芻議民族音樂融入初中音樂課堂的教學策略

范錚

摘? ?要：中國的民族音樂歷史悠久，凝聚了深厚的民族情感，也為現代人提供了精神力量。將民族音樂融入初中音樂課堂，能夠推動民族音樂的傳承，讓學生接納民族音樂文化，感受民族精神，進而可增強學生的民族自豪感。對此教師應在教學時融合現代元素以構建媒體情境，并巧用本土資源，如此可實現初中音樂課堂與民族音樂的有機融合。

關鍵詞：初中音樂；民族音樂；教學策略

中圖分類號：G633.951? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）32-0054-02

初中生正處于過渡期，具備良好的創造力和想象力，也初具價值觀、人生觀的雛形，因此在此階段開展民族音樂教學，極易取得預期教學的成效。但在目前的初中音樂課堂教學中，關于民族音樂教學的比重卻較小，對此教師必須要重視民族音樂教學，并把握好初中音樂教學現狀，以此弘揚民族音樂文化。

一、融合現代元素，提高對民族音樂的關注度

初中生的年齡特征，決定了他們對流行音樂文化更加感興趣。在這種情況下，如果教師在課堂教學中直接引入民族音樂，迫使學生去理解，只會獲得不甚滿意的教學結果，甚至還可能會引發學生的不滿。在如今的現代音樂中，也蘊含了很多民族元素，很多“國風”音樂開始走進大眾視野。教師可以抓住這個契機，將飽含民族音樂元素的現代音樂展示給學生，如此既能讓學生接受民族音樂，將學生的關注點過渡到民族音樂上，又能引發學生對民族音樂的認同和興趣，進而可建立傳承民族音樂文化的良好開端。

學生對現代元素比較敏感，對此教師可適時進行滲透，以為學生提供良好的學習環境，如此能促進學生學習思維的順利啟動。例如教師可在課堂伊始，播放學生耳熟能詳的流行歌曲《最炫民族風》，由此課堂學習氣氛瞬間就被調動起來了，學生的情緒也十分高漲。然后教師可播放周杰倫《霍元甲》《雙截棍》《爺爺泡的茶》《本草綱目》《青花瓷》這五首中國風歌曲的片段，以讓學生來猜歌名。學生對周杰倫比較喜愛，所以能很快速地完成猜謎任務。隨后教師組織學生演唱這些歌曲，學生的參與熱情都很高。同時為了豐富學生的學習感知和體驗，教師還引導學生思考、總結這幾首歌曲的共同特點。學生經討論后認為這些歌曲都蘊含了一些民族元素，包括中國武術、茶葉、中醫和瓷器等。然后教師重點講解這些流行歌曲中的民族元素，并向學生分析其中的民族曲調、五聲音階等，如此可激發學生對民族音樂的興趣，進而可為今后的民族文化學習奠定基礎。教師選擇具有民族風的流行音樂作為案例，以現代元素來吸引學生的關注，然后再以此過渡到民族音樂教學，可有效激發學生的學習興趣。

二、構建媒體情境，凸顯民族音樂的氛圍感

民族音樂作為高雅文化，與學生的生活有較大差距，所以學生可能會感到難以理解、枯燥乏味。而現代發達的多媒體技術，可為民族音樂教學提供更多便利。基于此，教師要把握好優質的音樂學習條件，并充分利用多媒體設備構建媒體情境，以表現民族音樂的氛圍感，如此既有利于學生深入理解民族音樂的內涵，又有利于提升學生對民族音樂的認同感。在構建媒體情境時，教師要選擇符合學生認知水平的情境內容，以使情境成為師生溝通的橋梁，如此可形成有效的教學互動。

在講授寓意較深的民族音樂時，教師需要結合一些情境，以促使學生真正理解其內涵。例如在欣賞民族音樂《二泉映月》時，歌曲中悲涼、傷痛的情緒很難被涉世未深的學生領悟到。這時教師可利用多媒體設備播放《二泉映月》電影的片段，以此向學生介紹這首歌曲的創作背景。學生從電影中了解到創作者阿炳的一生，感到十分難受。然后教師再播放舊中國時期的記錄影像，以讓學生了解舊中國貧苦、悲慘的歲月，如此可使學生深切體會到歌曲中蘊含的情感，對作品的理解也變得更加深刻。因為音樂作品的產生必然帶有社會的痕跡，所以從這個角度進行對接思考，學生的學習體驗更為豐富。然后教師進行歌曲解析，并以提問、討論的形式引導學生理解歌曲中的內涵和情感，引導學生進行沉浸式學習，與歌曲共情，可獲得良好的教學效果。教師根據教學內容的特點，創設多媒體情境，通過視頻、音頻來刺激學生的雙重感官，可使學生受到民族音樂的感染和熏陶，進而可直觀地使其體會到民族音樂的魅力。

三、巧用本土資源，增進民族音樂的親切感

教育改革針對中小學教育提出的要求是課程要與學校、地域、國家密切相關，也就是說，教師不能只將目光放在現成的教育資源上，還應該開發更多的地域性教育資源等。每個地域都有不同的民族文化，所以民族音樂的風格也不盡相同。對此教師可以在特定的地域中挖掘可用的民族音樂教育資源，以使學生認識到自己家鄉、自己所在土地上誕生了怎樣優秀的民族文化，如此既能激發學生對民族文化的熱愛之情，又能使學生意識到自己身上肩負著傳承民族文化的重要使命。

現代教育的開放性使得學生來自五湖四海，對此教師可以選擇特定學生所屬的少數民族地區的民族音樂作為教學內容，其有很多教學資源可供挖掘。例如我國的內蒙古地區是典型的少數民族聚集區，大部分都是蒙古族人，那里的民族音樂以長調民歌為主，長調民歌悠長、緩慢、自由，分為牧歌、情歌、贊歌等類型，形成了較為完善的體系。在課堂教學中，教師可帶領學生跟隨蒙古民歌，學習蒙古舞的動作，由此可增進學生對其的親切感。此外教師還可將幾個蒙古音樂的經典樂器帶入課堂，供學生欣賞和試奏，如此可使學生對該地民族音樂有更深刻的認識。教師根據班級中學生的特征，挖掘各民族的民族音樂資源，并通過跟隨音樂律動、觀察樂器、觀看歌舞劇和紀錄片等多樣化的民族音樂教學形式，擴展學生的民族音樂知識，豐富學生的深層認知，可增進學生對民族音樂的親切感。

民族音樂承載著中華民族的精神力量，能有效提升學生的思想道德水平，對于學生的終身發展也有較大的促進作用。因此，教師要扮演好引導者的角色，并通過多樣化的教學方法，將民族音樂融入到初中音樂課堂教學中，由此為民族音樂文化的傳承與弘揚盡心盡力。