產(chǎn)教融合背景下高職院校信息類產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑探索

摘要：我國教育與改革發(fā)展規(guī)劃中指出，新時代的教育要推動建設(shè)以政府為主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)共同參與，并結(jié)合本地特色產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。但是現(xiàn)在高職院校中產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、產(chǎn)學(xué)研協(xié)作與人功能薄弱、管理體制僵化等問題，不能真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)教融合。因此，文章將針對以上問題，提出一種“校企雙元，項目貫穿、模塊分流、五位一體”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新模式。

關(guān)鍵字：產(chǎn)業(yè)學(xué)院;產(chǎn)教融合;五位一體;人才培養(yǎng);校企雙元

中圖分類號：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0137-02

1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)意義

1.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企合作雙方實現(xiàn)互利共贏的一體化合作模式[1]

產(chǎn)教融合作為校企合作的重要的實現(xiàn)途徑，高職院校大力建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教融合的重要載體和途徑——產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院來培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著校企合作的逐漸深化，高等職業(yè)院校中發(fā)掘更多樣的途徑和形式來實現(xiàn)校企深度融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新興的校企合作新形勢，受到高職院校的極度重視。

加快高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，必須明確其建設(shè)機理和行動依規(guī)，其中要以推動人才培養(yǎng)、資源共享和創(chuàng)新發(fā)展為動力，以滿足區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求為邏輯，以實現(xiàn)學(xué)院、學(xué)科與專業(yè)重構(gòu)為關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺，實現(xiàn)高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多方共贏[2]。

1.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的抓手

在國家高等職業(yè)示范院校和優(yōu)質(zhì)高職院校發(fā)展計劃中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升一項重要的內(nèi)容，是優(yōu)質(zhì)院校和高等院校建設(shè)在某種程度上的延伸，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手[3]。

1.3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈有效銜接的途徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的重要載體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立以及建設(shè)，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，還能夠促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，能夠?qū)崿F(xiàn)知識互補，這是將他們有機融合的最基本的邏輯和原理[4]。

1.4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推動校企深度融合，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段

高職院校與企業(yè)通過成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行建設(shè)，能夠完善校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的體制機制;校企共同完善人才培養(yǎng)體系，深化人才模式改革，培養(yǎng)更高質(zhì)量的技術(shù)技能人才;校企雙方通過同建共享優(yōu)質(zhì)課程以及教學(xué)資源，深化教學(xué)模式改革和課程改革，推動高職院校雙高/職教高地建設(shè)[5]。

2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問題

在學(xué)校建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者行業(yè)學(xué)院，都存在著幾個共同特征：一是學(xué)院的功能明確，都是為了服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展;二是通過學(xué)校與企業(yè)行業(yè)合作辦學(xué)，實現(xiàn)資源共享，在職業(yè)院校中實現(xiàn)|專業(yè)共建、人才共育、資源共享、課程共研、師資共培的校企協(xié)同育人機制來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng);三是職業(yè)教育性質(zhì)相同，在人才培養(yǎng)的過程中，將企業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目帶入課堂，將學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識的模式轉(zhuǎn)化為項目型或任務(wù)型模式，采用任務(wù)導(dǎo)向式或者項目驅(qū)動式方式進(jìn)行教學(xué)。

按照產(chǎn)學(xué)合作理論審視傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，主要存在以下不足：

1） 人才培養(yǎng)目標(biāo)單一。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，為了突出校企合作，培養(yǎng)學(xué)生時，過分強調(diào)“訂單式”的人才培養(yǎng)。將企業(yè)的項目轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)后迅速地適應(yīng)新的崗位。但是問題在于過分強調(diào)實訓(xùn)項目，忽視了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和學(xué)生共同特征的培養(yǎng)，對學(xué)生后續(xù)持續(xù)發(fā)展以及崗位轉(zhuǎn)換和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

2） 產(chǎn)業(yè)、學(xué)院共同育人效果差。產(chǎn)業(yè)學(xué)院之間的合作應(yīng)該是教育和產(chǎn)業(yè)兩個社會實體共同參與學(xué)生的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過程中不僅要伴隨著學(xué)校教師理論的傳授，還要伴隨著企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新，解決“復(fù)雜工程為題”是連接專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)的橋梁，沒有企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)合作的環(huán)節(jié)的校企合作教育是不完善的、短暫的、無效的[6]。

3） 管理體制僵化。無論是在高職院校內(nèi)部建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院還是在行業(yè)聚集區(qū)建設(shè)的行業(yè)學(xué)院，均是獨立的教學(xué)管理單位，必須有專門的學(xué)院負(fù)責(zé)人、任課教師，獨立的設(shè)備、資源。但是在實際運行中，學(xué)校與企業(yè)界限明顯，不重視共同制定有效的管理體制，僅僅流于表面，沒有形成完善的管理體系與制度，靈活性不足，產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同育人的效果下降 [7]。

3 產(chǎn)教融合背景下對建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院路徑的探索

我院建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院計劃在原有產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，繼續(xù)堅持以學(xué)生為中心的原則，以企業(yè)項目為支撐，打破傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院中校企合作模式以及職業(yè)教育限制框架，將學(xué)校教育模式與產(chǎn)業(yè)部門管理模式相融合，制定雙方共同管理制度，將企業(yè)工作體系與學(xué)校教學(xué)體系相結(jié)合，將學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實訓(xùn)項目相結(jié)合，以項目為支撐，以混合式教學(xué)、嵌入式課程為手段，構(gòu)建校企雙方真正的跨學(xué)科、跨崗位的“跨界”人才培養(yǎng)模式。

3.1 總體框架

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)總體框架如圖1所示。

3.2 研究目標(biāo)

1） 成立信息類產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會，確定區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展新趨勢

針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會，由7～9人組成，設(shè)理事長1人，由學(xué)校分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任;副理事長2人，由學(xué)校和企業(yè)分別推薦專人擔(dān)任;理事由校企合作雙方、行業(yè)代表及相關(guān)機構(gòu)、部門代表組成，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和高等教育教學(xué)改革方向，為提高教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)效益提供指導(dǎo)咨詢。定期對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開展廣泛調(diào)研，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的動態(tài)變化調(diào)整產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，使新一代信息技術(shù)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)耦合發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展輸送高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

2） 打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“五位一體”的人才培養(yǎng)體系

基于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量定位，根據(jù)學(xué)院“政治素質(zhì)硬，職業(yè)能力強，生活品質(zhì)高、國際視野寬、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞知識、能力、品德、素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個維度，將思政元素應(yīng)用到教學(xué)中，使思政貫穿人才培養(yǎng)整個體系，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、價值積累和創(chuàng)新實踐的“五位一體”的人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步深化，五個維度結(jié)構(gòu)均按“培養(yǎng)內(nèi)容+培養(yǎng)方式”設(shè)計。

3） 構(gòu)建“校企雙元，項目貫穿、模塊分流”人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，與行業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)緊密合作，秉承“校企雙元”育人理念，采用“項目載體”人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實項目到學(xué)院，企業(yè)工程師與學(xué)院教師、在校學(xué)生共同完成項目開發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，實施項目化教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)全過程?；诔晒麑?dǎo)向理念，構(gòu)建課程方向模塊，根據(jù)產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整，將課程方向模塊動態(tài)組合實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向分流。

4） 賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)，提升信息類產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力

在共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程中，高職院校要緊緊圍繞著產(chǎn)業(yè)需求，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院乃至整個專業(yè)學(xué)院的內(nèi)部，建立學(xué)科專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)實施發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機制，與企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)方案的制定，健全師生主動進(jìn)企業(yè)實習(xí)鍛煉、主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的體制機制，共同制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機制與責(zé)任機制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要 激發(fā)社會培訓(xùn)的積極性，提高教師的應(yīng)用研發(fā)能力，為企業(yè)解決生產(chǎn)一線技術(shù)難題，提高科技開發(fā)、 技術(shù)應(yīng)用類研究能力，使得大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、人工會智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教師能專業(yè)引領(lǐng)區(qū)域 產(chǎn)業(yè)發(fā)展。定期到企業(yè)開展技術(shù)指導(dǎo)，給予一定的技術(shù)支持，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速恢復(fù)。

3.3 基本內(nèi)容

1） 制定發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)推動校企融合

實施項目教學(xué)，推動培養(yǎng)改革。新一代信息技術(shù)專業(yè)群依托華為、新大陸、達(dá)內(nèi)、濟(jì)南博賽、東軟等企業(yè)，每個企業(yè)提供一個綜合性業(yè)務(wù)項目，開展生產(chǎn)性實踐項目教學(xué)。依托校企共建的創(chuàng)業(yè)孵化基地，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)入孵化基地。繼續(xù)聘請企業(yè)優(yōu)秀教師指導(dǎo)各專業(yè)課程的實踐教學(xué)，推動學(xué)校與企業(yè)一體化育人。

2） 構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展

將“三全育人”貫穿“五位一體”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)。知識傳授：重在智育，將理論知識傳輸給學(xué)生，使學(xué)生具備扎實的理論功底。技能訓(xùn)練： 重在智育、德育，采用四段遞進(jìn)訓(xùn)練方式，訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技能，使學(xué)生有職業(yè)道德和就業(yè)能力。素質(zhì)養(yǎng)成：重在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、身體素質(zhì)。價值積累：重在德育，堅持把立德樹人放在首位，通過思政教育、價值引領(lǐng)、價值實現(xiàn)，不斷塑造、積累而成。

3） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)置與專業(yè)對應(yīng)的模塊化課程體系

以落實立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，優(yōu)化完善“五位一體”人才培養(yǎng)體系，以健全校企“雙元”育人體制機制為保障，創(chuàng)新實施“校企雙元、項目貫穿、模塊分流”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以培養(yǎng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，與行業(yè)、領(lǐng)軍企業(yè)緊密合作，秉承“校企雙元”育人理念。采用“項目載體”人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實項目到學(xué)院，企業(yè)工程師與學(xué)院教師、在校學(xué)生共同完成項目開發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，實施項目化教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

4） 廣泛開展調(diào)研，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會，確定區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展新趨勢

為適應(yīng)濰坊職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，有選擇性吸收外部力量共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同參與學(xué)校學(xué)科和專業(yè)（群） 的建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的辦學(xué)體制和運行機制，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科研究水平和社會服務(wù)功能，推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展緊密結(jié)合的實用型人才，實現(xiàn)校企雙方共建共管，互利共贏的合作關(guān)系，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部成立由政府產(chǎn)業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)＜?、合作企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)骨干教師組成的產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會，定期對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開展廣泛調(diào)研，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的動態(tài)變化調(diào)整產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，使新一代信息技術(shù)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)動態(tài)耦合發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展輸送高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

本文通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的研究和實踐，旨在指導(dǎo)高職院校和企業(yè)實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合，順應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2021-08-15

基金項目： 2020年濰坊市科學(xué)技術(shù)發(fā)展計劃（2020RKX171） ;全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目2021年第一批立項項目基于課程的課程思政案例在專業(yè)課程中的教學(xué)設(shè)計研究（項目編號：2021-AFCEC-431） ;濰坊職業(yè)學(xué)院《新一代信息技術(shù)》課程思政示范課建設(shè)研究成果;濰坊市科技發(fā)展計劃：大數(shù)據(jù)背景下的濰坊市智能旅游平臺的研究與實現(xiàn)（2019GX037）

作者簡介：李能能 （1992—），女，山東濰坊人，講師，碩士研究生，研究方向為大數(shù)據(jù)與人工智能、職業(yè)教育等。