“授人以漁”：大數據時代下文科方法類課程線上線下混合式教學探索

摘?要：隨著高等院校素質教育方針的確立，研究方法類課程體系的建設越來越受到重視，尤其是在大數據時代背景下，諸多行業越來越強調研究方法的實踐應用，以及對基本的數據分析技能的需求。但文科方法類課程教學中面臨現實需求和現實挑戰之間的張力，一方面，從學生知識體系上完全缺乏方法類課程基本認知，另一方面，從學生構成情況上以文科學生為主，學生對研究方法課程存在誤解。本研究以傳播學專業為例，通過實踐教學過程的探索，提出了“授人以漁”的線上線下混合式教學模式，線下教學以理論知識講授為主，采用啟發式教學，線上教學借力多方平臺采集數據和統計分析，“借力而行”采用“小步走路”策略。

關鍵詞：方法課程;線上線下混合教學;教學模式

文科方法類課程是人文社會科學學生專業必修課。當前，文科教學中開設的研究方法類課程主要分布在與現實聯系緊密的社會科學之中，相對于單純的理論知識，文科研究方法類課程具有較強的實踐特征;而相對于工科研究方法類課程，它又具有濃厚的思辨特征。因此，文科類專業在教學上就與純理論和工科研究方法類課程不同，文科研究方法類課程教學必須既培養學生的實踐能力，又強化他們的理論思維能力。基于此，我們必須探索一種能夠兼顧兩者的教學方法，收到理想的教學效果。

從查閱、收集到的各種文獻資料來看，關于文科類專業如何開展研究方法類課程建設的并不多。董天策關于《中美新聞傳播學研究方法比較》的論文發現，我國的新聞傳播學研究在采用定量研究方法方面有待加強，且在數據的精確性和研究的規范性上有待改進。但此類研究大多是基于思辨性理論探討，大多也是基于已有資料開展，而沒有運用實證研究方法進行探究，也沒有基于學生視角進行具體的社會調研，這也無法真正了解學生的需求，從根本上探索方法類課程的教學實踐創新。

本研究將以傳播學專業為例，分析當前文科方法類課程面臨的現實需求和挑戰，并從實踐教學角度探討文科方法類課程的教學模式創新。

一、現實需求：探索課程新教學方式的背景

（一）素質教育方針的推進

隨著高等院校素質教育方針的確立，研究方法類課程體系的建設越來越受到重視。研究方法課程內容涉及基礎統計學的知識、社會調查的各種具體方法、調查報告的撰寫以及相關統計學軟件的使用，因此形成了該課程與其他理論性專業課程有諸多不同的特點。

也正因為有這些獨特的特點，使得研究方法在教學中有其特殊之處。一般文科類專業的學生在選擇專業的時候，他們對數理心存畏懼，在學習這門課的時候感到吃力、理解不了老師講的內容，甚至感到找不到這門課在其業務領域內的應用。這都增加了研究方法這門課的教學難度。

（二）數據新聞的發展

而當前隨著大數據時代的到來，諸多行業越來越強調研究方法的實踐應用，以及對基本的數據分析技能的需求。在新聞傳播學領域，數據新聞這一新興的新聞報道方式，被視為未來新聞的發展趨勢。

在大數據時代，思維轉變、數據處理與可視化技術的進步以及豐富的數據資源，給數據新聞的發展提供了良好條件。但也對我們新聞人才培養提出了新的要求和挑戰。

二、現實挑戰：學生特點分析

授課內容和教學方法設計，必須考慮到授課對象的具體需求和特點。綜合來看，傳播學專業方法類課程主要以《傳播研究方法》課程為主，其授課對象有以下幾方面特點：

（一）從學生知識體系上，學生完全缺乏方法類課程基本認知

研究方法類課程對大多數傳播學專業的學生來說，此前并沒有任何的接觸和認知。學生在專業課學習上還處于剛剛接觸階段，還沒有構建起對研究方法的基本認知，知識體系還十分薄弱，所以一方面需要給學生建構起科學研究方法的知識體系，理論講授應通過案例分析和課堂討論充分調動學生的學習興趣，另一方面則增加更多的實踐環節，讓學生能將科學的方法應用于實踐操作上，真正理解如何進行科學的數據搜集、數據呈現和報告寫作，成為專業化的新聞傳播人才。

（二）從學生構成情況上，以文科學生為主，學生對研究方法課程存在誤解

傳播學專業招生中雖然是文理兼招，但基本以文科學生為主，理科學生占比非常少，學生天生對數據有畏難情緒，甚至有固化的錯誤認知。學生一聽到數據二字，就認為是定量數據，所以主觀上對傳播研究方法有錯誤認知，認為研究方法等同于數量統計，這種感性且片面的認知，從主觀上就阻礙了他們積極主動地去學習這門課程。

（三）授課對象均為00后，思維方式和課堂教學方式偏好都有其特點

在思維方式上，學生的求知欲和思維比較活躍，但體系性和邏輯性相對較差。學生活躍的思維方式，需要有新鮮有趣的教學手段來對應，同時又要注意授課內容體系的邏輯完整性。

三、教學方式探索：“授人以漁”的線上線下混合式教學

方法類課程的學習主要目標旨在培養學生更為系統科學地知道如何開展一項規范化的研究，也更加利于促進培養他們觀察、分析、理解當代各類社會現象的基本思維。因此，本課程不是停滯于理論講解式的“授人以魚”，而是側重培養學生如何運用理論知識進行實踐研究的能力，使教學進入“授人以漁”的更高層面。

因此，本課程在教學模式上，打破以往只有線下課堂講授的教學方式，采用了多種教學方式相結合：第一，理論知識以課堂講授為主。第二，案例分析和數據分析，采用線上課件學習和學生實操為主。

（一）線下教學：理論知識講授為主

基于學生對傳播研究方法課程認知的完全缺失以及偏差認知，因此，課程理論課程講授非常必要，也是該課程建設的重要部分。

對于理論知識講授，課程設計上主要采用線下課堂講授的方式。理論知識體系的設計上，遵循社會科學研究方法的系統性和邏輯性特征，從提出問題—設計方案—資料收集—資料分析—報告呈現的這一邏輯主線出發，分別設計了教學內容，課程內容主要包括社會科學研究的原理及一般步驟、研究問題選取、研究方案設計、概念測量與操作化、抽樣原理與方法、問卷調查研究方法、實驗研究方法、實地研究方法、非介入性研究方法、定量和定性分析方法、研究結果表達等傳播學研究中一些常用而成熟的方法。而這一教學內容也與學生線上操作和課后實踐緊密結合。

（二）線上教學：借力多方平臺采集數據和統計分析

教師向學生講授理論知識，可以讓學生能對該課程有系統性的認知，但是在教師主講的傳授型教學中，學生大多處于接受信息的地位，只知道理論，卻不知道這些理論當初是怎么研究出來的，以及是不是存在研究設計的問題等。而方法類課程有助于學生思維方式的轉變，即從單純的接受知識點，到對這些知識點進行思考，進而發現問題、研究問題。因此，該課程設計上的重要一點就是要注重學思結合。

由于該課程學生以文科生為主，數學基礎相對薄弱，學生對數據普遍有畏難情緒等特點，該課程要適當促進，充分發揮學生的優勢和長處，有效填補學生的劣勢和弱點，所以課程教學上，盡可能讓學生知道數據如何來的如何用數據說話、如何讀懂數據，但不要求學生編程抓取數據。在數據操作部分采取“借力而行”“小步走路”的策略，不讓學生學習枯燥難懂的數據編程、數學統計等原理性內容，克服學生的畏難情緒，讓學生能夠學得懂、樂于學、用得上。

課程重點對問卷設計、調查執行、資料搜集和錄入、資料分析等內容進行練習，并要求每位學生全程參與實踐。通過本課程的學習，學生可以了解如何利用不同方法進行傳播學研究。針對近年來數據新聞的興起，該課程將重點訓練學生在數據新聞報道方面的能力，通過數據+新聞+可視的方式，進行新聞呈現，讓學生運用科學的方法，鍛煉可視化等方面的表現形式。

因此，在線上課程設計部分，我結合當前數據新聞的實際需求，分別向學生介紹了當前較為成熟的數據采集平臺，并指導學生進行數據的搜集和可視化展示，同時對于社會統計分析軟件SPSS進行系統指導。

1.數據采集平臺

以往學生數據采集主要采用問卷和深度訪談的方法，問卷調查主要采用實地發放或者問卷星的線上平臺，這是一個很好的數據采集途徑。在鞏固此路徑基礎上，為適應大數據搜集的要求，課程設計上還為學生提供網絡數據爬蟲方法的指導。在網絡爬蟲方面，基于“可用有用”的原則，并不要求學生進行編程，而是學會如何借力網絡爬蟲平臺提供的爬蟲模塊，進行數據搜集和分析。

2.數據分析工具

結合傳播學學生沒有數學和統計學先導課程的情況，在數據分析工具選擇上，盡量做到“知原理懂運用”，并不要求學生進行深入的統計原理的學習。在數據分析工具上，選取了適合社會科學學生容易上手的SPSS進行操作。該軟件無需太多編程知識，對于傳播學研究所需要的大多數數據統計都有模型提供。

四、特色與創新

（一）線下理論知識講授，采用啟發式教學

本課程理論部分知識，采用教師講授、案例分析、課堂討論相結合的互動式、綜合教學方法。采用啟發式教學方法，鼓勵學生提問和參與討論，運用學生日常生活相關的社會現象作為案例，以調動學生的學習興趣和課堂參與的積極性，并做到學以致用。

（二）線上數據采集分析，“借力而行”采用“小步走路”策略

本課程在數據收集和分析內容部分，并不以專業數學和統計學知識為主，也不以編程命令撰寫為主，而是在學生明白基本社會統計和分析的原理基礎上，學會獲得數據、理解數據、分析數據、展現數據，借力許多成熟的數據采集和分析平臺，借力而行，消除學生對于數據的畏難和恐懼，不是采用大步流星的方式一股腦給學生灌輸知識，而是采用小步走路策略，讓學生樂于學、愛上學、善于學。

（三）授人以漁，采用過程管理教學方式

本課程教學目標不以考核為目的，以知識運用為目的。本課程采用過程管理的教學方式，課程之初要求學生選取自己感興趣的任何一個傳播現象或問題，然后根據教學進度分別完成研究選題、研究方案設計、概念測量與操作化、抽樣方案設計與實施、研究方法選擇與實施、數據搜集與整理、數據分析、研究報告寫作。每次課后教師會布置學生線上操作部分的作業和課后實踐操作內容，學生的每次作業都是前后有關聯的，新作業都是在上一次作業的基礎上布置的。這一方面能保證學生實踐操作和課堂教學緊密同步，同時也能從系統性上讓學生對研究方法課程有整體掌握。

（四）舉一反三，共性問題進行反面案例總結

每次課程作業學生需要在課堂進行展示，老師會將學生出現的共性問題進行總結歸納，并展示給學生，要求學生針對這些問題提出自己的看法，做到舉一反三，鞏固知識點。

總體上，本課程將老師專題主講、課堂討論、學生線上數據采集、計算機分析及制圖、課外社會調查實踐等相結合的教學方法，注重對學生社會實踐能力的培養，重點培養學生對數據業務的實踐能力和科學的思維能力，提升學生設計和實施社會調查項目以及通過科學的社會調查分析問題、解決問題的專業能力。通過課程建設，既強化學生的理論思維能力，又培養學生的實踐能力。

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基金項目：本文為首都經濟貿易大學教改立項“大數據時代下大學文科方法類課程教學模式創新研究——以傳播學專業為例”的階段性研究成果

作者簡介：李先知（1982—?），女，漢族，湖南長沙人，博士，副教授，研究方向：網絡傳播、傳播與社會。