初中名著閱讀教學現狀分析

徐蕾

【摘要】本文采用問卷調查的方式對廣州市越秀區的初中語文教師和初中生進行調查，在調查分析的基礎上得出了越秀區初中名著閱讀的教學現狀，存在的問題及可能的原因，探討了如何有效的進行名著閱讀的課堂教學，為一線教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中;名著閱讀;現狀分析

閱讀是語文教學中非常重要的一部分，閱讀能力是衡量語文學科素養的重要一環，這就決定了閱讀內容的重要性，我們的教學要選取有深厚歷史底蘊的經典名著來培養學生的語文素養。在初中階段，名著閱讀已經推廣了一段時間，但是在實際的課堂中，還是存在很多的問題，例如教學時間分配不合理、教學內容選擇不恰當等等。為了名著閱讀教學能夠更有效地開展，提高名著閱讀的課堂效率，筆者對初中名著閱讀現狀進行調查，針對教師和學生制定不同的問卷，發現課堂中的教學指導問題，為本研究提供依據。本研究調查的名著閱讀范圍是統編本教材規定的必讀12本名著。

一、初中名著閱讀現狀調查設計與基本情況

本調查針對初中名著閱讀情況，選擇從教師和學生兩個方面來做問卷，通過問卷的數據，從中發現學生閱讀中的困難和教師教學中存在的問題，找到一種切實可行的指導名著閱讀的教學范式。

（一）學生卷設計

學生是名著閱讀教學的主體，本問卷從五個方面對初中生進行匿名調查。閱讀興趣、動機共4題，主要調查學生對統編教材的12本名著的興趣程度，以及學生喜好的閱讀動機。閱讀時間與閱讀量上設置了4題，了解學生在學校的閱讀時間以及12本名著已經閱讀的數量。閱讀習慣、方法有6題，了解學生個人的閱讀習慣和學生在課堂上對教師教授的閱讀方法的執行程度。閱讀效果和困難有3題，主要了解學生在閱讀名著時的困難以及解決問題的辦法。閱讀指導和評價有5題，從學生的角度評價教師的名著閱讀指導課。整個問卷共22題，從不同的方面對初中生的名著閱讀情況做了全面的摸查。

（二）教師卷設計

教師是名著閱讀教學的引導者，本問卷的結構分布為教師自身的閱讀興趣和量3題，閱讀教學目的2題，閱讀課教學計劃和教學方法9題、閱讀教學的效果和評價8題，共22題。

本論文主要研究的是初中名著閱讀指導范式，偏重在教師教學中如何指導，因此要對初中教師做全面的調查。教師卷主要從教師自身的閱讀興趣和量、閱讀教學目的、閱讀課教學計劃和教學方法、閱讀教學的效果和評價四個方面進行調查。名著閱讀教學雖然不是一個新的領域，但是以前都不是受重視的板塊，因此教師在教學之前自己的閱讀量是否達到標準是后期教學質量的關鍵，只有教師的閱讀素養提高了才有可能教好學生。

二、學生閱讀名著情況調查結果與分析

為了解統編本名著閱讀教學實施現狀，本文從學生對名著閱讀的閱讀興趣和動機、閱讀時間和量、閱讀習慣和方法、閱讀效果與困難和閱讀指導與評價等方面采取不記名式開展調查，共回收1399份問卷，調查結果分析如下。

（一）初中生名著閱讀現狀

1.閱讀興趣和動機

名著閱讀興趣和動機的強烈是教師教學的實施效果的保證。從數據可以看出，大部分學生對名著有閱讀興趣，并受到興趣的驅動開始閱讀的。數據顯示，參與調查的學生60.07%對閱讀統編本推薦的必讀名著的喜歡態度是“還可以，大部分喜歡讀”。28.64%對閱讀統編本推薦的必讀名著的喜歡態度是“很喜歡，每本都很精彩”。11.28%對閱讀統編本推薦的必讀名著的喜歡態度是“不太喜歡”。總體而言，學生大部分較為喜歡閱讀統編本推薦的必讀名著。

2.閱讀時間和量

閱讀的時間是提高閱讀素養的最基本保障，但是數據顯示，46.57%的學生認為用來閱讀統編本推薦名著的課堂時間是“每周一節”。20.29%的學生認為用來閱讀統編本推薦名著的課堂時間是“每周兩節”。19.43%的學生認為學校沒有安排課堂時間用來閱讀統編本推薦名著。13.71%的學生認為學校沒有安排課堂時間用來閱讀統編本推薦名著的時間是“每天一節”。總之，學生用來閱讀統編本推薦名著的課堂時間不多。

學生的課內和課外閱讀時間無法得到保證，在名著閱讀課之前學生能夠讀完名著的完成率就無法保證，從而在后期的推進課中就無法深入的分析體會名著的精髓。而且學生認為教師課堂上推進名著閱讀的方法比較局限，數據顯示，41.64%學生認為教師課堂上沒有監督隨意閱讀。30.21%學生認為教師通過“教師自定的打卡紙”推進學生的名著閱讀進度。15.57%學生認為教師通過“小組互助打卡”推進學生的名著閱讀進度。7%學生認為教師通過“智慧閱讀平臺打卡”推進學生的名著閱讀進度。5.57%學生認為教師通過“微信打卡”推進學生的名著閱讀進度。

3.閱讀習慣和方法

在名著閱讀課中循序漸進的灌輸閱讀方法，培養閱讀習慣是非常重要的部分。在調查中，學生普遍認為，教師在課堂上有講授閱讀方法，但是不夠系統，而且“做讀書筆記”的方法是落實的最多的一種。

數據顯示，51.71%的學生認為老師在課堂上偶爾講授名著閱讀方法。43.86%的學生認為老師在課堂上系統講授過名著閱讀方法。僅有4.43%的學生認為教師在課堂中沒有教過名著閱讀方法。

大部分學生閱讀到精彩內容后的舉動是“說給別人聽”與“做讀書筆記”。數據顯示，分別有40.93%與38.93%的學生在閱讀到精彩內容后，會“說給別人聽”與“做讀書筆記”。還有11.64%與8.5%的學生會“沒有舉措”與“寫讀后感”。

4.閱讀效果與困難

學生在名著閱讀中遇到的最大困難是“內容枯燥、難懂”與“能用在閱讀上的時間少”。數據顯示，分別有34.5%與26.43%的學生認為“內容枯燥、難懂”與“能用在閱讀上的時間少”是他們在名著閱讀中遇到的最大困難。20.36%與18.71%的學生認為“反映的生活和現實脫節”與“其他”是他們在名著閱讀中遇到的最大困難。

面對名著閱讀的困難時，學生希望教師提供一個交流的平臺，互動的形式解決問題，讓學生覺得不是一個人的困難。數據顯示，31.71%的學生在自主閱讀名著時希望老師“提供交流平臺”。25.5%的學生在自主閱讀名著時希望老師“提供問題推動”。22.07%的學生在自主閱讀名著時希望老師“提供答疑平臺”。20.71%的學生在自主閱讀名著時不需要老師提供幫助。學生在自主閱讀名著時希望得到老師多方面幫助，其中“提供交流平臺”需求尤為突出。

5.閱讀指導與評價

大部分學生認為教師對名著閱讀指導是偶爾指導，不具備系統性。數據顯示，50.57%學生認為教師對學生的名著閱讀指導力度為“偶爾指導”。38.21%學生認為教師對學生的名著閱讀指導力度為“系統指導”。11.21%學生認為教師對學生的名著閱讀指導力度為“極少指導”。

安靜的讀書課是學生最喜歡的名著閱讀課，48.5%的學生喜歡安靜的讀書課。讀名著的目的并不是為了考試，但是閱讀大量名著對語文成績的提升明顯。第二十題數據顯示，分別有37.86%與34.64%的學生認為名著閱讀后最大的收獲是“得到了人生感悟和啟發”與“拓展了見識”。19.71%與7.79%的學生認為名著閱讀后最大的收獲是“學到了知識”與“考試成績提高了”。

關于最終的對讀書效果的評價，學生更傾向于“學生互評”的方式。第二十二題數據顯示，51.43%的學生喜歡“學生互評”式名著閱讀評價。34.93%的學生喜歡“教師評價”式名著閱讀評價。13.64%的學生喜歡“考試評價”式名著閱讀評價。

三、學生閱讀名著情況調查結果的分析

基于以上的調查數據可知，廣州市越秀區的學生對統編本必讀名著還是有濃厚興趣的，特別是小說類的名著，教師在教學開始之前要充分挖掘學生的興趣點，并利用各種手段維持興趣點。目前在統編本必讀名著學習上的最大困難是閱讀時間和內容難懂，調查顯示在假期的閱讀效果可以得到保證，教師可以充分利用假期寶貴時間安排一次完整的閱讀打卡計劃，保證在學期開始之前學生已經有第一次的閱讀基礎，對于基礎相對好的學生可以推展名著閱讀的數量1-2本。在閱讀過程中內容枯燥的問題，學生希望提供多種交流平臺，利用群體動力學，把大困難變小困難，通過學生教學生的方式解決，既增加了學生之間的情感又減輕了教師的教學壓力。學生認為在教學過程中多安排安靜的讀書課，讓學生有時間自己消化體會，這個問題在實際學教學環境下很難解決，只能利用班會課或者早讀晚讀課的時間。學生在課堂上學習到的閱讀方法有限，系統的訓練較少，可能大部分是自己在閱讀過程中的自我總結。學生認為名著閱讀的指導課比較隨意，沒有系統性。學生比較喜歡閱讀完之后的輸出方式是分享，所以閱讀課要提供豐富多彩的分享方式，讓每個學生充分的展示自己獲得自信。對于名著閱讀的效果，學生們都傾向于學生互評，利用同伴或集體的評價力量促進名著閱讀的深入。

四、教師指導名著閱讀教學情況調查結果與分析

為了了解統編本名著閱讀教學實施現狀，筆者從教師對名著閱讀的興趣和量、閱讀教學目的、閱讀教學效果和評價等方面采取不記名式開展調查，共回收335份問卷，調查結果分析如下。

（一）教師指導名著閱讀教學現狀

1.閱讀興趣和閱讀量

教師在進行名著閱讀教學之前要自己先閱讀過最少2-3遍，才可以比較完整的設計名著閱讀的計劃，才能比較好的把握教學內容。通過對教師的調查，大部分教師喜歡并認可選入教材的12本名著，這種認可也是保證教師閱讀量的基礎。

數據顯示，分別有50.45%與47.16%參與調查的教師認為12部選入教材的名著很好和一般，僅有2.38%教師對此態度消極。

但是對于閱讀完12本名著的情況，還是不夠理想。第三題數據顯示，62.69%的教師讀過12部統編本必讀名著中的5-10部。16.72%的教師表示12部全部讀完過，19.4%的教師讀過其中1-4部，1.19%的教師一部都未讀過。大部分教師只讀過一半的名著，這樣的閱讀量不足于支撐進行名著閱讀教學。

2.閱讀教學目的

教師對于名著閱讀教學目的的準確把握是非常重要的，只有準確定位才能把握教學的方向。55.22%教師認為名著閱讀的教學目的是“提升學生素養”，但是還有18.8%的教師對此態度較為消極，認為名著閱讀的教學目的僅是“完成教學計劃”或“應付考試”。

在教師制定計劃的時候，教師把握的依據是多元的。第五題數據顯示，17.01%的教師根據名著內容確定名著閱讀教學目標，15.28%的教師根據學生的水平分層確定名著閱讀的教學目標，1.19%的教師根據名著的語言確定名著閱讀教學目標，65.97%的教師根據以上所有依據確定名著教學目標。

3.閱讀課教學計劃和教學方法

名著閱讀課教學計劃的制定，教師首選簡單易行，太復雜不易于操作。第七題數據顯示，70.75%教師的閱讀教學學期計劃簡單易行，17.91%教師的閱讀教學計劃比較周詳，8.66%教師的閱讀計劃很隨意，2.69%教師從不做閱讀教學計劃。

教師一般按照整個學期的時間規劃來安排名著閱讀的課時，并不是每次課都有明確的目標和重點。第十題數據顯示，45.79%的教師會根據整學期的時間規劃閱讀教學進度。36.72%的教師根據本書的書目規劃閱讀教學進度，17.31%的教師根據學生的基礎分層規劃閱讀教學進度。

在名著閱讀課中，生生的互動交流起到非常重要的促進閱讀的作用，但是在教師的課堂上給予學生的交流機會很少。第十二題數據顯示，關于多久組織一次讀書交流會，54.93%的教師表示不確定，21.49%的教師四周組織一次，12.84%的教師兩周組織一次，10.75%的教師五周及以上才組織一次。總體而言，大部分教師對讀書交流會沒有明確的規劃。

在名著閱讀課上，“自主歸納專題式講解”是大部分教師采取的名著閱讀教學方法，教師一般會選擇簡單易行的專題進行教學而不是給基于學生的。數據顯示，41.79%教師采取的名著閱讀教學方法是“自主歸納專題式講解”，34.93%教師采取的名著閱讀教學方法是“有計劃的按照課文單元專題講解”。23.28%教師采取的名著閱讀教學方法是“隨意貫穿單篇和整本書中”。

4.閱讀教學效果和評價

大部分教師是比較肯定名著閱讀的教學效果的，對于提高學生的語文成績有一定的幫助。第十五題數據顯示，45.07%教師認為語文成績和名著閱讀成正比，28.36%教師認為語文成績與名著閱讀沒有必然聯系，26.57%的教師認為語文成績與名著閱讀不成正比。

教師在評價學生的閱讀效果時，更傾向于采用過程性評價。用考試來促進讀書的效果不明顯，起到反作用。第二十二題數據顯示，59.1%的教師在名著閱讀教學中主要采取過程性評價，22.69%的教師主要采取診斷性評價，18.21%的 （下轉第15版）（上接第10版）教師主要采取考試評價。可見，過程性評價是教師采用最多的名著閱讀評價方式，這是符合學生的評價期待的。

教師認為名著閱讀教學目標達成率有待進一步提升，就是教師自身對自己的教學目標不是很滿意的，在教學過程中教師也可以感覺到效果。數據顯示，50.15%的教師認為名著閱讀教學目標達成率為60%，22.09%的教師認為名著閱讀教學目標達成率為40%，20.3%的教師認為名著閱讀教學目標達成率為80%，7.46%的教師認為名著閱讀教學目標達成率為20%。

五、教師指導名著閱讀的現狀調查結果分析

語文教師對名著閱讀指導的態度是積極的，并且在閱讀興趣培養、閱讀方法指導和閱讀評價上都做過積極的實踐，也取得了一些效果。教師為了更好的教好名著閱讀，努力提升自身的閱讀素養，積極參加各種教學培訓，鉆研整本書閱讀的方法，一些教師可以說成為了某一類書的專家。因為課時量是名著閱讀教學的基礎，學校認識到閱讀的重要性之后，都會配合語文教師，適當的增加閱讀課，有一些學校甚至運用到了午讀和自習課時間。根據調查的數據可知，大部分語文教師有自己的名著閱讀教學計劃，以及設定的教學內容。對于名著閱讀的效果，老師們還是比較認可的，通過長時間的閱讀熏陶對于學生的閱讀素養提升是不可估量的，對于學生的終身發展也是不可測評的。

雖然名著閱讀在教學實踐中取得了一系列的成果，但是依然存在一定的問題。第一，教師自身對12本名著閱讀的量不夠，很多教師自己沒有完整的看過名著，導致研究無法深入，無法提供有效的教學內容給學生。第二，課堂的教學時間有限，鑒于各種實際情況，大部分學校只能保證平均每周一節的名著閱讀指導課，如果在無法保證課時量的前提下，我們要更加精準的了解學生的閱讀現狀，高效發揮名著閱讀指導課的作用。第三，大部分教師的名著閱讀指導課的教學目標和教學計劃是從教師的角度來制定的，根據教師的課時安排和對名著內容的理解來安排，很少從學生的角度來考慮，從而讓學生成為了被動的閱讀者，失去名著閱讀的興趣，產生抵觸心理。第四，名著閱讀課如果被考試綁架會削弱了課程的生命力，如果沒有考試的促進會被邊緣化，所以以考促讀是一把雙刃劍，如何很好的利用是一個值得研究的項目。終上所述，初中名著閱讀教學需要建立一種范式給一線教師明確的方向，落實的抓手，更好地服務課堂。

本文從學生和教師的角度分析了目前初中名著閱讀存在的問題，主要是學生閱讀時間少，以及教師缺乏駕馭名著的教學能力，因此提供一個可供教師參考的名著閱讀的教學模式就迫切需要。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“初中語文名著閱讀指導‘分層--遷移’范式的構建與實踐”（課題編號：2021YQJK017）的研究成果之一】

【參考文獻】

[1]（美）莫提默·J. 艾德勒.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2004.

[2]金中.名著閱讀的困境及教育途徑[J].教學與管理，2017，（4）：59-61.

[3]計靜晨，鄭國民.經典名著閱讀教學問題的解決策略[J].中學語文教學，2018，（7）：16-18.