如何培養高中生的英語書面表達能力

陳語敭

摘? ?要：在高中英語教學中，盡管教師非常重視寫作課程，但是在具體講評作文時，往往不能取得滿意的效果。近年來，高考試卷中加入了英語寫作新題型，對高中生的書面表達能力提出了更高的要求。在本文中，筆者探討了高中英語書面表達教學中存在的問題，并提出了有效的教學對策，旨在提升學生的書面表達能力。

關鍵詞：高中英語? ?書面表達? ?困境? ?策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進。”其中的“寫”即英語書面表達能力，是英語語言技能的高級表現形式，也是英語學習中必不可少的能力。要提高書面表達能力，學生不僅要掌握大量的詞匯，還要有構建篇章結構、形成有機整體的能力。

一、高中英語書面表達教學中的問題

（一）教師的困惑

第一，對于書面表達課程教學缺乏長遠的規劃。由于書面表達能力屬于高級語言技能，受班級人數和學生英語基本素質所限，不少教師無法做到系統、連貫地培養學生的書面表達能力。由于作文批改和講評都非常耗時，部分教師在高一、高二階段極少布置書面表達的練習。即使教師批閱了全班的作文，也無法在講評課上針對每個學生的問題進行糾正。同時，雖然不少教師在批閱作文時會標出學生的錯誤，但是罕有教師要求學生重寫作文，這樣就導致學生缺乏鞏固自身能力的機會，使得作文講評課流于形式。

第二，缺乏提高學生書面表達能力的方法。為了提高學生的書面表達能力，不少教師會定期布置寫作練習，針對不同的文體和話題讓學生進行訓練，教學方式較為單一。教師在批閱學生的作文時，有時會過于強調學生的語言錯誤，而未對學生構建文章的能力和英語思維方式進行分析。習作課堂較為枯燥，學生難以提起興趣。

第三，缺乏幫助學生樹立書面表達自信的措施。雖然教師都想幫助學生提高書面表達能力，但是很多教師習慣采用批評的方式，缺乏正向引導。教師在批改作文的過程中，往往會指出學生的不足和問題，很少會對學生進行鼓勵，這種缺乏正面激勵的教學模式會對學生書面表達的信心有一定的打擊。

（二）學生的苦惱

首先，學生缺乏提高書面表達能力的主動性。英語書面表達對學生的思維能力及表達能力提出了較高的要求，不少學生對此有畏難情緒，很少找教師溝通書面表達中存在的問題和不足，喪失了鞏固和提高英語書面表達能力的機會。

其次，學生更關注試卷中作文板塊的得分，而并沒有重視作文中的不足，也沒有對錯誤進行及時糾正，這導致同樣的問題在之后的寫作中反復出現，造成了低效的寫作訓練。

二、提高學生英語書面表達能力的策略

（一）發揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考

在學生開始寫作之前，教師應引導學生分析題干，整理關鍵信息，寫出文章的關鍵詞、關鍵句，最后連句成篇。教師可以將班級學生進行分組，采用小組競賽的模式，采取記分制，對取得最高分的小組給予表揚或獎勵。在學生完成作文后，教師可以組織學生成立四人或六人學習小組，讓他們交換彼此的作文，進行互相修改，從而通過互評的方式有效找出明顯的單詞、語法、邏輯錯誤。這種方式有利于樹立學生對英語書面表達的信心，激發學生的英語學習興趣。在低年級階段，教師可以適當降低寫作難度，不一定要求學生寫出完整的語篇。對于基礎較弱的學生，教師可以要求他們先寫出正確的句子，再逐漸寫出完整的作文。到了高年級，教師就可以逐步增加寫作難度，要求學生在作文中增加高級詞匯及復雜句型的運用。

（二）采用多種教學手段，培養英語思維習慣

在英語習作課中，不少教師為了提高學生的寫作能力，總是要求學生直接模仿或背誦標準范文。從短期來看，這種方法對提高學生的英語寫作能力有一定的益處，可以幫助學生掌握一些基本的寫作技巧和高級句式。然而，從長遠來看，僅僅依靠背誦的方法，并不能真正提升學生的英語思維能力。尤其對于一些基礎偏弱的學生來說，背誦范文非常困難，這種“死記硬背”的教學方式，也會造成部分學生對寫作產生誤解，認為只要背下范文，就可以走捷徑，不用自己動腦。事實上，英語書面表達能力的提高不是一蹴而就的，“聽說讀看寫”是相輔相成的技能，為了從根本上提升學生的書面表達能力，教師應在課堂上有意識地引導學生針對話題發表觀點，訓練口頭表達能力。教師可以根據每個單元的話題展開討論，也可以請學生上臺演講，用英語聊一聊自己感興趣的話題。在日常教學中，教師應盡可能地用英文授課，同時要求學生用英文回答。在這樣持之以恒的訓練下，教師不僅可以培養學生的口頭表達能力，還可以幫助學生在寫作時找到方向。要提高學生的英語書面表達能力，教師不應機械地布置寫作練習，而應在平時鼓勵學生多表達、多思考，在潛移默化中提升學生的英語思維能力。

（三）多種評價方式融合，少批評，多鼓勵

不少教師在講評英語作文時，習慣于指出其中的問題，一些得分較低的作文甚至會成為反面教材。雖然教師的本意是糾正學生的錯誤，但是這種方式容易導致學生對英語寫作產生反感。對此，教師不妨改變方法，鼓勵學生看到自己的閃光點。教師可以提前告訴學生評選佳作的標準，如上下文連貫、思路清晰、富有層次感、字跡工整等，然后組織學生成立四人或六人小組，要求學生找出他人作文中的佳句，評選出本組最好的作文。最后，每組選一名學生代表，將最佳作文朗讀出來。這樣一來，學生既有參與感，又熟悉了寫作的技巧，并且得到了鼓勵，對于寫作的熱情會大大提升。

（四）教會學生怎樣修改作文

英語寫作不能“重量不重質”。教師在布置寫作任務時，要考慮前后知識點的銜接，不能沒有規劃地隨意布置。在作文講評課上，教師無法針對每個學生的錯誤進行糾正，這就需要學生自己根據教師的講解重寫作文。很多學生不愿意認真修改作文，這也是習作課效果不佳的主要原因。對此，教師應利用好課堂時間，讓學生寫出作文的基本框架，幫助學生厘清思路，避免一些常見的錯誤，同時利用小組合作的形式，鼓勵學生找出彼此作文中的優缺點。教師批改完作文后，學生還須根據教師的評語做出調整，并完成最終稿。學生應整理出專門的作文練習本，在完成最終稿后，將其與前面的幾稿進行比較，從而找出自身的不足和進步。這樣不僅方便教師掌握學生的寫作情況，同時有利于學生對英語表達方式進行思考，養成自我總結的習慣。

（五）教師要與時俱進，更新知識儲備

教師也需要終身學習。近年來，江西省引入了英語新高考考試題型：讀后續寫。面對這類新題型，教師需要多參考其他省市的經驗，研究寫作規律，歸納出新題型需要的寫作手法。同時，教師應鼓勵學生參閱各種英語學習資料，而不是拘泥于課本內容。為了增加學生寫作的自信，教師可以用形式多樣的活動來激發學生學習英語的興趣，如英語演講比賽、朗誦比賽、歌詠比賽等。同時，教師應告訴學生，英語書面表達能力的提高與平日的積累密不可分，要學會積累，最好是準備一個“佳句本”，把平日里見到的好句子、好詞匯寫進去。英語書面表達能力的提高沒有捷徑，學生只有通過自身的努力，才能一點點進步。教師還應要求學生多揣摩文章的思路和結構，鼓勵學生主動思考，真正提高英語思維能力。

總之，要想提高學生的書面表達能力，教師就應扮演好引導者的角色，鼓勵學生獨立思考，學會自我總結，掌握英語書面表達的訣竅。只有發揮學生的主觀能動性，才能真正幫助學生提高書面表達的能力。

參考文獻：

[1]吳章玲.探究高中英語書面表達教學途徑[J].安徽教育科研，2021（32）：17-18.

[2]田源.高中英語書面表達教學策略[J].英語畫刊（高中版），2021（22）：66-67.（作者單位：江西省南昌市第三中學）