減負 :讓幼兒教師將時間和精力聚焦學前教育主業

王媛媛

幼兒教師是在幼兒園履行教育工作職責、對幼兒身心施行特定影響的重要專業人員。但近年來幼兒教師因不堪“重負”而紛紛選擇“逃離”幼兒園，致使幼兒園師資缺乏。這既影響了幼兒的成長和教育，也影響了幼兒園的生存與發展，更不利于學前教育質量的提升。因此，給幼兒教師減負，讓他們將時間和精力聚焦學前教育主業已勢在必行。

一、家長盡其責，教育不再缺位

當幼兒園向家長開放活動或者召開家長會時，幼兒教師會收到這樣的回復：“抱歉啊，老師，我今天高中同學聚會，不能參加幼兒園的開放活動了。”“不好意思，老師，我有個客戶要招待，今天的家長會我得請個假。”當幼兒園需要家長準備孩子在園的活動材料或其他物品時，幼兒教師會遇到這樣的反饋：“哎呀，老師，我昨天太忙了，忘記給娃準備材料了，你看能不能幫娃……”

或許家長真的工作太繁忙、真的有事走不開，以致無暇去幼兒園。實際上有的家長是可以抽身前去的，但他們寧肯無聊地看電視、逛購物網站等，也不愿去幼兒園。但家長不知道的是：由于缺席，他錯失了感知孩子在園情況、轉化教育觀念、增進親子感情的好機會，而且還深深地傷害了孩子。

我曾讀過一位爸爸寫的一段文字：“我去參加兒子班級的教學開放活動。在教師上課期間，我悄悄地溜回了單位。接兒子時，兒子問我的第一句話就是：‘爸爸，你怎么提前走了，活動中老師讓我們和爸爸媽媽做游戲，我卻找不到你……再后來，每次去參加兒子在幼兒園的活動，兒子都反復叮囑我，不許我提前走，活動開始后兒子不時地扭頭看我，生怕我再次悄悄跑掉。”

這位爸爸沒有想到的是：他的開溜導致了他的兒子缺少了陪伴，當其他孩子和爸爸或媽媽一起做游戲時，只有他一個人無法游戲而孤獨地站在旁邊。

幼兒園對家長開放活動或者組織家長會，旨在與家長互動和對話，增進彼此的理解與信任，加強親子感情，促進家園合作共育。幼兒的發展需要家園合作共育，家長在其中起著不可替代的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”《家長教育行為規范》中規定：“家長要和學校、社區密切聯系，互相配合，保持教育的一致性。”如果家長不履行合作伙伴的職責，不與幼兒園在教育上保持一致，如：幼兒教師告訴孩子要遵守交通規則，家長卻帶著孩子闖紅燈；幼兒教師教育孩子要講誠信，家長卻不肯兌現對孩子說過的諾言；幼兒教師規定孩子飯前便后要洗手，孩子在家不遵守，家長也聽之任之……如此矛盾的教育行為同時施加在幼兒身上，勢必毫無效果。正如俞敏洪所說：中國教育最大的問題是家庭教育，“一個人在18歲之前的成長過程中，家庭教育的影響占比超過60%，學校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。而現實中，很多家長完全不知道該怎么教育孩子”。

二、教師盡其職，工作不再錯位

一位做副園長的朋友說：她和老師們為了迎接督導評估檢查，衣不解帶地忙了兩個多月，幼兒園所有的工作都唯督導評估馬首是瞻，僅文字材料就準備了85個文件夾，每個文件里又包含了數十上百個子文件，如場地園舍、崗位工作職責、制度考核，還有幼兒教師需要提供的各種文案工作如日計劃、周計劃、教學方案、教育筆記、教學案例、觀察筆記、幼兒成長檔案、專題論文、活動記錄、學期總結、學期計劃、家園聯系手冊等不一而足。

除此外，為了迎接督導評估，幼兒園需要重新布置環境、投放區域材料、制作玩教具等，以期在評估中獲得更好的效果。

幼兒園往往還面臨著其他各種各樣的檢查，迎督導評估只是幼兒園眾多檢查中的一項。除了各種督查、檢查外，幼兒園和教師還面臨著評比、考核等名目多、頻率高的事項。各類調研、統計、信息采集等活動交叉重復、布置隨意，占用了幼兒教師的大量時間，教師不得不加班加點完成。突然且繁多的工作致使他們身心俱疲，難以全神貫注地教育、管理與保護幼兒。因此，我們必須把時間和精力還給幼兒教師，讓他們在學前教育職責范圍內工作，使他們的工作不再錯位，超出他們職責范圍的工作應盡量做減法。

1.減教師協助協調之負。有關部門應厘清教育責任和職責，尊重教育專業屬性，不讓幼兒園和教師分擔其他部門的工作，不讓教師填五花八門的與教育教學無關的表格，將教師從“表哥”中解脫出來。

2.減教師被檢查評比之負。幼兒園和教師面對的檢查評比名目繁多、紛至沓來，而且檢查評比往往是“一事多查”、過于強調“留痕”，甚至將臺賬作為評價工作績效的重要項目。這樣的檢查評比對教育教學幾無價值，卻給幼兒教師帶來了負擔，讓教師深陷于“文山表海”之中，無暇顧及教育教學。因此，有關部門必須減輕教師被檢查評比負擔，讓教師不再“務虛”，從而確保幼兒園的教育教學行駛在一切為了孩子、為了孩子的一切的正確軌道上。

3.減去編制與晉職之負。當前，很多幼兒園的在編與非編教師收入差距相當大，正如一位幼兒教師所說：“我是一名公辦園非編聘用教師，在崗工作20多年，這兩年帶了一個編內教師做徒弟，可是我的年收入和徒弟比，居然連他的一半都沒有，情何以堪？ 我們有著同樣的教師資格證書，做著同樣的教育工作，卻收入懸殊……? ?”有關部門應縮小在編與非編教師之間的差距，力求同工同酬。在無法規避制度缺陷的情況下，建議對聘用制教師實行“入編積分制”。鼓勵聘用制教師提高學歷和教學技能，量化教學年限、專業技能、教學獎項、學歷等指標，并納入考量，每年將達到入編分值的聘用制教師“予以入編”，從而給聘用制教師入編的希望和機會，這也更能激勵聘用制教師努力工作。另外，在晉職方面有關部門要根除“務虛”式比拼、“衙門”式配置、“非實踐”式評價等痼疾，以教育教學實踐成效論英雄。否則，教師將被迫偏離主業，脫離教學實踐和教學一線，去做一些連自己都不相信的“成果”。

三、政府盡其能，教師不再無位

一位在某幼兒園工作的朋友告訴我她的一件糗事：“去年回老家過節，鄰居問起收入時，在虛榮心驅使下我說四五千元。孰料，鄰居不置可否地笑了笑說：‘四五千啊，我壘了半年樓，掙了五六萬。”其實，這位朋友的真實收入不到3000元。

在一定程度上，收入決定地位，過低的收入導致幼兒教師的社會地位也相當低，而高房價消費、高教育投入、高生活支出正在逐漸將收入處于底層的幼兒教師驅趕出教育行列。

虞永平教授曾說過：“不解決他們（幼師）的地位跟待遇要讓他們踏實地工作，這個真的很難，要有強大的毅力，也要有強大的責任心，這些都靠學校培養是不行的。我們盡了最大的努力讓學生熱愛專業、熱愛兒童，但是我們的能量真的有限，物質基礎還是重要的。很重要的措施就是政府要加強對幼兒園教師地位待遇的關注，我們政府投入的方向，不能單單在房子上，保運行也是未來投入的一個很重要的方向。讓幼兒教師真正能夠安安心心地生活，踏踏實實地工作，全心全意地愛孩子才是我們未來的方向。”如果幼兒教師的地位和待遇得不到提高，那么越來越多的人才將會流失，乃至鮮有人愿意從事幼兒教師職業；如果幼兒教師得不到應有的尊重，尊嚴被肆意地踐踏，沒有職業自豪感，那么教育振興就是一句空話。

因此，政府和有關部門應切實履行其職能，想方設法地提高幼兒教師的待遇和地位，喚醒他們的職業歸屬感、幸福感、榮譽感。一方面要積極制定并貫徹相關法律法規，明確并保障幼兒教師的法律地位和權益；另一方面要加大對學前教育的經費投入，提高幼兒教師的收入，特別要重視聘用制幼兒教師的工資和福利待遇的解決，如向聘用制教師發放“長期從教”津貼和“四險一金”補助，且幼兒園不得降低或抵扣教師原有工資福利待遇。

讓專業的人做專業的事是現代社會的重要特征，也是實現教育現代化的基本要求。給幼兒教師減負刻不容緩，減負不僅是幫幼兒教師，更是幫學前教育，如果幼兒教師隊伍“垮塌”，那么直接后果就是教育難現美好，幼兒也將難以獲得可持續、均衡發展的高質量教育。