯然，這個學生的問題有點“搗亂”。倘若老師覺得提出這些問題毫無意義，或者責怪學員，將會挫傷學生的學習積極度。相反，教師可以認真考慮學生的觀點，認為學生仍然是合理的，要及時肯定學生的創新熱情，表揚他們：“你們讀得真仔細！”這就保護了學生“發現”的熱情。

過去我們強調教育的功能是改變人，但現在我們強調教育的功能是影響人。前者強調“灌輸”，后者強調“養成”。教師也是指導學生學習的朋友和指導老師。教師起著引導、誘導和輔導學生的重要功能，可以幫助，甚至給學生示范。然而，不能越俎代庖，使用太多的標準來限制學生積極創造的欲望。既然教師民主作風是教育改革和培養學生創造力的關鍵一步，作為教師難道不應該迅速放棄我們的“權利”，給孩子們一個民主、和諧、自由的創造空間嗎？

【參考文獻】

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