“雙高”背景下高職院校在線開放課程建設與應用

黃晶晶 陳安柱 陸從相

摘?要：2019年年末，教育部辦公廳和財政部辦公廳共同發布《關于開展中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目申報的通知》，標志著“雙高計劃”的啟動。高職院校要落實其中和課程建設有關的要求，加強“三教”改革，不斷提高育人質量，需要加強在線課程建設。下文分析高職院校在課程建設當中存在的問題，并且提出課程建設和應用策略。

關鍵詞：“雙高”;高職院校;開放課程;建設;應用

自《職業教育提質培優體制行動計劃》（2020—2023）提出以來，教育信息化的建設順利啟動，要求高職院校對優質課程平臺、教育資源進行最大化開發，讓先進的技術能夠與高職教育之間深度融合。在線開放課程的建設有利于深化教育改革，讓教學資源能夠共享，彰顯教育公平。與此同時，高職院校建設在線開放課程，并將其推廣應用，還能提高高職院校的教育質量。因此，探索在線開放課程的建設和應用路徑十分必要。

一、“雙高”背景之下高職院校在線開放課程建設問題

部分高職院校在建設在線開放課程階段，由于硬件設備、教育經費和網絡技術等方面的問題，導致教學平臺功能單一，難以滿足課程使用要求。同時，部分院校建設課程階段，教育者觀念未能及時改變，仍然選擇傳統教學模式，對于線上課程內容和教學方法的設計方面存在不合理之處，未能對學生的線上學習情況進行有效監督，因此課程應用效果也不盡如人意。除此之外，部分院校為了完成學生自學能力的培養，對于其實施個性化教育的目標，需要轉變教學模式，打破傳統課程的建設方式。然而，在此處的工作還有待加強，對于在線課程開發目標、管理機制、開發標準方面的問題缺乏考慮，難以發揮信息化在課程建設與應用方面的優勢，與課程相匹配的評價體系尚未建立，難以評估學生的學習效率[1]。

二、“雙高”背景之下高職院校在線開放課程建設和應用路徑

（一）加強頂層設計，規范管理服務平臺

高職院校建設在線開放課程本質目的是讓專業建設的內涵更加豐富，最終提高育人質量，實現公平教育。無論是在線課程的建設，還是在線課程的應用，又或者在線課程的推廣上，都需要依賴政府機構的支持和引導，還需要課程平臺的服務支持。以政府角度進行分析，需要不斷提高政府的服務和管理功能，完善頂層設計，為課程開發提供政策支持，營造優良的政策環境。

高職專業可以從專業開設、教學標準當中對于核心課程的設立要求加以明確，為開放課程共享奠定基礎。職業教學指導委員會同樣應該將自身的研究、指導和咨詢作用發揮出來，從國家戰略、產業發展入手，為專業課程建設提供規劃與建議，讓建設方向更加明確，確認課程建設資源選擇范圍。與此同時，還可以針對課程建設組建聯盟，使課程建設以后能夠輔助校際合作的開展，為課程推廣應用提供支持。

除此之外，公共平臺是在線開放課程得以順利實施的重要載體，服務平臺開放性的體現十分重要，平臺還應該具備公益性特點，所以，教育部、主管部門等主體可以從國家、省級方面致力于服務平臺的建設，讓平臺的服務功能、教學功能能夠統一。在平臺應用過程當中，基本功能能夠得到體現，滿足教師、學生的使用要求。在線課程資源凝聚著師生智慧，所以，政府部門應該不斷對服務平臺的管理進行規范，保護教師產權[2]。

（二）優化建設環境，彰顯院校主體作用

高職院校建設在線開放課程，院校為建設主體，為了優化課程建設與應用環境，為課程開發提供內在保障，需要高職院校的師生傾注更多的心血和精力，轉變傳統課堂的教學模式，共同參與課程建設當中。從高職院校本身出發，需要出臺和本校課程建設有關的制度性文件，將課程建設目的和使用要求納入制度，并對教師參與課程建設教學工作量進行合理計算，據此制訂課程建設計劃，明確課程應用方法以及課程評價方法，并將上述內容和教師的崗位變動、職稱晉升相互融合，彰顯課程開發在教學業績評估方面的應用價值，讓在線課程開發、應用環境氛圍良好，調動高職教師參與其中的積極性。

從學生角度進行分析，高校方面可以從管理制度方面加以完善，運用學籍管理、學分制等方面的制度，將跨校、跨院、跨專業必修課范圍加以擴大，讓選修課開放課程分類豐富、數量增加，完善學分認定、成績轉換等管理機制。

除此之外，高職院校還應該強化校際課程的建設合作，幫助學生開通線上課程的學習路徑，通識課程可以通過在線的方式進行教學，學校也應該關注高職生實踐教學資源方面的建設，將教學文件、教學組織、教學管理等工作加以強化，注重教學環節監控和督導，讓課程應用和教育文件要求同步進行。針對專業類在線課程，可以運用混合式教學，或者運用翻轉課堂教學模式，落實實踐課程教學設計、教學實施，讓專業教學和實踐教學能夠同步進行。高職院校還應該做好教學保障工作，劃撥資金，強化校園信息化建設，讓無線網絡能夠覆蓋整個校園，改善教師硬件環境，搭建智慧平臺，輔助專業教學的開展，讓在線課程的應用環境得到保證。

（三）完善建設規劃，制定課程共享機制

高職院校建設在線開放課程階段，建設規劃的制定十分重要。高職院校需要堅持“自主建設、共享共用”等原則，讓課程建設目標更加明確。因為開放課程應用主體是高職院校學生，高校在課程建設質量方面有著舉足輕重的作用。現如今，高職院校在線課程的建設方面存在校際溝通方面的問題，導致相同課程建設存在多個主體，重復建設現象明顯，課程建設的質量也參差不齊。通常同一高校之內課程建設的規劃不足，建設內容主次不清晰，單純依靠教師的需求、興趣等展開課程建設，不利于此項工作的順利開展[3]。

高職院校教育目標需完成立德樹人重任，對于學生展開專業教育、就業教育以及創業教育，教育質量關乎國計民生。所以，高職院校應該結合自身辦學水平，對于專業實力進行合理評估，以此為依據，制定適合本校教育需求的開放課程規劃，明確課程應用原則。針對全國或者全省范圍之內處于領先地位的專業，可以著力建設“課程級”的核心課程，打造引領國家和地區精品課程的先驅者形象，通過精品課程發揮高校的專業優勢。針對非領先專業，可以從“資源級”課程建設方面入手，利用優質課程資源，以主動的態度參與各專業課程建設。針對文化素質類課程或者受眾量較大的公共課程，建設過程可以選擇具備國家認證的課程，依托校際共享途徑，將其他高校優質課程引入，讓開放課程建設、應用效率更高。

（四）打造專業團隊，提高課程建設質量

建設在線開放課程，人才隊伍建設是課程建設質量的重要保障。因為專業屬于高職院校人才培養的重要單元，而課程則是專業人才培養關鍵要素，課程建設團隊人員素質決定著課程建設有效性，也關乎課程實施結果。所以，高職院校的教育者應該樹立全新的教育觀念，從“雙高計劃”背景出發，明確自身在課程建設中的責任擔當，不斷學習信息技術，提升自身的信息化素養，提高教學水平，必要時還可到企業當中鍛煉，豐富自身閱歷。上述行為對于在線課程的建設質量有決定性影響。

然而部分高職院校存在師資力量不足的現象，對于課程建設造成阻礙。所以，高校應該從人才隊伍的建設和培訓機制方面入手，由教師能力發展中心牽頭，聯合科研部門、信息部門、教務部門共同制訂培養計劃，完善教師隊伍的培養機制，從專業群建設出發，將同名課程或者相似課程加以整合，組建高素質的專、兼職教師隊伍，對于人才展開信息化培訓，提高其教學能力，為課程建設提供人才支持。與此同時，還需要匯集骨干力量，優先選擇優質資源，以資源的共享為目標，共同參與建設，防止出現“一課一團隊”的問題，分散教師團隊成員精力，導致課堂建設出現交叉點，出現重復建設的問題。

此外，還可從高校層面對于課程建設質量進行評估，完善教學診斷、課程改革相關制度，要求課程建設團隊從在線開放課程的建設規劃制定角度分析，圍繞每個學期的教學進度作為課程建設周期，充分利用高職院校課程平臺當中的基礎數據和積累數據，對于課程建設成果、教學質量等進行診斷，并且制訂改進計劃。教師隊伍在課程開發和設計方面，應該保證學生對于課程實施計劃、進度安排有所明確，注意將學生作為課程建設主體，利用課程平臺對于學生的學習情況和行為進行監測，關注學生學習狀態，一旦其出現松懈的行為，教師可立即糾正，這樣才能保證在線課程的順利運行，提高課程應用質量[4]。

（五）整合課程資源，保證課程順利應用

在線開放課程內容屬于教學行為落實有效載體，教學資源屬于教學內容外在形式，也是學生在開放學習空間學習使用的主要材料。處于“雙高”背景之下，高職院校可以從專業、課程、崗位幾個方面出發，對于課程應用目的進行系統化梳理，明確課程建設重點，建立富含課程體系、知識要點、技能要點的資源包套餐，運用“自助餐”式的課程體系，滿足學生在線自學的需求。

應用課程資源環節，需要高度關注知識體系平衡性，兼顧資源碎片化特點，在單獨資源呈現方面，應該具備完整性和針對性，且又不失準確性。講解相同的知識、技能，可以從平臺上選擇多個相關資源，關注課程的系統化呈現，輔助高職生將知識原理學透學懂。在線開放課程建設，視頻課程需要和微課之間相互區分，圍繞一個項目來制作視頻，保證內容的全面性，針對項目當中涉及的知識、技能等，可以制作不同時長的教學視頻進行教學。如果知識點復雜，那么視頻長度可以適當增加。微課在視頻制作方面主要是突出要點，圍繞核心知識，運用多媒體途徑呈現學習內容，幫助學生掌握相關知識。所以，在課程平臺建設方面，應該保證每個資源內部涵蓋對應知識點，這樣才可輔助學生利用平臺自主測試，診斷平臺資源的應用情況，明確自身學習不足。

（六）立足“雙高”背景，完善課程建設思路

在“雙高”背景之下，高職院校的在線開放課程建設思路的明確能夠為課程建設提供指引。具體而言，可以針對不同專業的課程建設情況進行調查研究，明確學生的專業基礎、能力情況，針對學生所學專業和未來崗位職業需求，打造個性化專業課程。調查重點在于學生情況、學習條件、學習困難和學習訴求。

調查以后，根據調查結果分析學情，之后分類編班，保證“一班一策”，對于人才進行分類培養，讓課程建設內容差異性得到體現。充分利用教學平臺，展開個性化課程設計，明確人才培養方案，制定課程標準，完善教學計劃，根據教學目標準備課程資源，應用教學方法。根據高職學生的專業特點和能力，制定差異化的課程標準，讓在線教學模式更加靈活。圍繞學生職業需求作為導向，將學歷教育作為基礎，側重于學生職業素養的培育，讓高職生能夠利用課程學習取得專業資格證書。

課程建設團隊可以選擇高校教師、企業人員，運用專兼職融合的模式，分工合作，兼顧理論課、實操課內容設置。技術攻關類課程可以由優秀的企業教師通過網絡直播的方式為學生講解，與之進行實時互動，讓學生體會真實的工作環境，運用校企合作的模式進行協同育人。

專業課程的資源建設需要將課前、課中和課后的引導、教學和輔導相互融合，利用優質的平臺資源，將其加以整合，課前為學生發送學習手冊、導學案或者呈現思維導圖;課中展示案例、操作視頻、課件等;課后資源主要講解進階案例。

在課程應用階段，教師可要求學生以在線的方式自主預習，課堂教學依托教學平臺，利用超星學習通、釘釘直播和PBL教學方法，要求學生匯報進度，并且檢驗其學習效果。課后教師可利用約課輔導的方式，依托遠程協助方法，構建一體化教學環境，運用翻轉課堂完成線上線下的融合教學[5]。

考核機制的運用應該多元化，借助大數據技術，對于學生能力成長進行可視化分析，按照線上交流數據，對于學生學習情況加以反饋，考核階段線上線下成績相融合，根據考核結果，完善高職院校在線課程的建設思路。

結語

總之，在“雙高”的背景之下，對于高職院校課程建設提出更高要求。梳理在線開放課程建設現狀，總結課程建設問題。在全新的教育環境之下，需要國家方面強化頂層設計，完善服務平臺的管理。高職院校應該展現主體作用，為課程建設營造環境，還需要制定共享機制，完善課程建設規劃，培育專業人才，保證建設質量，將網絡資源全面整合，讓課程的實用性更強，發揮在線課程的建設和應用價值。

參考文獻：

[1]夏敏納.“雙高計劃”背景下基于校級金課的在線開放課程建設研究與實踐[J].時代汽車，2021（19）：7778.

[2]涂琴，張夏雨.面向“雙高”建設及“課堂革命”需求的高職教師核心素養探討[J].常州信息職業技術學院學報，2021，20（04）：913.

[3]胡新崗，劉俊棟，陳則東，劉海霞，黃銀云，朱明苑.高職在線開放課程教學質量影響因素調研分析與對策[J].中國職業技術教育，2021（17）：8287.

[4]馬燕萍.“雙高計劃”背景下旅游文化類在線開放課程群建設研究[J].旅游與攝影，2021（09）：8990.

[5]呂雯.“雙高計劃”背景下旅游文化類在線開放課程群建設研究[J].旅游與攝影，2020（22）：7475.

基金項目：江蘇省職業技術教育學會2021—2022年度江蘇職業教育研究立項課題：“雙高”建設背景下高職在線教學平臺資源組織優化研究，XHYBLX2021047;鹽城工業職業技術學院2020年度校級科研項目一般課題：“雙高”建設背景下高職在線教學平臺資源組織優化研究，ygy2012

作者簡介：黃晶晶（1989—?），女，江蘇鹽城人，碩士，鹽城工業職業技術學院汽車與交通學院講師，研究方向：職業教育。