王宇
上小學(xué)時(shí),成績(jī)平平、毫無(wú)特長(zhǎng)的我總是被老師忽略,直到遇見(jiàn)了他——五年級(jí)的新班主任。他關(guān)注每一名學(xué)生,時(shí)常微笑著鼓勵(lì)我:“丫頭,你很聰明,老師相信你一定可以進(jìn)步的。”這句簡(jiǎn)單的話讓我心生歡喜,感到被重視。此后,“奇跡”真的發(fā)生了,我的成績(jī)大幅提升,躍居班級(jí)前列。這份微小的成功,讓我有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
如今,我已成為一名人民教師,我牢記那位班主任曾經(jīng)給予我的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài),立志將心中那份濃濃的愛(ài)傳遞給學(xué)生。
浩浩是一名頑皮的四年級(jí)學(xué)生,經(jīng)常影響課堂秩序,上課不注意聽(tīng)講,當(dāng)我提醒他時(shí),他居然大聲說(shuō)道:“你是個(gè)壞老師!”課下,我找浩浩談話,耐心地對(duì)他說(shuō):“你說(shuō)我是壞老師,可是我不是。”我?guī)麉⒂^我教的其他班級(jí),所有的學(xué)生都親切地向我問(wèn)好,一名低年級(jí)的小朋友抱住我說(shuō):“英語(yǔ)老師,我好喜歡上你的課啊!”浩浩看到后,眼中有一絲驚訝,卻依然表現(xiàn)得很不屑。我嘗試關(guān)注他的精神世界,詢(xún)問(wèn)他的興趣愛(ài)好,他卻斜著眼睛對(duì)我說(shuō):“我什么都不喜歡。”
于是,我牽起浩浩的手,帶他去學(xué)校的本草園,藤蔓廊上的葉片青翠欲滴,果園里的果樹(shù)挺拔向上,錦鯉池里的魚(yú)兒歡快地游著,一切都生機(jī)盎然。看著鮮紅的石榴,我邀請(qǐng)浩浩:“我們一起去采摘吧!”聽(tīng)我這樣說(shuō),學(xué)生通常都會(huì)興奮不已,可是他卻很不在意地說(shuō):“我媽媽可以給我買(mǎi)。”我知道,此時(shí)我并沒(méi)有進(jìn)入浩浩的內(nèi)心,但我沒(méi)有放棄,我要找到通往孩子心靈的小路。
我決定安排浩浩每天按時(shí)給向日葵澆水,一開(kāi)始,他只是機(jī)械地做,漸漸地,我發(fā)現(xiàn)他愛(ài)上了勞動(dòng)。他指了指其他班級(jí)地里的向日葵,問(wèn)道:“老師,為什么他們班級(jí)的向日葵比我們的向日葵長(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯呢,他們是施肥了嗎?”于是,我派他去其他班級(jí)學(xué)習(xí)培育向日葵的方法。沒(méi)想到,他很快就學(xué)習(xí)了除草知識(shí)以及應(yīng)該何時(shí)施肥。在他的辛勤勞動(dòng)下,向日葵的小苗一天一天長(zhǎng)大,他也被評(píng)為班級(jí)的“勞動(dòng)小能手”,干勁一天比一天足。
在一個(gè)晴朗的早晨,我們?nèi)ケ静輬@除草時(shí),浩浩的眼里閃爍著光芒,他認(rèn)真地觀察著向日葵,問(wèn)道:“老師,向日葵的英語(yǔ)怎么說(shuō)啊?”那一刻,我心中感到激動(dòng)和欣喜。我告訴他:“sunflower”。聽(tīng)完,浩浩嘴里嘟囔著,重復(fù)著我說(shuō)的單詞。那天課上,他主動(dòng)舉手發(fā)言,讀完單詞后,我獎(jiǎng)勵(lì)給他一枚大大的貼紙。慢慢地,浩浩不僅在勞動(dòng)中找到了快樂(lè),對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣,開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯,我為他一次又一次的舉手回答問(wèn)題而感到驕傲。
到了收獲的季節(jié),浩浩跑來(lái)興奮地對(duì)我說(shuō):“老師,向日葵的果實(shí)成熟了!”我們一起把葵花籽揉搓下來(lái),請(qǐng)全班同學(xué)品嘗。那天,我發(fā)現(xiàn)自己的辦公桌上出現(xiàn)了一張小紙條,上面寫(xiě)道:“老師,你是我們的好老師。”是浩浩,他向我敞開(kāi)了心扉,我們成了好朋友。
未來(lái),我會(huì)繼續(xù)將鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)傳遞下去。
(責(zé)任編輯:李晶)