聚焦新課標理念的初中英語課堂教學

馬黎

筆者有幸觀摩了第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示及研討活動，在幾位教師的課堂教學中見證了江蘇省青年教師的“后建構”課堂教學的成果。從課堂教學中可以看出，參加展示的幾位教師的語音語調、板書等課堂教學基本功都非常好，駕馭課堂的能力強。各位教師教學手段多樣，除了用好教材外，還依據單元主題選擇了適合的圖片、視頻等課程資源，滲透了新課標立德樹人的理念。本次活動展示的兩種課型不僅體現了閱讀和寫作在多種活動中能培養學生看、聽、說能力的特點，也聚焦了新課標發揮核心素養統領作用的課程理念。每位教師都給我留下了很深的印象，從上課的先后順序來看：第一位教師的漂亮的板書和立德樹人的價值觀引領；第二位教師對觀點和事實之間邏輯性的強化，對學生思維邏輯性的培養；第三位教師把主題從文本引到學生身邊，進行保護環境的價值引領；第四位教師對文本解讀時的問題鏈的設問；第五位教師在閱讀中給出學生安靜的閱讀時間和對詞匯的處理?？偟膩碚f，課堂教學主要呈現了以下幾個特點。

一、 教學目標：體現單元主題的育人導向

“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值?！痹谡故菊n上，有的老師的寫作課借用《共青春》這一主題曲的MV作為課前熱身，MV中展現了不同年代、各行各業的優秀青年形象。有的老師教授的閱讀課引用了習近平總書記對環境保護的講話，激發學生談論日?？勺龅沫h保行為，體現了義務教育新課標立德樹人、課程思政的導向。在英語學科教學中滲透對學生正確價值觀的引導，讓學生明白什么是真正優秀的青年，該如何從身邊做起保護環境，體現了學科課程的目標，即通過課堂培養學生的課程核心素養。

二、課堂活動：踐行英語學習活動觀

幾節課都很好地體現了新課標所倡導的學習活動觀，課堂教學實施滿足了“以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題”的標準。在閱讀和寫作的教學中，老師們通過活動創設主題情境，如第一節閱讀課有關污染的視頻導入，激活了學生已有的有關環境保護的知識經驗，使學生在已知經驗和單元主題之間建立關聯，形成學習期待。而在應用實踐環節，教師在學習理解活動的基礎上，引導學生開展分析、運用等實踐活動。如寫作課第二課時，教師梳理topic sentences和后面example之間的邏輯關系，讓學生應用于實踐。在遷移創新活動中，第三節閱讀課上，教師在讀后活動中要求學生對南京綠色生活進行描述，這是對習得語言的遷移。在第一節寫作課的寫作階段，教師給出了中國歷史、母親節等情境，讓學生推薦young star award，這也屬于學生的遷移創新活動。課堂教學中，這些逐步遞進的活動加深了學生對主題的理解，達到了在課堂教學中培養學生核心素養的目的。

三、活動情境：聯系學生熟悉的現實生活

五節課中，教師都從學生熟悉的現實生活情境導入話題，使學生在課本情境中體驗語言，在生活情境中運用語言。教師依據單元主題和教學內容設置的教學情境，將學生要學習的內容和他們已有的知識，有效地整合在和學生生活密切相關的情境中。如下午第一節課上，教師通過大家熟悉的圖標，導出閱讀語篇談論的國家——瑞士。下午第二節課中，教師以教材中瑞士人民和政府的有關環境保護的行動為例，設計任務讓學生談自己和南京政府的環境保護行動。這些都很好地將教材的主題情境遷移到了學生熟悉的現實生活中。教師有意識地為學生創設主動參與與探究主題意義的真實情境，使學生獲得了積極的學習體驗，主動成為主題意義探究的知識建構者和運用者。

四、課堂實施： 突出學生的主體地位

在五節課中，教師通過對學生學習策略的培養、對學生自我評價的引導等方式，突出了學生在課堂教學中的主體地位。盡管五節課是兩種課型，但老師們都很注重對學生學習策略的培養。在閱讀課中，教師引導學生根據語篇的題目和圖片對語篇大意進行推測，根據上下文情境猜測詞義；在寫作課中，教師引導學生歸納出topic sentence，details，example的寫作框架。同時，課堂評價主體具有多元性：有教師對學生的評價，也有學生間的互評；特別是寫作課中學生進行全英文評價，并由學生給出分數。在閱讀課中給學生足夠的閱讀時間，讓學生自主閱讀。這些都顯示了課堂教學中，教師是引導者、啟發者，而學生是課堂教學的主體。

幾節課都令人感受到交際在英語語言教學中的作用。真實的交際是指師生、生生之間用英語進行真實的交流，衡量交際真實性的依據就是看交際雙方是否存在著信息差。筆者建議，教師在教學中要關注真實交際中信息差的設計。如在閱讀課上，學生要閱讀文章前，教師問學生“Why do people call it a green country” ，那學生和他們要讀的語篇之間的信息差就會變小，如果學生對內容很熟悉，可能就無法激發閱讀課文的動機和興趣了。又如，教材上講到了新能源的利用，但并沒有提及開發新能源的費用高，而只是說新能源花費少。如果教師直接告訴學生新能源開發需要花多少錢，就沒有信息差了。教師可以通過教材上指出新能源花費少這一點，鼓勵學生查找資料，對新能源開發的費用做實證研究，給出答案。這不僅是義務教育新課標提出的跨學科綜合實踐活動，也是關注學生核心素養培養的一個綜合實踐類作業。教師通過這樣的方式，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，促進學生的自主學習。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計”。語篇研讀涉及語篇的主題、類型、構成，語篇是如何表達意義的以及如何使用語篇達到交際的目的。這兩種課型都涉及語篇，但無論是閱讀還是寫作，教師對語篇的解讀基本都是introduction， main body和conclusion三個部分。筆者認為，教師應該從語篇的主題和內容是什么（What），語篇傳遞的意義是什么（Why）和語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點（How）這三個角度來解讀文本，如在寫作課上幫助學生解讀為什么要寫推薦信這個問題。語篇是學生在世界環境日寫在blog上的，讀后可以看出，其寫作目的是為了呼吁大家保護環境，結尾應該是呼吁大家保護環境而不是總結；之所以寫瑞士，是因為這個作者是在瑞士的一個中學生；正因為要呼吁大家保護環境，才出現了類似“What have you done for the environment”這樣的句子。教師應強化對語篇的解讀，充分認識到語篇在傳遞文化、促進思維方面的作用，以理解、創設語篇內涵為中介，進而將語篇內容合理轉化為教學內容，凸顯對學生核心素養的培育。

（作者單位：江蘇省南京市教學研究室）