課程思政在護理專業計算機基礎課程教學中的應用研究

摘要：課程思政在實施中存在一些困境，結合計算機基礎課程特點和護理專業崗位目標開展教學應用研究，首先進行課程思政設計，主要包括以愛育人、工匠精神、團隊合作、創新思維、愛國主義、遵紀守法等思政元素，然后根據設計思路進行課程思政建設，接下來提出課程思政建設需要解決的問題和注意事項，為計算機基礎課程思政教學提供模板和理論實踐借鑒。

關鍵詞：課程思政;計算機基礎;護理專業

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0171-02

1 課程思政建設背景

傳統教學理念認為思政教育應該由思政教師和輔導員班主任負責，其他課程的教師不需要擔負育人責任，導致很多高校學生在專業上有很深的造詣，但在思想行為中出現很多問題，甚至出現犯罪現象。為了改變傳統重術輕道的教學理念，即只重視專業知識的學習，卻輕視育人功能[1]，各個高校開始在非思政課程中開展“課程思政”，“課程思政”是一種隱式的思政教學觀，在課程教學設計和教學實踐中巧妙融入思政教學內容，在掌握課程內容的同時幫助學生樹立正確的世界觀，價值觀，人生觀，構建積極向上的科學創新思維，實現術道合一的教學目標[2]。

課程思政目前處于起步階段，教育部門和高校的負責人缺乏頂層設計經驗，沒有完善的制度保障，同時每一個專業或學科有不同的特點，執行起來很難落到實處;在很多教師的認知中，思政教育應該是馬克思主義學院和學院主管學生部門的任務，課程教師片面追求學科知識中立化，認為客觀的學科知識不應附加主觀的精神價值，只要把本專業的內容傳授給學生就達到教學目標，沒有深入思考提煉學科中包含的育人功能;基于用人單位的反饋和畢業生現實行為問題，很多高校開始在各學科中試行課程思政，由于決策層和課程教師經驗缺乏，卻在課程中強力推廣課程思政，執行過程會出現生搬硬套，為思政而思政的現象，無法令人信服;學生本身也存在這樣一種理念，認為只要學好學科知識，掌握專業技能就可以了，忽視自身修養的提升。基于上述原因，在護理專業計算機基礎課程中開展課程思政是新課題，沒有太多的經驗可以借鑒，在實施過程中既要結合計算機課程的特點，又要考慮護理專業崗位目標，對我們是一個新的挑戰。

2 課程思政設計思路

計算機基礎課程授課對象是護理專業五年一貫制學生，課程思政設計思路以“人文關懷”為主線連接教學各個環節，教師用潤物細無聲的肢體語言和教學案例融入思政教學內容，主要包括以下幾點[3]。

2.1 以愛育人

學生以后就業崗位是護士，與病人有密切接觸，面對疾病與痛苦，需要以愛為出發點來幫助病人戰勝困難，在教學中教師需要融入愛的教學理念，引導學生感受愛，付出愛，以愛來育人，幫助學生獲取愛的力量，讓學生有更多同理心和人性關懷。

2.2 工匠精神

護士職業要求學生必須具有認真踏實，兢兢業業的工作作風，這與計算機課程屬性相符合，結合護理專業崗位特點，在課程教學中要求學生一絲不茍，精益求精，注重培養學生的工匠精神，要求學生有高度的責任感完成每一個任務，培養學生良好工作習慣。

2.3 團隊合作

護士職業本身就是以團隊化形式服務病人，在工作中需要與醫生和其他護理人員一起配合，共同完成救死扶傷的任務，教學時強調以小組形式一起完成項目，注重學生團隊合作和溝通能力的培養。

2.4 創新思維

任何職業都需要創新思維，護士職業同樣也需要在原來工作的基礎上進行突破改進，在教學中運用豐富的案例幫助學生綜合運用知識進行文檔處理、數據處理、演示文稿制作，同時能舉一反三，創新性應用于各類場景。

2.5 愛國主義

作為一個合格的中國公民，必須有愛國報國情懷，有積極向上的心理狀態，課程理論和實踐教學可以有機融入相關內容，幫助學生樹立正確的三觀，結合我國在計算機發展史中的貢獻以及在落后情況下奮起直追的案例，培養學生不怕苦不怕累的精神，弘揚愛國主義情懷。

2.6 遵紀守法

在互聯網時代，網絡不是法外之地，結合課程內容，要求學生遵紀守法，保護知識產權，在網絡世界不發不合法的信息，同時要保持警惕，識別網絡詐騙，保護好自己和家人。

3 課程思政建設內容[1]

根據設計思路，結合計算機基礎知識中蘊含的思政內容和護理崗位需求，分別從教學目標、教學內容、教學方法、實踐教學、教學評價五方面進行課程思政建設，為計算機基礎課程思政教學提供模板和理論實踐借鑒。

3.1 教學目標

通過本課程的學習，要求學生掌握計算機、網絡和軟硬件基本知識和操作技能，能熟練使用操作系統和辦公軟件解決專業實踐問題，同時融入思政元素，要求學生具有良好的人文關懷精神和信息素養，使學生既有良好的專業素質又有高尚的品格，積極引導科技興趣，喚起學生的民族自豪感，注意網絡安全，加強法律意識。結合案例內容，潤物無聲達到思政教育目標，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

3.2 教學內容

計算機基礎課程內容包括計算機基礎、網絡基礎、文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示文稿軟件POWERPOINT五個模塊。其中計算機基礎和網絡基礎以理論為主，在介紹計算機發展時，引入我國計算機發展歷程，在原先落后的狀況下，奮起直追，在眾多領域達到國際先進水平，比如5G、北斗衛星導航系統、量子衛星、超級計算機等，以激發學生民族自豪感和愛國熱情，同時還存在許多被卡脖子的領域包括芯片技術等，舉一些科研工作者努力鉆研，在困境中奮發向上的案例，激勵學生越挫越勇，在逆境中樹立信心，戰勝困難。在講授Word、Excel、Powerpoint辦公軟件操作案例時，教學內容可以包含人文關懷、愛國、創新、團結合作等正能量元素，讓學生在潛移默化中吸收思政知識，增強學生的愛國熱情，培養學生的創新合作精神。

3.3 教學方法

本課程教學方法主要采用任務驅動式項目教學法，案例教學法，啟發式教學法，理實一體教學等，采用多媒體教室軟件進行教學，使學生能實時清晰地觀看教學過程，提供師生的交互平臺;通過課件演示、視頻播放、講練結合形式為學生提供真實的學習環境;同時，引入云課堂App，實現課前、課中、課后有效互動;運用計算機硬件仿真系統進行計算機硬件基礎和拆分安裝實驗教學。教學方法中融入思政元素，運用教學語言和肢體語言表達愛和人文關懷，以身作則，成為學生榜樣，激勵學生去關愛病人和身旁的人;通過小組合作完成項目的形式培養學生團隊合作精神;要求學生進行創新案例制作，培養學生的創新精神。

3.4 實踐教學

實訓機房需配備全套多媒體教學系統，教學時通過多媒體教學軟件可進行廣播教學、個別輔導、學生演示、文件傳送等師生交互活動;各機房的計算機還要安裝浙江省高校計算機等級考試測試系統，為學生考前適應和練習提供了較好的條件;同時各班都可以通過云平臺進行線上資源共享，作業發布，視頻播放，通過QQ群進行在線答疑。

3.5 教學評價

課程總成績由平時成績（出勤、作業完成等） 和期末成績組成，表1是課程考核結構，考核過程由兩部分組成，過程考核和終末考核各占50%，過程考核中課堂紀律出勤課堂提問互動占10%，平時作業占40%。表2是能力考核項目及要求，考核類型都是綜合能力考核，根據指定要求進行操作，Word、Excel、PPT占比分別為40%、40%、20%。

4 課程思政建設需要解決的問題[4]

4.1 提升教師課程思政能力

對于學校和教務部門來說，需要做好頂層設計，制訂相關制度，鼓勵教師開展課程思政，修訂課程標準和教案，寫入課程思政內容。由于教師本身經驗不足，管理層要牽頭做好課程思政培訓，如課程思政示范課、專家指導、頭腦風暴等，為順利開展課程思政打下基礎。作為教師要多關注計算機前沿知識，要有豐富的理論知識和技能水平;同時提高自身的修養，擴展自己的眼光和格局，虛心向同行請教，學習課程思政優秀經驗;認真提煉課程思政內容，提高課程思政能力;課堂中運用教學語言、教學行為、課程組織、教學案例等形式融入思政知識點;教師要多向有經驗的同行請教，擁有高超的教學藝術，通過生動活潑的教學語言把思政內容傳遞給學生。

4.2 與專業崗位實踐結合

調研護理專業畢業生需求和用人單位的職業崗位要求，用信息技術解決護士崗位硬需求同時還要解決軟需求，即護士職業的人性關懷、工匠精神、團隊合作、創新精神等，認真思考并提煉課程知識與思政相結合的觸點，把思政內容進行有機融入，引導學生樹立正確的三觀，鼓勵學生具備積極向上的正能量。

4.3 采用多種教學形式

課程思政也不僅限于傳統的課堂教學，可以是線上線下的混合式教學，通過云平臺傳遞課程思政理念，幫助學生獲取課程知識和思政價值元素;課程思政內容可以采用多種媒介進行傳播，運用視頻、動畫、虛擬仿真系統進行理論學習和實踐操作;每一個章節結束后，以項目形式開展小組合作，一起創作綜合案例，然后提交作業，進行課內答辯，培養學生的團隊精神和創新精神，培養學生的溝通能力。

5 結束語

課程思政建設任重而道遠，需要教育主管部門、學校、教師、學生多方配合，其中教師無疑是承擔這一重任的主角，接下來需要把課程思政落實到計算機課程教學中，逐漸完善課程思政教學，同時要注意以下幾點[5]。

5.1 獲取反饋意見

采集各方對課程思政教學的反饋，包括學生、教師同行、教學督導等，采集形式可以是個別訪談、調研表、座談會等，認真傾聽并總結經驗教訓，同時做好教學效果評價，從不同層面獲取評價效果，通過實踐、總結、反思、改進等步驟，及時落實到教學層面。

5.2 提高個人修養

課程思政教學實踐中，需要把思政內容柔性地、無縫地融入課程教學，對教師來說，提升個人修養是關鍵。教師要有一身正氣，有高尚的品格，平時要注意言行，多讀一些名人傳記，時刻反思自己的行為，讓自己成為有愛的人，能發光發熱，溫暖周圍的人，只有這樣才能說服學生認同思政內容。

參考文獻：

[1] 郎振紅.高職學校計算機專業課程思政建設的實踐探究[J].天津市教科院學報，2019（2）：70-77.

[2] 董勇.論從思政課程到課程思政的價值內涵[J].思想政治教育研究，2018，34（5）：90-92.

[3] 曲超，盧安.計算機課程中的思政教育探索——以“算法與數據結構”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（4）：74-76.

[4] 劉相娟.“課程思政”視域下高校《大學計算機》教學模式的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2020，16（32）：151-153.

[5] 郭艷燕.計算機類專業課程思政實施路徑探索與實踐[J].計算機教育，2021（1）：80-84.

【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2022-01-25

作者簡介：楊芬紅（1972-） ，女，浙江鄞州人，講師，碩士，主要研究方向為計算機應用技術。