淺談修辭教學在高中寫作教學中的應用

吳九虎

在寫作教學中，運用修辭手法可以潤色文字，提高書面表達能力，具有極為重要的作用。因此，高中語文教師在制訂教學計劃時應多角度思考，不斷革新教學理念，在傳授基本理論知識的同時，引導學生運用更多的修辭手法，從根本上提高學生的語言表達和組織能力。

另外，就像魚離不開水，寫作質量的提高自然離不開語言表達水平的完善，而修辭教學便是強化學生語言表達效果的重要教學策略，是每個高中教師應該積極研究授課內容。本文將就如何在高中寫作教學中應用修辭手法展開如下幾個方面的探討。

一、結合文本，實現辭藻和語境的融合

要讓學生創作出結構完整、思路清晰的文章，無論是單個詞匯的合理性，還是整篇文章的情感基調，都是教師應該關注的問題，也是學生需要注意的關鍵點。在語文教材中，關于修辭手法的描述性內容較為分散，教師應該充分結合每篇文章進行詳細的講解。這就需要教師研究文章中修辭手法的運用，并對作者修辭手法的使用語境加以分析，引導學生積極思考每個段落詞匯、句式以及表達方式的運用意義。學生在獨立運用修辭技巧時，也能有意識地做好前后文的關聯，書寫文章的條理脈絡會更為清晰，避免出現邏輯混亂的情況。

比如，教師在講授《荷塘月色》時，需要仔細分析其中的修辭手法，這篇文章從表面上看是朱自清先生在詳盡描繪所見所聞，但實際上，作者是將荷塘月色作為重要的書寫載體，并以此為基礎表達自身的理想追求。從文章的前半部分便可以了解到，作者對自由的追求具有較強的執著，其中還夾雜著對生存矛盾點的描述。如果單獨分析“月光如流水”等修辭，學生則難以理解修辭手法運用的意義，只能夠認定其為一種景物描寫語句。教師可結合文章的語境，幫助學生更好地體會全文內容，領悟作者想要傳遞的真實情感。這樣，學生提升了對文章結構的分析能力，對修辭知識的運用和發揮的作用也有了切身體會，在運用修辭時會更注重結合上下文的內容，真正做好文章結構的承上啟下，避免文章結構過于零散、文章主旨不夠清晰。

二、注重實踐，實現理念與技巧的結合

在寫作文初始階段，很多學生往往只能夠結合題目組織結構，或者在保證不偏題的前提下硬著頭皮寫作，這樣既不能激發潛在能力，還會使其產生厭倦感。即便有部分學生掌握了一些寫作技巧，但是在實際運用中依然只是機械化地套用相關內容，寫出的語句也大同小異，一旦寫作題材或者文章題目出現了變化，則難以下筆，無法真正表達內心的情感。

造成這種情況的主要原因是學生的理論知識沒有和寫作實踐相融合。為此，教師要循序漸進地引導學生合理使用修辭手法。從最開始的借鑒范例到后續的自主創作，都能幫助學生深刻領會運用修辭手法的精髓，并掌握其中的使用技巧，更好地實現由理論學習到實踐寫作的重要轉變。

比如，在教師講授了《故都的秋》這篇文章后，學生了解到文章從多個角度描寫了秋天的景色和其中蘊含的情感，其間運用了大量的對比和比喻修辭。作者將口感細膩的鱸魚和可以大快朵頤的螃蟹進行了對比，說明了南北兩個地區秋日之景的區別，這種融匯多種修辭手法的寫作技巧讓文章的內容更加豐富，其中的情感也隨之娓娓道來，值得學生細細品味和認真學習。教師可以先引導學生根據自己的理解找出一些比喻句或對比句，深度研究句式和詞匯的運用方法，嘗試模仿描寫秋天的句子。隨后，教師鼓勵學生總結句子在表達和修辭手法運用方面的異同點。最后，學生將自己的經驗運用到寫作實踐中，嘗試使用修辭手法體現出秋天的特點，提高寫作能力，樹立寫作信心。

三、做好積累，實現量變到質變的轉化

語言表達是衡量寫作質量的重要指標，修辭教學的開展可以幫助學生豐富作文內容，將各類事件完整敘述出來，還能夠將事物描繪得淋漓盡致、生動形象。在教學實踐中，單純依靠課文提高學生的寫作水平相對困難，由于課文篇幅十分有限，學生接觸其他文章的機會較少，如何拓展學生的閱讀范圍是教師應該積極思考的問題。這就需要教師結合班級學生的實際需求選取優秀的書籍，并深度剖析其中的修辭手法，結合課上傳授的理論知識，分析其運用修辭手法的特點，更好地提高學生的實際運用能力，積累更多的寫作經驗。如此，學生便能夠根據自己的需求和描寫的語境靈活選用多種修辭手法，避免單一重復運用統一的句式，最終實現寫作能力的提升。

比如，教師可以組織學生閱讀魯迅先生的《吶喊》。在這本小說中，魯迅先生主要運用了白描的手法，讓鄉土氣息變得更為濃厚，語言語句富有鮮明的生活化特點，且形式豐富多樣，其中的修辭手法往往是復合使用的，讓復雜場景的描述和批判性語言的表達更為直白犀利，做到一針見血、振聾發聵。仔細研究、學習后，學生將對修辭的運用擁有全新的體會。教師也可以引導學生閱讀《麥田里的守望者》，鼓勵學生學習和鉆研其中使用的明喻、暗喻、夸張的修辭手法。這些修辭手法充分結合了人物的性格特點，在情感表達時具有更為強烈的張力，學生在自主運用這些手法的時候也可以有意識地與人物情感有效結合，進而更好地表達興奮、悲傷、憤怒等情緒。

引導學生品讀優秀文學作品，可以更好地幫助其積累多樣化的表述方式，讓學生在潛移默化中掌握多種修辭手法，產生更為寬廣的寫作思路，作文水平也在潛移默化中獲得顯著提升。通過大量的閱讀，學生能夠實現語言描述方式的積累，自身的情感也會得到升華，這樣學生在寫作時便能有感而發，產生表達自我的欲望。

四、遵循原則，實現個性與風格的形成

教師需要遵循一定的修辭教學原則，包括循序漸進教學原則、系統性教學原則，從而提高教學工作的科學性、合理性。以往的修辭教學設計存在一定的缺陷，可以在教學實踐中將零散的教學內容進行整合，并進行系統的個性化設計，統籌安排書籍內容，使學生擁有更高的學習效率。比如，在修辭教學中，教師應該率先讓學生知曉何為修辭以及修辭手段的運用方式。首先，將單元教學中的句式選擇、詞語選用、辭格運用等內容進行統籌歸納，進而更好地開展詳細講解環節。其次，教師可以要求學生在使用修辭手法的時候不過分追求語言的華麗性，更加注重其中的內涵表達，這樣語言、文字才富有靈魂，讀者在閱讀過程中才會獲得更好的享受，并從中獲益。最后，修辭教學工作猶如登高望遠，需要做到腳踏實地，無論是整個教學過程還是引導學生實踐運用，都需要做到循序漸進，不能急于求成。教師可以先從各種辭格內容講起，隨后逐步滲透修辭領域的理論知識，再開展寫作訓練工作，幫助學生做到學以致用，讓每個學生的寫作能力可以在原本的基礎上獲得顯著提高。

運用修辭時，教師可以先激勵學生對某些事物有感而發，通過語言的訓練激發學生創作的興趣，逐步將修辭教學落實到筆頭上。學生可以先從模仿做起，等到熟練掌握寫作技巧后，再進行創新，迸發出更多精妙的語句，寫作風格也會逐漸形成，寫作信心和興趣也能得到強化。

五、創新教學，實現課程與趣味的聯合

時代在不斷變化，教師也需要順應時代的發展趨勢，不斷創新教學模式，讓修辭教學工作富有時代的氣息，學生也能獲得別開生面的學習體驗，進而更有興趣參與修辭教學活動。這就要求教師不斷創新思想，跳出思維定式的局限，突破傳統教學模式的禁錮，制定更加科學的方案。通常教師會采用情境教學方法或者探究教學模式，這類教學理念的使用會在一定程度上削弱修辭教學工作的影響力。教師可以采用合作教學法提高學生的主體地位，激發學生的思考意識，鍛煉學生的邏輯思維能力，也能夠幫助學生創造出更加豐富多彩的內容。這種教學模式既能夠展現出常規寫作教學工作的價值，也能夠將嶄新的修辭教學理念運用其中，讓學生有更多的機會實踐修辭手法，提升寫作水平。

比如，教師可以針對某一個要點開展修辭寫作專項練習，并強調將修辭運用其中。教師在引導學生運用擬人修辭手法的時候，可以先展示一樣物品，并讓每個組的成員思考，展開聯想和想象，寫出一段大約200字的段落，并運用擬人的手法。學生在創作結束后，教師應該讓組內成員互相品味各自的文段內容，并利用其他顏色的筆寫出自己的想法。通過輪換評價的方式，學生可以知曉自身的優勢和不足，在利用擬人修辭手法的時候更加精準，避免出現詞匯使用不當的情況。修辭手法的運用雖然能夠充分體現出學生想象力的價值，但任何語句的書寫都要符合常理和一般的認知，不能過于夸張，尤其是在創作寫實風格的文章時可以利用修辭手法增加語言的趣味性，但一定不能脫離現實，這樣才能夠精準描繪事物的實際情況，不引發人們的誤會，在保證語言精妙的同時不違背實事求是的原則，這樣的作文才真正值得表揚和其他同學學習。在評判和討論的過程中，學生也能夠吸收他人的思想精華，更好地提高自己的寫作水平。

綜上所述，高中語文教師需要制訂完善的修辭教學計劃，結合教材當中的內容，幫助學生剖析其中的修辭運用技巧，引導學生在寫作時結合語境，書寫出恰如其分的句子。教師需要提供實踐練習機會，讓學生將自己學習到的理論成果運用其中。同時，學生無論是在寫作還是閱讀期間都要做好積累，在筆記本上摘抄自己喜歡的句子，或者抒發對某種事物的看法。長期堅持，學生的寫作能力自然可以獲得提高，在運用各類修辭手法時也會游刃有余，創作出更加符合自我理念、富有個人風格的文章。教師也需要緊跟時代的發展趨勢及時創新教學思路，讓修辭教學工作富有較強的趣味性特點，學生能夠在輕松愉悅的環境中掌握更多的修辭知識，在自主運用的時候更加得心應手，逐步構建適合自己的修辭運用思路。這樣，學生便可以創作出精彩的文章，在以后的學習中獲得更好的發展。