情境游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

黃詩頠

摘? ?要：幼兒通常是指在3～6歲之間的兒童，此年齡階段的幼兒活潑好動(dòng)、喜歡一切新奇的事物和各種各樣的游戲，游戲是幼兒的主要活動(dòng)。情境游戲主要是指以幼兒的興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，開展游戲活動(dòng)。因此，教師需要在遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，采用情境游戲的方式開展教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?教學(xué)? ?情境游戲

隨著新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，游戲已經(jīng)成為幼兒教育中的焦點(diǎn)，是幼兒階段最重要的教育方式之一。幼兒階段是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心關(guān)鍵期，教師一定要遵循其身心發(fā)展規(guī)律，開展游戲化的教育活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和內(nèi)在的潛力。在幼兒教育中，采用情境游戲的教學(xué)方式，有助于激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，鍛煉幼兒的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒教育中的情境游戲教學(xué)研究

游戲是幼兒教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，在促進(jìn)幼兒的發(fā)展中有著重要的作用。情境游戲教學(xué)將知識(shí)分散在游戲環(huán)節(jié)中，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在情境游戲中獲得知識(shí)與技能。

首先，在情境游戲中融入知識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)積累中構(gòu)建知識(shí)，激發(fā)幼兒參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒掌握的知識(shí)量成為家長(zhǎng)的關(guān)注對(duì)象，因此許多幼兒園會(huì)逐漸增加課堂的教學(xué)量，增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力，影響幼兒的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，為了教學(xué)進(jìn)度而單純地灌輸知識(shí)給學(xué)生，忽視了幼兒學(xué)習(xí)心理和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要積極運(yùn)用情境游戲的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

其次，情境游戲教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以游戲的形式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境教學(xué)方式，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)新知識(shí)。幼兒的思維發(fā)展處于較低水平，情境游戲教學(xué)以思維為核心，通過創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理特點(diǎn)的情境游戲開展教學(xué)，有利于拉近教師與幼兒之間的心理距離，提高幼兒的感知能力與學(xué)習(xí)能力。

最后，幼兒階段是幼兒接受教育的啟蒙關(guān)鍵期，必須順應(yīng)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。在幼兒教育時(shí)期融入情境游戲，極具發(fā)展價(jià)值和教學(xué)意義。在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師要選取趣味性強(qiáng)的情境游戲教學(xué)方式，給幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的、活躍的課堂情境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松、愉悅的課堂中，認(rèn)識(shí)和了解事物的發(fā)展規(guī)律和世界的奧妙，并引領(lǐng)幼兒將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

二、幼兒教育中的情境游戲教學(xué)現(xiàn)狀

情境是人在活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與情境聯(lián)系密切，學(xué)生通過自主探索獲得的知識(shí)才有意義。情境游戲教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲情境相結(jié)合，是運(yùn)用游戲場(chǎng)景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，能讓幼兒在探究與解決問題中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)的遷移。創(chuàng)設(shè)情境游戲的要求是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前幼兒園應(yīng)用情境游戲教學(xué)時(shí)存在教師對(duì)情境游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、創(chuàng)設(shè)情境游戲不合理等問題。

第一，由于受傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多幼兒園在情境游戲教學(xué)中，忽視知識(shí)點(diǎn)的融合和幼兒實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致游戲活動(dòng)效率低，知識(shí)點(diǎn)與娛樂性結(jié)合較差，幼兒缺乏主動(dòng)意識(shí)等問題。第二，情境游戲教學(xué)中許多教師不能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)組織游戲，幼兒在游戲中得到的知識(shí)有限。第三，有的教師在情境游戲教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，較少讓幼兒獨(dú)立思考，容易讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不利于思維的發(fā)展。第四，很多教師不重視不同幼兒之間存在的個(gè)體差異，在創(chuàng)設(shè)情境游戲時(shí)，投放的相關(guān)玩具材料等不分年齡、性別、身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒得不到有效的發(fā)展。第五，一些教師缺乏足夠的觀察能力，在情境游戲中無法給幼兒提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒游戲活動(dòng)的效率低。第六，在當(dāng)前的情境游戲教學(xué)中，教師仍舊占主導(dǎo)地位，幼兒在游戲中受到束縛，喪失游戲自由，主體性地位缺失。

幼兒情境游戲教學(xué)存在的問題受到教師與社會(huì)等多方面因素的影響，因此，教師要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使情境游戲教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，進(jìn)而提升幼兒教育的有效性。

三、情境游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)意識(shí)的啟蒙時(shí)期，這就要求教師一定要結(jié)合幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)一切事物都有強(qiáng)烈的好奇心，并且日常活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌Ｒ虼耍處熆梢岳么颂攸c(diǎn)，在教育活動(dòng)中融入有趣味性的游戲活動(dòng)，以游戲?yàn)榻虒W(xué)載體，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育不斷融合，為教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境游戲，能充分與幼兒的生理和心理特點(diǎn)相融合，讓幼兒有很強(qiáng)的代入感和親身體驗(yàn)感，能加強(qiáng)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)知和記憶，有利于鍛煉幼兒的思維能力，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而提升教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

在情境游戲教學(xué)中，教師可以利用多媒體，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的游戲情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究知識(shí)的熱情。例如，在健康活動(dòng)“小黃狗的牙齒”中，教師可以根據(jù)班級(jí)中幼兒的生理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，選取保護(hù)牙齒健康的視頻，讓幼兒在觀看視頻中了解牙科相關(guān)知識(shí)，給幼兒直觀清晰的視覺體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的積極性。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒參與情境游戲的積極性

幼兒階段是智力發(fā)展的初期階段，幼兒的認(rèn)知能力普遍較弱，這就需要教師采用情境游戲的方式將幼兒帶入教育活動(dòng)，使幼兒在愉悅輕松的游戲活動(dòng)中開展體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)，尊重每個(gè)幼兒能力的差異性，進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。此外，在開展情境游戲活動(dòng)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，鼓勵(lì)幼兒積極嘗試，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。這樣能激發(fā)幼兒參與情境游戲的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒的自信心和思維能力。

（三）營造游戲化的情境氛圍

在開展教育活動(dòng)之前，教師應(yīng)該深度挖掘游戲的特點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒營造游戲化的、愉悅生動(dòng)的課堂氛圍。在課堂教育活動(dòng)中充分融入多樣化、趣味性的情境游戲，能引發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高教師的教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在開展認(rèn)知水果的活動(dòng)時(shí)，教師可以先通過多媒體播放相關(guān)視頻，讓幼兒對(duì)水果有初步的了解，然后將午餐要吃的水果提前準(zhǔn)備好，給予幼兒視頻和實(shí)物的巧妙切換，讓幼兒結(jié)合視頻和實(shí)物重新認(rèn)識(shí)水果。然后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)每種水果的形狀和特點(diǎn)，并組織水果大作戰(zhàn)游戲，讓全體幼兒參與游戲活動(dòng)。有效的游戲活動(dòng)不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有利于提升幼兒的思考和認(rèn)知能力。

總之，情境游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，是開展幼兒教育的重要方式。教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的情境游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給幼兒呈現(xiàn)趣味性和知識(shí)性并存的課堂游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

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