生態文學與高校生態教育

陳靖怡

內容摘要：生態文學與生態教育可以聯系在一起，源于二者都是生態危機下的產物，以及具有相同的使命。高校生態教育對整個國民生態素養的提升具有重要的意義，但效果不理想的現狀迫使必須探索有效的生態教育實現方法。生態文學作為一種具有豐富思想內涵的文學藝術形式，它可以被引入高校生態教育提升其教育效果，源于高校生態教育的現狀和生態文學的獨特性。目前高校生態教育現狀主要表現為以下幾方面特征：生態教育體系不健全、生態知識缺乏和生態自律意識淡薄。生態文學是最具有生態內涵的載體，而且它的文學藝術表現形式更能引起大學生的心理共鳴，教學效果有時強于理論灌輸的數倍。

關鍵詞：生態文學 高校生態教育 教育效果 文學藝術

生態文學是一種文學藝術形式，生態教育是一種社會實踐活動，看似兩種不同形式的事物，實際上他們之間是存在聯系的。首先，產生的背景相同，二者都是全球性生態危機背景下的產物。其次，使命相似。生態文學以文學藝術形式探討人與自然的關系，傳播生態理念，喚醒人類的生態責任。生態教育的使命是通過生態教育實踐活動，使受教育者具備科學生態意識，并外化為生態行為，從而實現人與自然和諧可持續的發展目標。總之二者都是生態危機下的產物，都奔著實現人與自然和諧的目標而去，只是呈現的方式不同而已。二者之間的這種基本聯系，為他們之間進一步的聯系提供了可能。本文將以提升高校生態教育效果為動機，去探討把生態文學引入高校生態教育的必要性，以及它可以起到提升高校生態教育效果的可行性。

一.高校生態教育的現狀

生態文學有必要引入高校生態教育中是由目前教育現狀決定的。我國高校生態教育始于上世紀70年代，至今已歷經40余年的發展，但教育效果并不理想，現狀令人堪憂。主要存在以下幾方面的問題：一是生態教育體系不健全，造成大學生生態意識模糊，沒有樹立正確的生態價值觀；二是生態知識缺乏，沒有形成生態責任感；三是生態自律意識淡薄，缺乏自覺的生態道德行為。影響高校生態教育效果的因素很多，但大體可以歸納以下三方面主要因素：課程設置、教育方式和教學保障。

首先來看課程設置。高校生態教育的課程設置既包括針對少部分生態學專業學生的專業課程，也包括針對非生態專業學生開設的公共課程?？紤]到生態教育需要受教人數廣泛性的特點，所以我們主要考察針對非生態專業學生實施生態教育的課程設置情況。目前針對非專業類學生開設的生態類課程有兩類：一是少部分高校開設的基礎性生態課程，它“為普及傳授生態學相關知識和引導學生認識生態環境，體驗生態環境，關懷生態環境等創造了條件。”[1]（P31）二是以必修課程為載體的課程設置形式。目前高校最常見的就是利用“兩課”等必修課程，作為進行生態價值觀教學和培養生態意識的重要基地。但生態教育是一項復雜而系統的工程，高校如果僅依賴部分學校開設的基礎性生態課程和以“兩課”為載體的課程設置方式，實難實現生態教育的目的。因此，有必要拓展生態教育課程設置數量和形式。

其次從生態教育實現方法來看。生態教育實現方法按照方法存在的形態和功能特性結合的標準來劃分，主要可以分為外顯性、滲透性和協調性。[2]（P104）目前我國高校主要采用了前兩種教學方法。外顯性方式在高校主要表現為課堂宣教式方法，即以生態教育為課程內容，從而達到提高學生生態素質和水平的目的。這種宣教式方法主要用于環境專業學生的專業課程和少部分高校在非環境專業開設的生態基礎課程。對這種教育方法能接受的受教育者素質有較高要求，要么是生態專業的學生，要么是對生態問題感興趣的非專業學生。而目前我國高校實施的滲透性生態教育實現方法，主要運用在“兩課”課程中，依托“兩課”不同類型的課程，融入生態理念的傳播，但是這種依靠以理論說教為主的課程滲透方式，再加上兩課課程內容本來就抽象深奧難懂。因此實難從心靈深處激發起正處于青春期的大學生的學習興趣，更不用說能轉化自我意識，并外化為生態保護的行為。所以說改變現有生態教育教學方法，采取更適合大學生心理特點的教學方法是有必要的。

另外，高校生態教育中的資源保障也是制約其發展和效果的重要因素。高校生態教育的資源保障可以分為硬件和軟件兩方面。硬件如生態教育教材、圖書資料、生態教育實踐基地等。合適的生態教育教材，它的內容和理念必須是與時俱進的，是與現代生態危機現狀相符合和現代生態理念相符合的。然而，目前我國高校生態教育教材建設發展嚴重滯后，教材質量不高，有些知識內容陳舊，難以適應新形勢的要求。而我國高校圖書館中有關生態的書籍也是嚴重缺乏。生態教育基地建設更是被嚴重忽視的教學條件，課堂宣講的理論無法與生態實踐相結合，很難起到提升教育效果的目的。高校生態教育中的軟件保障，主要指具有較高生態素質的教學工作者。師資是高校生態教育能否順利開展的重要前提，教師是生態教育實施過程中與學生接觸最深的人。“教師自身的生態素養，教師進行生態教育的教學能力，以及當前生態教育教師的整體數量對我國高校生態教育的發展起著舉足輕重的作用。”[3]（P29）然而當前我國高校教師的生態知識水平卻存在普遍較低的情況，除了與環境專業相關的教師具有較高的生態知識儲備外，其它非生態專業的高校教師，對生態知識和生態文明內容普遍都缺乏了解。因此我國高校能從事生態教育的師資，無能是從數量到質量都無法給生態教育實施提供保障。

二.生態文學作為載體的可行性

生態文學可以被引入高校生態教育中，最主要的原因在于它是最具有生態內涵的載體。把它作為高校生態教育的教學資源或者課程載體可以發揮重要的作用。生態文學的生態內涵體現在以下幾方面。一是傳播生態思想是生態文學的根本任務之一。生態文學是傳播生態思想的文化，其社會功能之一，就是通過文學對讀者進行生態思想啟蒙。它能發揮這一功能主要源于它是以生態整體主義為指導思想，以生態系統的整體利益為最高價值的文學。即生態文學最基本的核心標準就是它在考察人與自然關系時，考察人類所有與自然有關的思想、態度和行為時，都是堅持是否有利于生態系統的整體利益為基本的指導思想，并認為人類不是自然的中心，只是自然的一部分，并且永遠依賴自然而存在。因此，生態文學從根源上糾正了人與自然的關系，以及確定了人與自然和諧相處的評判標準。所以它存在的根本任務之一是可以起到傳播生態思想的作用。二是生態責任是生態文學的突出特點。生態危機形成的主要原因在于工業化以來，人類中心主義思想無限的膨脹，視自然為隨意可征服的對象。然而危機的嚴重后果又迫使人類開始反思人與自然的關系，人類為求生存和發展，就必須放棄以往的錯誤觀念和行為，并且積極承擔起維護人與自然和諧關系的責任，我們才可能獲得一線生機。生態文學在表現人與自然關系時，就特別重視人對自然的責任和義務，重視發揮主體性和能動性去保護自然，維護生態平衡，并熱情地贊美為生態整體利益而作出的自我犧牲。三是文化批判也是許多生態文學作品的突出特點。生態問題的根本解決依賴于從根源尋找原因，并加以解決。生態危機背后的根源涉及到人類思想、文化、經濟、科技、生活方式和社會發展模式等眾多因素。生態文學是以文學藝術的形式探討導致生態災難的社會根源，找出人類文明“究竟從哪里開始走錯了路?！碧綄ず徒沂驹斐缮鷳B危機的社會根源，使得生態文學具有了顯著的文化批判特點。四是，生態理想和生態預警也是許多生態文學作品的突出特點。生態文學內容一般涉及兩方面的訴求：表達人與自然和諧相處的理想和預測人類與地球的未來。很多生態文學作品中表達了人與自然和諧相處的理想景象，雖然具有脫離現實和烏托邦的性質。但它展現出的人與自然融為一體的完美棲居狀態，讓身處生態危機背景下的人類充滿了向往和羨慕，從而促使他們對現狀的反思和激發改變的動力。如梭羅、華茲華斯、艾比等在作品中描述的人與自然詩意棲居的和諧狀態。另外生態文學內容除了對美好理想的表達外，也有對生態災難的預想和預警的作品。如從19世紀雪萊的《弗蘭肯斯坦》到2003年阿特伍德的《“羚羊”與“秧雞”》和2009年的《洪疫之年》，生態文學家們創造了大量預測和想象未來生態災難和人類毀滅的作品，這些作品向人類發出了生態系統末日的警告。五、生態文學是表現獨特生態審美的文學。生態文學不僅在思想意識方面有自己的獨特性，而且在審美和藝術表現方面也有一些獨特的與其他文學不同的方法和原則。生態文學以生態整體主義作為指導思想，認為自然具有內在價值，并視其為主體而不是客體。生態文學審美是把對象放在整個生態系統中，而不是放在人類視角中，從人類利益出發。從生態視角出發的審美認為，只要遵循了自然原則、整體原則、交融原則和主體間性原則的事物都是美的。這種審美方式徹底改變了傳統人類中心主義的審美觀念，并且讓人們驚訝的發現，以往視之為美的東西卻十分丑陋，而視之為丑的東西卻具有動人的生態之美。[4]（P217-220）生態文學具有的上述特征，蘊含的豐富生態思想，是可以作為生態教育載體的，并能發揮它的重要價值。

三.生態文學提升教學效果的可行性

生態文學可以起到提升高校生態教育效果的作用。首先，生態文學的文學藝術表現形式更能引起大學生的心理共鳴，使他們發自內心接受文學作品中傳達的生態思想，教學效果有時強于理論灌輸的數倍。生態文學作品，以文學藝術的形式展現人與自然的關系，述說人與自然之間的故事，它的觀點和言語更容易為大學生所接受。再加上大學生富于想象的思維，文學作品相比純理論的生態理論宣傳，更符合他們的思維需求和性格特征。因此生態文學作品中的生態理論就可以以文學藝術的形式直達受教育者的心靈，使他們在潛移默化中接受生態觀念，并從而激發改變人與自然關系的行為動力。如加拿大作家阿特伍德的《浮現》，它以故事的形式描述了無名主人公回到闊別已久的家鄉，在尋找失蹤父親的一路見聞中，隨行朋友的言語舉止中，家鄉過去和現在的巨大變化的對比中，以及主人公從最開始對自然的麻木不仁到最后選擇回歸荒野的轉變中，阿特伍德用文學藝術的形式讓讀者一步步跟隨故事的發展，在無形中認識了人與自然的關系，并輕松的接受了作者想傳達的生態思想。

其次，生態文學的課程設置和教育形式可以靈活處理。生態文學課程設置可以是針對與文學聯系緊密的專業進行課程設置。如在中文和外語等專業開設的《古代文學》、《現當代文學》、《外國文學》、《文學理論》和《大學語文》等課程，有意識的通過對這些教材中的文學作品進行生態解讀，傳揚生態思想，起到對這些專業學生的生態教育。生態文學也可以設置為針對全校學生的選修課程或者公共課程。生態文學藝術的表現形式，以及他與時俱進的用藝術形式展現當代大學生應該關心的現實問題，是能夠被廣大學生所接受的。另外以生態文學課程為載體的生態教育形式也可以靈活運用，既可以在與文學聯系緊密的專業課程中，通過對生態文學的專門研究，達到培養生態意識的目的。如采用生態文學批評分析生態文學作品，這種生態教育功能就是顯而易見的。此外，生態文學的教育形式也可以滲透性的方式實現。如《大學英語》這門必修課程，它涉及聽、說、讀、寫、譯等幾方面能力的培養，而聽力和閱讀一般依賴一定的文章段落為載體，所以我們可以利用這些資料，有意識滲透一些與生態主體相關的文章，或者有意識的對一些文章進行生態解讀。而且近幾年的課程思政教育深入每一門課程，培養大學的生態素養，也應是課程思政的重要內容。

另外，生態文學資源的豐富性和系統性。教學資源的缺乏和系統性是影響生態教育效果的一個重要因素之一。生態文學作品的數量可以說是海量。自生態危機成為全球性話題以來，全世界有良知的文學創作者，都在努力探尋生態危機的解決之道，因此蘊含豐富生態思想的生態文學作品不斷出現，優秀作品數量也不少。而且與之相伴而出現的專門從生態視角研究文學作品的生態批評理論也迅猛發展為顯學，成為文學批評界的重要理論。它從生態視角對所有文學作品進行解讀，挖掘它們的生態和反生態思想，揭示產生生態危機的文化根源。生態文學和生態批評理論資源的豐富性和系統性都為高校生態教育的效果提供了資源保障。

綜上所述，高校生態教育成功與否對整個國民生態素養的形成具有重要影響，因此探討生態教育實現方法，提升高校生態教育效果是非常有必要的。生態文學作為一種具有豐富思想內涵的文學藝術形式，它可以被引入高校生態教育起到提升教育效果的目的，主要源于高校生態教育現狀和生態文學的獨特性，它的教學效果有時數倍于純理論的說教，它可以起到在潛移默化中對大學生實施生態教育的目的。

參考文獻

[1]劉文良.當前高校生態教育的困境與超越[J].教育與現代化，2008（4）：30.

[2]徐瑩.生態道德教育實現方法研究[M].濟南：山東人民出版社，2013：104.

[3]孫小偉.“生態人”視域下的高校生態教育研究[D].山東建筑大學，2019.

[4]王諾.生態批評與生態思想[M].北京：人民出版社，2013：217-220.

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省教育發展研究中心資助項目“高校生態教育實現方法研究”（CJF17043），南充市社科研究“十四五”規劃課題“生態翻譯學視角下大學英語段落翻譯研究”（NC22B187）的階段性成果。

（作者單位：川北醫學院外國語言文化系）