逆向設計視野下《數字視音頻技術》混合式學習活動設計

尚瓊

摘要：逆向教學設計從預期結果出發，確定合適的評估證據后，再設計教與學活動，使得教學指向性更明確。本研究嘗試將逆向教學設計的教學理念融入線上線下結合的混合式學習活動設計中，依托超星在線學習平臺和學習通App，探索如何有效地組織混合式學習活動，最終使學生獲得有效的學習。

關鍵詞：逆向設計;混合式;學習活動

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0157-02

1 引言

2021年4月26日，美國高校教育信息化協會（EDUCAUSE） 發布的《2021地平線報告：教與學版》中提出，廣泛采用混合學習模式是全球高等教育教與學在技術層面的趨勢之一。2020年的疫情使得在線教學得到廣泛開展，一線教師和學生從中汲取了開展在線教與學的實踐經驗，大學校園無線網絡和智能設備的普及使用，這些都為此后線上和線下混合式學習活動的開展提供了有力保障。

《數字視音頻技術》是教育技術專業的必修課，旨在培養學生利用數字視音頻軟件設計、制作影視作品的能力，是一門實踐性較強的課程，部分操作過程煩瑣復雜，僅憑課堂上的講授不能滿足學生的學習需求，將課堂講授內容分知識點錄制成視頻，放置在在線學習平臺上，一方面方便學生課下反復觀看，另一方面有利于翻轉課堂等混合式學習活動的開展，從而促進學生更有效地掌握學習內容。

2 逆向設計教學理念

美國教育學專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了追求理解的教學設計（Understanding by Design，UbD） ，區別于將評估作為最后一個環節的常態教學設計，UbD要求教師確定預期結果后，首先考慮評估方案，從學習結果開始逆向思考。兩位專家 （Grant Wiggins，Jay McTighe，2003） 指出，“教學的逆向設計過程分為三步，分別為確定預期的學習目標、制定如何證明學生實現了學習目標的手段與措施、安排各種教學活動，指導學習活動，達成學習目標”。

逆向設計過程中，每個階段教師需要思考一系列問題：學習者應該知道什么？理解什么？能做什么？優先次序是什么？哪些表現或證據能夠證明學習者達到了預期結果？哪些活動能使學習者獲得所需的知識或技能？哪些材料或資源能夠促使學習者達成預期結果？本研究嘗試將逆向教學設計的教學理念融入混合學習環境中，依托超星在線學習平臺和學習通App，探索如何有效地組織混合式學習活動，最終使學生獲得有效的學習。

3 課程設計

《數字視音頻技術》每周3課時，在超星在線學習平臺上建設有SPOC資源，包含每一章節的講解視頻、PPT課件、測驗、學生作品范例、話題討論、作業等。平臺對應的手機App應用學習通為課堂教學師生互動提供了有力支持，教師可根據需要開展簽到、投票、問卷、評分、分組任務、提問、隨堂測驗等多種教學活動。結合UbD逆向設計的教學理念，從確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學三個階段開展混合式學習活動設計。

4 具體實施

以《數字視音頻技術》第四章運動效果為例，探究基于逆向設計的混合式學習活動設計。在此之前，學生已經掌握了視音頻基礎知識、Premiere軟件的安裝、素材的采集與管理、編輯視頻素材、視頻過渡等知識，運動效果講述的是通過設置位置、縮放、旋轉、定位點等相關參數，實現素材的運動效果，并通過綜合使用以上參數，完成視頻案例的制作。

（1） 確定預期結果

所確定的目標：學生將理解關鍵幀的意義，并通過設置關鍵幀實現視頻在畫面上的移動、變形、縮放等效果，以及分析教學視頻樣例，綜合設置相關參數，完成自己的視頻。

需要思考的基本問題：什么是關鍵幀？運動效果有哪些選項？如何添加、刪除、復制、粘貼關鍵幀？如何制作移動效果？如何制作縮放效果？如何制作旋轉效果？關鍵幀插值有哪些？如何設置關鍵幀插值來控制運動的路徑？視頻樣例設置了哪些運動參數？

學生將會理解（預期的理解） ：關鍵幀的意義，移動、縮放、旋轉等運動效果的設置方法，關鍵幀插值的分類，臨時插值和空間插值的區別和意義。

學生將會知道（知識） ：關鍵幀、關鍵幀動畫、運動效果的參數、關鍵幀插值。

學生將會能夠（技能） ：利用關鍵幀制作移動、縮放、旋轉動畫效果，分析樣例設置的運動參數，根據樣例完成視頻的制作。

（2） 確定合適的評估證據

表現性任務：設置移動關鍵幀，實現素材在畫面上位置的變化;設置縮放關鍵幀，實現素材的從無到有;設置定位點參數和旋轉關鍵幀，實現素材左右搖擺的動畫效果;調整關鍵幀插值，形成不同的變化速率;分析視頻樣例，綜合修改位置、旋轉、臨時插值（移動速度） 、空間插值（運動路經） ，通過復制粘貼屬性，快速給素材添加一樣的動畫效果，完成樣例的制作。

其他證據：測驗（關鍵幀、關鍵幀動畫、關鍵幀設置，移動、縮放、旋轉的設置） 。回答問題（關鍵幀動畫的原理，位置、縮放、旋轉參數變化，臨時插值和空間插值的區別） 。

學生的自我評估和反饋：對照視頻樣例和評價量規，分析反思自己和同學制作的視頻是否完成了所有設置。

（3） 設計學習體驗和教學

課前（線上） 階段

要求學生觀看超星網絡教學平臺上關鍵幀動畫、移動效果、縮放效果、旋轉效果、關鍵幀插值等五個知識點的教學視頻，完成平臺上配套的測驗題，參與主題討論“你認為運動效果中不容易理解的地方有哪些”，圍繞某一主題拍攝一組圖片（至少6張） 。查看后臺學習數據，督促部分學生按時完成課前任務，并查看測驗中出錯較多的地方。

課上（線下面對面） 階段（3課時）

首先，使用學習通完成簽到，總結線下學習情況，總結測驗完成情況，回答主題討論中學生的提問。

其次，展示運動效果知識點的思維導圖，引導全班同學系統梳理線下學習的知識點，并使用學習通隨機抽取幾位同學回答問題，“關鍵幀動畫的原理是什么？位置的坐標軸原點在哪里？素材從左向右水平移動，位置坐標軸的參數會發生什么變化？素材自上向下垂直移動位置坐標軸的參數會發生什么變化？如何實現素材的從有到無？如何實現素材的左右搖擺效果？如何控制素材的運動速率？臨時插值和空間插值的區別是什么？”。根據學生回答情況，使用學習通予以評分。

再次，播放超星平臺上的視頻樣例“飄飛的落葉”，組織學生分組討論樣例設置了運動效果的哪些參數？參數的數值應該如何變化？將討論結果發布在學習通上的分組任務里。向全班同學展示每組的討論結果，總結樣例制作要點。學生根據討論和講解，使用提供的素材，自己動手制作視頻，完成比較快的同學先研究下一個視頻樣例。教師巡視制作過程，對于有疑問的同學，及時給予幫助指導。

接下來，播放超星平臺上的視頻樣例“圖片切換動畫”，引導學生思考如下問題：圖片從畫面左下角移動到正中停頓，再移動到右下角，需要在位置上添加幾次關鍵幀？關鍵幀的數值會發生哪些變化？在旋轉上添加幾次關鍵幀？關鍵幀數值發生了哪些變化？在縮放上添加幾次關鍵幀？關鍵幀數值發生了哪些變化？設置好第一張圖片的運動效果后，如何快速實現其他圖片實現同樣的效果？在學習通上設置搶答環節，由學生分享問題的答案，并予以點評，根據學生回答情況，在學習通上打分。教師系統梳理“圖片切換動畫”的制作過程和要點，學生使用自己拍攝的圖片素材，嘗試制作視頻，可以在樣例視頻基礎上進行再創造，對于有疑問的地方，可以觀看平臺上制作過程的講解視頻，也可以求助于教師和小組同學。

然后，對照樣例和評價量規，反思修改自己制作的視頻，完成后將視頻提交到超星平臺的作業區。在后臺將視頻作業設置成生生互評，每位同學隨機發放3位同學的作業進行評價，隱藏批作業人和做作業人姓名，有助于同學們之間互相學習，對自己的優勢和不足有更清晰的認識。同伴互評必須針對評價量規進行打分，祝智庭指出“量規是一種結構化的定量評價工具， 可以用來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評”（祝智庭，2002） 。以“圖片切換動畫”為例，此視頻作業的評價量規涵蓋技術性、藝術性、創新性3個維度，其中技術性包括移動效果、旋轉效果、縮放效果、視頻格式4個要素，藝術性包括素材主題、畫面清晰度、畫面流暢度、整體效果4個要素。每個維度設計不同的權重，技術性占60%，藝術性占35%，創新性占5%。

最后，教師總結本次課程的學習情況，并使用學習通隨機抽取同學闡述學習感受，主要從學到了什么、存在疑問的地方、還想學什么三個方面進行分享。

5 教學反思

從課堂觀察、訪談、作業完成情況來看，基于逆向教學設計的混合式學習活動在某些層面促進了學生的有意義學習。首先，逆向教學設計從預期的學習結果出發，確定能夠證明習得結果的一系列學習表現和證據，最后設計教與學的活動，評價的設計先于學習活動的設計，使得教學更有指向性，從而促進學生的有效學習。其次，不同于以往課堂上講授知識，課前學生在超星平臺上學習基礎知識（視頻和文檔） ，完成測驗和主題討論，促進其培養自主學習能力。課堂上學生分組討論視頻作業的制作過程，使用學習通針對學生在提問、分組任務上的表現及時反饋評分，混合式的翻轉課堂使得師生、生生之間有更多的時間交流討論，極大提高了學生的學習積極性。再次，依據評價量規自評、互評作品，一方面使得學生在完成作業和批改作業時有所依據，另一方面同伴互評可以促進學生之間的相互學習，增加參與度。最后，課堂結束前，督促學生反思學會了什么、有疑問的地方、還想學什么，鞏固總結本節課所學，從學生這里獲取反饋，為未來的教學內容提供參考。

研究也存在許多待改進的地方：首先，逆向教學設計的理論研究和實踐探索需要進一步加強，在此過程中不斷修改完善教與學的活動方案。其次，評價量規的指標不夠全面，對于標準的描述不夠細致，需要加強評價量規相關理論知識的研究，鼓勵學生參與到量規的設計中，以增強量規的有效性。再次，超星在線學習平臺缺少針對每一項評價指標設置分數和自動核算總分的功能，需要學生自主加總每一項指標的分數得出總分，這無疑增加了學生的工作量，導致部分同學主觀隨意打分，使得同伴互評流于形式，接下來有待進一步研究同伴互評的應用方式。

參考文獻：

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【通聯編輯：李雅琪】

收稿日期：2021-12-14

基金項目：本文為鄭州師范學院2019年度本科教學改革研究項目“逆向設計視野下混合式學習活動設計研究”（項目編號：2019-ZSJG009Z） 的階段性研究成果