依托繪本開展幼兒園創造性戲劇游戲的實踐與思考

劉金玉 張菁 張瀟月

一、依托繪本開展幼兒園創造性戲劇游戲的可行性分析

美國兒童戲劇學者溫尼弗瑞德·瓦爾德在20世紀20-30年代提出“創造性戲劇”概念，旨在使幼兒在“演戲”中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關系和問題，實現“做中學”。創造性戲劇游戲作為創造性戲劇的活動形式之一，是指教師設計和組織的有目的、有計劃的教學性游戲活動，是教師引導幼兒圍繞真實或虛構的戲劇情境展開想象，嘗試運用表情、動作和言語等戲劇符號表現戲劇的角色、情節和情境，是發展想象力、創造力、表現力以及解決問題能力的一種組織形式。[1]常用的戲劇游戲類型有用于熱身階段的破冰游戲、促進幼兒間交流的溝通游戲、增強幼兒感官意識的感知游戲、培養幼兒觀察能力的模仿游戲、引導幼兒將已有經驗進行重組的想象游戲、激發幼兒身體表現的造型游戲、增強幼兒對身體相對性控制的控制游戲、引導幼兒注意力聚焦的專注游戲等。[2][3]

繪本作為一種文學作品，符合幼兒的心理發展特點與興趣需要，具有豐富幼兒情感體驗與認知經驗、提升幼兒審美能力、實現幼兒良好價值觀念與行為習慣的內化等重要價值。此外，繪本也是圖文合奏的藝術，其與戲劇一樣，都包含人物、情節、主題、對話等基本元素，而且戲劇的舞臺效果、道具氛圍烘托等藝術表現手法也與繪本中的背景畫面和人物角色的設計表現存在共性，甚至有些繪本可以直接改編成戲劇，故而繪本又被稱為“紙上的戲劇”。而且繪本的圖畫中往往蘊藏著豐富的細節和留白，能夠給予幼兒更多想象、討論與表現創造的空間，這也成為依托繪本開展戲劇活動的重要前提。[4]

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：應注重幼兒良好品德和行為習慣養成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍。實踐發現，創造性戲劇游戲活動既注重幼兒主體、關注表達與創造的過程體驗，又因為靈活、隨機的形式特點而能夠為一日生活教育契機的滲透提供可行的實踐思路?；趯撛煨詰騽∮螒蚣袄L本之間關系的梳理，我們認為依托繪本開展創造性戲劇游戲具有現實可能性，既有利于充分發揮繪本優勢、拓展繪本的教育價值，又能為創造性戲劇游戲生發多元的開展契機、豐富幼兒的戲劇游戲體驗，讓幼兒在愉悅的游戲情境中獲得發展。接下來，本文將結合實踐經驗厘清依托繪本開展創造性戲劇游戲的實踐原則，梳理實踐策略，以期從創造性戲劇游戲出發優化創造性戲劇活動的實踐路徑。

二、依托繪本開展幼兒園創造性戲劇游戲的原則

（一）開放性原則

在凸顯創造性表達的戲劇活動中，開放性原則不僅體現在對幼兒戲劇表達的開放態度上，還滲透在活動的開放性設計與實施中。對開放性原則的深入理解，能夠幫助我們進一步拓寬繪本在戲劇活動中的運用思路。一方面，以繪本為依托的戲劇游戲既可以將繪本中的人物特點、主要情節、故事背景等元素融入其中，也可以跳出繪本原有的情節和背景進行創生和設計。教師在引導幼兒游戲時，需要將目光聚焦繪本中可用于游戲的元素，減少繪本其他內容的干擾，拓寬戲劇實踐思路；另一方面，游戲是幼兒的天性，他們在游戲過程中能夠不受約束地沉浸在自己創想的世界中，能持續參與活動并不斷激發想象力。因此，幼兒在游戲中能夠依托繪本進而生發出更多元的創意和表現，這也是創造性戲劇的獨特價值。教師應尊重幼兒的自由表達，鼓勵幼兒的自主創造，激發幼兒對戲劇游戲的喜愛。如：幼兒在根據繪本《大郭小郭行軍鍋》進行游戲時，有人提出打仗時還有戰地記者，但這本繪本中沒有這類角色，教師便順勢詢問幼兒對戰地記者的了解程度，并延伸出“戰地記者采訪戰壕中不同兵種”的游戲情節。

（二）平等性原則

創造性戲劇活動堅持以幼兒為中心、注重過程取向，在依托繪本開展的戲劇游戲中，我們堅持以平等關系與幼兒對話，支持幼兒的自主創造與表達，這也是開展高質量戲劇游戲、激發幼兒創造力的重要保障。因此，教師和幼兒應成為規則的共同制定者、共同協商解決問題的合作者，推動戲劇游戲的延展。首先，教師需要改變以往游戲中擔任裁判的局外人視角，走進幼兒群體中與他們游戲；其次，教師可根據游戲需要，借助繪本為自己設置“身份較低”的角色，打破在幼兒心中的權威印象，激發幼兒產生更具戲劇性的游戲效果；最后，當游戲過程中出現需要教師調整進度、維護常規秩序等情況時，教師可以游戲中的角色出現，用繪本中的經典話語給予幼兒啟發，使幼兒獲得豐富、完整的游戲體驗。如：我們在依據繪本《三借芭蕉扇》開展的溝通類戲劇游戲中，教師入戲成為村里的熱心人“老孫”，拉著“村民們”討論火焰山太熱了有什么危害、怎么想辦法解決等問題，過程中便利用繪本情節“咱們小聲點，別被鐵扇公主聽到”巧妙地維護活動秩序。

（三）融合性原則

在依托繪本開展創造性戲劇游戲的過程中，需要明確戲劇游戲的開展目標與重點，堅持繪本“為我所用”“為戲劇所用”，避免二者生硬結合以及對繪本的無意義使用?；顒忧?，教師應基于對繪本元素、主題的剖析進行精心編排與設計，確保繪本與戲劇的精彩碰撞能發揮出“1+1＞2”的效果。例如：角色多樣的繪本可以設計造型模仿類游戲，畫面細膩的繪本可以延伸出空間建構類游戲，對話重復且有代表性的繪本可以拓展出情境想象類游戲……此外，融合性原則也體現在教師關注幼兒的需要、激勵幼兒的自主參與，進而讓繪本與戲劇的融合激發幼兒的創造與表達。如在繪本《三打白骨精》中，最令幼兒糾結的地方莫過于“孫悟空知道白骨精要害唐僧，唐僧被白骨精蒙騙反而要處罰孫悟空”的情節，這一相互制衡的情況與“剪刀、石頭、布”的游戲原理有相同之處。因此，游戲過程中教師便鼓勵幼兒用肢體動作玩“孫悟空—白骨精—唐僧”的身體猜拳戲劇游戲，在延展繪本閱讀興趣的同時，豐富幼兒的戲劇經驗。

（四）差異性原則

教師在依托繪本開展創造性戲劇游戲時應注意游戲難度要符合幼兒的當前水平，關注年齡差異和個體差異。小班幼兒適合規則簡單、言語運用較少的游戲，教師可重點關注幼兒參與的愉悅性，通過游戲增強小班幼兒對身體的感知與控制，獲得快樂的游戲體驗。如由繪本《走開，大黑兔！》生發的游戲中，幼兒需要觀察教師的示范動作并快速還原；中班幼兒適合同伴共同參與、對情境有一定要求的游戲，教師可鼓勵幼兒用多樣的表達方式與游戲互動，提升幼兒的創造力和想象力。如由繪本《一園青菜成了精》生發的游戲中，我們請幼兒每人想象一種蔬菜身份及其代表動作，然后隨機指定一人開始做動作并喊一個蔬菜名，引出下一人的表演；大班幼兒有著強烈的好奇心，喜歡挑戰性較強的游戲，教師可提供一些規則靈活多變的游戲，讓幼兒在充分體驗的基礎上自主商定新玩法。如基于繪本《野獸國》的游戲中，幼兒經過自行商量，設計了彼此圍圈站立后邊說繪本中的角色單字、邊用手臂指向目標的新玩法，說“野”需要被指的人做靜態隨意動作，說“獸”則需要被指的人做動態野獸動作，說“國”則需要被指的人和左右兩邊的人一起組成一個物體。最后，在游戲開展過程中，教師還應關注幼兒的個體差異，關注個別能力較差的幼兒，為每個幼兒的適宜性發展創造條件。

三、依托繪本開展幼兒園創造性戲劇游戲的策略

（一）巧用繪本角色

繪本故事所蘊含的豐富情節賦予角色活力，實現了對角色的塑造。同時，角色也是推動情節發生、發展、高潮的重要載體，是幼兒在繪本閱讀過程中關注的重要元素。創造性戲劇游戲可以巧用繪本角色，激發幼兒的參與性和創造力。

1.借助繪本角色開展溝通類游戲，發展幼兒表達能力

運用繪本角色開展創造性戲劇游戲的過程中，可以鼓勵幼兒調動想象或基于對繪本故事的理解，充分表達自己對角色的認識，讓幼兒在相互交流中豐滿角色形象，走進人物的內心世界。這既推動了幼兒語言表達能力的發展，也為后續深入開展繪本戲劇活動奠定了基礎，加深了幼兒對人物角色的感性認識。在開展契機的選取上，鑒于此類戲劇游戲較為短小，可以靈活選取幼兒一日生活中的過渡環節等碎片化時間，利用大部分幼兒都喜歡在過渡環節相互交談的特點，開展此類戲劇游戲。

游戲名稱：我聽說

繪本名稱：《咕咚來了》

游戲玩法：

（1）教師扮演森林里的動物角色引導幼兒入戲，鼓勵幼兒用語言描述“咕咚”是什么樣子。

（2）教師：“太可怕了，太可怕了！我聽說咕咚來咱們森林了，它有三個腦袋、八條腿！你們聽說過咕咚嗎？咱們一起說說它長什么樣吧！”

（3）鼓勵幼兒隨意尋找同伴交流，一段時間后，引導幼兒交換伙伴繼續交流，最后全班繪制大家描述出來的“咕咚”。

2.借助繪本角色開展專注類戲劇游戲，發展幼兒專注力

基于幼兒對繪本角色的興趣，我們抽取角色設計了專注類戲劇游戲。此類游戲的設計雖基于繪本角色開展，但不拘泥于繪本中對角色的塑造與設定，而是脫離繪本情節獨立存在，目的在于以角色為載體吸引幼兒的興趣與注意力。此類游戲可與日常集體活動相結合，比如在導入環節進行該游戲，能幫助幼兒集中注意力，能使不同環節自然轉換，能幫助集體活動順利開展。值得一提的是：鑒于此類游戲不需要依托特定情節，供教師自主設計的空間較大，教師也可有意識地將其與即將進行的集體活動進行教育內容或幼兒經驗的承接，滲透幼兒的經驗發展點，促進教育目標的達成。

游戲名稱：好朋友一起做

繪本名稱：《三只蝴蝶》

游戲玩法：

（1）教師與幼兒扮演蝴蝶入戲，鼓勵幼兒觀察同伴蝴蝶的動作并及時作出回應。

（2）教師：“我的蝴蝶伙伴們，你們好呀！咱們是好朋友，相親相愛不分開。我去哪兒，你去哪兒；你說啥，我說啥?！?/p>

提示：教師引導幼兒根據指導語做出某一類動作或說出某一類話語，而非請幼兒單純模仿。指導語可以根據集體教育目標設置，“示范蝴蝶”也能夠隨機更換，以逐步提升游戲難度，提升幼兒的注意力與反應力。

（二）抽取繪本情節

繪本故事中的情節發展變化常常能引發幼兒的無限遐想，幼兒也熱衷于對故事情節的模仿與游戲。幼兒的學習具有直接感知、實際操作、親身體驗的特點，把握幼兒的興趣與學習特點，提煉繪本故事情節片段，以此來設計開展創造性戲劇游戲，有利于幼兒多元智能的發展，落實教師潛在的教育目標。

1.借助情節開展肢體動作類戲劇游戲，發展幼兒的運動能力

利用繪本情節設計創造性戲劇游戲時，教師可將教育目標與繪本故事有機結合，把握 “學習運動”和“運動中學習”的教育內核，抽取繪本故事中蘊含戲劇沖突或內容走向高潮部分的情節，為幼兒自主的肢體表現與創造提供更大空間，鼓勵幼兒在趣味的游戲情境中發展運動能力。

游戲名稱：靈活的小猴

繪本名稱：《過猴山》

游戲玩法：

（1）一名教師扮作老爺爺攜帶輕便的器材來到固定地點假裝睡覺，另一名教師作為猴群中的一只小猴引導幼兒入戲，鼓勵幼兒用多種辦法將器材取回安全地帶。

（2）教師：“快看呀！那個人手里拿著什么好東西？咱們從來沒見過吶！你們有沒有方法把那些東西取過來咱們好好玩一玩？”

（3）“老爺爺”在幼兒取帽過程中創設各類突發情況（如翻身護住器材、假裝夢游等），幼兒完成任務后，“小猴”隨機請幼兒分享成功經驗。

2.借助情節開展想象類戲劇游戲，發展幼兒的想象力

在創造性戲劇游戲中，教師還可結合繪本故事最大限度地帶領幼兒融入故事情境，激發幼兒的想象力。想象類戲劇游戲相較其他類型的游戲來說對幼兒自主想象的關注度更高，因而更加強調戲劇氛圍感的營造，這就要求教師能夠利用多元的感官通道和環境烘托背景，帶領幼兒入戲，讓幼兒在游戲化的活動中自由馳騁于想象與現實之間，獲得愉悅的戲劇體驗，習得有益經驗。

游戲名稱：毛毛蟲的美餐

繪本名稱：《好餓好餓的毛毛蟲》

游戲玩法：

（1）播放舒緩的音樂，教師擔任旁白引導幼兒入戲，鼓勵幼兒想象自己是肚子好餓的毛毛蟲。

（2）教師：“暖暖的陽光照進房子里，照在了可愛的、小小的毛毛蟲身上。毛毛蟲們現在非常餓，感覺肚子里空空的、嘴巴里干干的，哎，如果能吃上一頓美味的水果就好了！哇，快看呀，這棵樹上有好多果子！”引導幼兒扮演毛毛蟲爬呀爬、摘水果的樣子。

提示：當幼兒出現擁擠的情況時，教師可用“摘水果的樹枝非常擠，小毛毛蟲需要一條一條地排著隊通過”等情境化的語言引導幼兒有序排隊。

創造性戲劇游戲通過營造寬松、活潑的氛圍，以游戲激趣，調動幼兒的積極性和參與度，讓幼兒在舒適、自由的狀態中想象與創造，進行感官和肢體的創造性表達，從而激活內心最真實的感受，更加真實地表達自我。教師應繼續關注并挖掘繪本的多重價值，豐富創造性戲劇游戲的形式與實踐路徑，使依托繪本開展的創造性戲劇游戲更具生命力，讓幼兒在愉快的戲劇體驗中獲得身心的和諧發展。

【參考文獻】

[1]周玲霞， 張赤華. 幼兒園創造性戲劇活動[M].南京：南京師范大學出版社， 2016.

[2]張金梅. 學前兒童戲劇教育[M].南京：南京師范大學出版社， 2015.

[3]張金梅. 表達·創作·表演 幼兒園戲劇教育課程 中班[M]. 南京：南京師范大學出版社， 2014.

[4]李春光. 幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D].北京：首都師范大學， 2013.

*本文系中國教育學會2019年度教育科研規劃課題“繪本融入幼兒園創造性戲劇活動的行動研究”（課題編號：201900631203B）的階段性研究成果。