在放手中成長
——以自主入園課程“我可以”為例

江蘇省南通市如東縣洋口港經濟開發區港城幼兒園 張麗娟

教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”事實上，為成長所做的任何努力，最終都是要獲得獨立。在本次自主入園課程“我可以”中，我們通過線上線下調查、統計幼兒前期入園情況，并根據遇到的各種問題做出了初步預案。在課程活動中，幼兒自主發現問題、自主探索問題、自主解決問題，真正成為課程活動的探索者、實踐者、行動者！

上學期末，我們一起商討了關于“幼兒自主入園”的活動計劃，并制定了詳細的活動預案，但是一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情卻打破了原有的計劃。于是，我們根據《幼兒園新型冠狀病毒肺炎防控指南》提出的“家長不送孩子進入班級，有條件的不進入幼兒園大門”這一要求，重新制定了二次預案。疫情就是命令，防控就是責任，一場疫情加快了孩子們自主入園的步伐。寒假過后的第一天，孩子們就要自主入園，這對于剛剛經歷過超長寒假的他們來說真是一個不小的挑戰！孩子們可能會面臨一系列問題：對親人的依戀讓他們哭鬧不止、不能準確找到自己的教室、不能自己拿東西進教室……

1 自主入園——我行嗎？可以的

上學期，大班的孩子們已經開始嘗試自主入園。本學期開學前，我們與中、小班的家長和孩子們進行了線上交流，以了解他們的困惑和擔憂。我們根據調查結果進行了集體研討，并制定出相應的方案。

入園第一天，幼兒園門口“熱鬧”極了——有的孩子拉著行李箱入園；有的孩子自己背著被子、手里提著袋子，邊走邊戀戀不舍地回頭張望；還有的孩子把被子扔在地上大哭起來……第一天的自主入園顯得有些凌亂，卻也“鬧”趣橫生，孩子們哭花了小臉，愁壞了我們。這時，一個小小的身影引起了我們的注意——他站在幼兒園門口，幾次拒絕了想要幫助他的老師和同伴，最后還是自己班的張老師帶走了他。看著孩子仍舊有些抗拒的背影，我們一起討論起來：“該如何幫助抵抗拒情緒嚴重的孩子盡快適應自主入園呢？”“也許可以多給他一些時間。”

第二天，我又看見了這個小小的身影。瞧！他正慢慢挪動著腳步，走一會兒，停一會兒。當張老師伸出手的時候，他猶豫了一會兒才輕輕拉住老師的一根手指，然后一起拎著箱子往前走。接下來，他會有什么改變呢？讓我們一起期待吧！

在忙碌的一天中，孩子們提出了一系列問題：“被子太重了！”“我想讓爸爸媽媽送進來。”“還有別的辦法嗎？”……面對這些問題，孩子們展開了熱烈的討論。小班幼兒說：“我搬不動被子，想請老師來幫忙。”“我想請好朋友幫忙！”“我想請哥哥姐姐來幫我，他們的力氣一定比我大。”……對于小班幼兒來說，他們更依賴于成人或者同伴，想得到他人的幫助。中班幼兒說：“我們長大了，可以自己想辦法！”“我覺得可以去找一些工具來幫忙。”……

在孩子們熱烈的討論中，一場“工具大搜索行動”悄然而至！“老師，我發現自行車可以運被子！”“滑板車也可以！”“還可以用木棒挑著走！”……孩子們觀察著、討論著。

大班的孩子們看到弟弟妹妹們的“搜索行動”，心中不由得產生了疑問——這些工具使用起來方便嗎？通過動手實踐，他們發現自行車、滑板車、餐車是最方便省力的運送工具。

又一個早晨，孩子們便開始忙碌起來，“我來拉，你來推。”“坐上我的車，帶你來上幼兒園。”他們開心地交流著、運送著。大班的志愿者不僅負責尋找工具，還熱心地幫助弟弟妹妹運送——運被子的早晨像極了熱鬧的集市。

所有的問題似乎都得到了解決，但中大班的孩子們又有了新的困惑——怎樣才能省力地把被子運送到樓上去。針對這個問題，孩子們首先展開了討論，然后紛紛設計出自己認為最省力的工具；接著，孩子們開始了第二次“搜索大行動”：“這兒有根繩子，我們可以把被子拉上去！”“嗯，可以試試！”在實踐過程中，他們發現繩子并不省力，于是又開始尋找別的工具。“咦，這兒有梯子！”孩子們把梯子搬到了樓梯口，擺一擺、試一試，果然省力多了！

現在，孩子們的自主入園顯得井然有序多了；同時，大家驚喜地發現，那個獨來獨往的小身影也慢慢接受了一位小哥哥的幫助——哥哥騎著車，他扶著被子，一起開開心心地入園了。

反思

雖然前期我們已經做了很多努力，但第一天自主入園場的面還是異常“熱鬧”，孩子們哭鬧不止主要因為對親人的依戀，想得到成人的幫助。當不同年齡段的孩子發現 “運送被子真困難”這個問題時，他們的想法各不相同：小班幼兒因其年齡特點總想依賴他人，中大班的孩子愿意自己嘗試解決問題。通過一次次的討論、實踐，他們選出了合適的運送工具。當遇到樓梯時，他們又一次進行實踐探索，最終順利解決了問題。在一次次嘗試的過程中，孩子們自主發現問題、自主探索問題、自主解決問題，真正成為課程活動的探索者、實踐者、行動者！

愛默生曾說：“你要教你的孩子走路，但是，應由孩子自己去學走路。”在此過程中，教師并沒有直接介入，而是把問題留給孩子，用心去觀察孩子們的做法，了解他們的真實想法，并提供必要的支持和引導，幫助他們順利解決運送被子的問題，從而體驗成功的喜悅——這真正體現了“以幼兒發展為本”的教育理念。同時，我們也關注到了不同的個體——那個孤獨的“小身影”，并給予他及時的幫助，在這個過程中，我們發現他正在慢慢地“長大”！

圖1.第一階段課程回顧

2 自主入園——我怎樣？我最棒

孩子們逐漸適應了自主入園，但接著又出現了新的問題——梅雨季節來了。“下雨啦！沒有雨傘怎么辦？”“幸好媽媽給我準備了一次性雨衣。”“雨什么時候才會停？”……就這樣，又有了這樣溫馨的一幕幕：同伴的幫助、老師的護送……

“下雨天，我們應該怎么辦？”“在書包里放一把雨傘。”“每天查看天氣預報。”……孩子們開始學著關心天氣變化——由爸爸媽媽幫忙查看過渡到自己學看天氣預報。

在班級里，我們按照孩子們的意愿開設了天氣預報欄，每天由一名值日生負責記錄天氣。幼兒園大廳里也多了一塊天氣預告欄，孩子們每天都會關注天氣預報，并做好相應的準備。

圖2.第二階段課程回顧

在游戲區域里，孩子們欣賞并設計了各種雨具，“我設計的雨衣很漂亮吧！”“這把傘有許多簾子，可以遮風擋雨。”……一個個創意無限的雨具在孩子們的手中悄然誕生啦！

這幾天，小雨連綿不斷。早上入園的時候，有的孩子撐著小傘，有的孩子穿著雨衣，還有的孩子故意在雨中散步，看到旁邊的小水坑，還不忘用腳去踩一踩、跳一跳，盡情享受著雨天的樂趣。而那個熟悉的小身影，都能給小伙伴撐傘了！

看到堆放在一起的雨具，孩子們又犯難了：“放學后，雨衣濕答答的怎么穿呀？”“我的雨傘被壓在最下面，不好拿！”經過一番討論，孩子們又有了解決問題的好方法——由當天的值日生負責分類、擺放好所有的雨具。

反思

孫云曉先生在《教育的秘訣是真愛》一書中寫到：“沒有尊重就沒有教育。”教師要扮演好幼兒學習的支持者、合作者，首先要尊重幼兒，把幼兒看作是真正意義上的“人”。因此，我們要始終追隨孩子的腳步，給予其積極的支持與引導，陪他們一起回顧課程，鼓勵他們用思維導圖的方式進行記錄。

3 自主入園——我成長、我快樂

一天早晨，我們驚喜地發現有個小男孩騎自行車來上幼兒園了，旁邊的孩子紛紛羨慕不已，也想騎著自行車來上幼兒園。為了滿足孩子們的興趣需要，我們又生成了新的課程支架。首先，我們發放調查問卷表，以了解并統計居住在幼兒園附近的幼兒人數以及家長的意見。根據調查結果，我們與家長進行線上交流，并確定活動方案，同時開展安全教育活動“我會過馬路”“不跟陌生人走”等。另外，我們還采用家長護送和老師定點迎接相結合的方式來確保幼兒的人身安全，讓孩子們結伴而行。

反思

偶然的一次機會，一個孩子騎自行車入園的方式引發了其他孩子的興趣，于是我們追隨孩子的腳步，挖掘周邊社區的資源，通過走訪、調查、統計，在確保安全的前提下家園攜手，讓孩子們在平常的道路上走出不尋常的路！

圖3.新的課程支架

收獲與成長

自主是為了獨立，自主是為了成長，自主更讓幼兒多了一種交往方式。在自主入園的課程中，每個年齡階段的孩子都有自己的思考和行動，同時也有收獲、有成長。

1.大手拉小手，為愛一起走。大班幼兒完成自主入園的挑戰后，轉而充當起志愿者的角色，熱心地幫助弟弟妹妹自主入園。志愿者行動不僅讓大班幼兒收獲了滿滿的成就感，鍛煉了他們的交往能力，培養了他們的責任心，也讓中小班幼兒感受到哥哥姐姐對自己的愛護和照顧。

2.緩慢一小步，成長一大步。在課程實施的過程中，我們除了關注到群體的發展與進步，也關注到一個特殊的小身影——他從一開始的抵抗情緒嚴重、鬧脾氣到愿意和同伴一起走，再后來能勇敢嘗試自己獨立入園，在這個過程中，他就是那個緩慢前進的小蝸牛，而我們樂意做那個“牽著蝸牛散步”的人——只要愿意等待、敢于放手，不起眼的小身影也能散發出閃亮的光芒。

3.學習中探索，實踐中成長。在自主入園的過程中，孩子們不斷遇到問題、大膽挑戰、積極探索、反復嘗試，最終獲得成功，這就是課程的力量。孩子們在挑戰中進步、在嘗試中提升、在實踐中成長。

有一種成長叫做放手，有一種尊重叫做信任，有一種期盼叫做長大。在成長的道路上，我們應該緊跟孩子的步伐——凡孩子想看的讓孩子自己去看，凡孩子能想的讓孩子自己去想，凡孩子能做的讓孩子自己去做。