小學作文教學優化方法研究

曹雪

作文是學生學習語文知識最為重要的環節。小學生在寫作的時候，可以充分運用自己學習過的知識，提高語文實踐能力與寫作水平。在傳統的作文教學中，小學生并不能高效地完成寫作練習，因此小學語文教師要結合學生的實際狀況與寫作主題，優化作文教學模式，讓學生對寫作產生更大興趣，進而創作出優美、精彩的文章。

一、采用信息技術教學，讓寫作課堂直觀豐富

1.制作課件，讓學生輕松學習寫作

要想有效提高文章的質量，需要運用各式各樣的“寫作技巧”。小學生剛剛接觸正規的作文學習，對寫作技巧的理解以及運用并不是很靈活，這就嚴重影響了寫作質量的提升。

隨著信息技術的發展，在各個階段的教育中，信息工具已經充分地滲透到課堂中，使教育教學的質量大大提高，因此小學語文教師可以通過制作“信息化課件”的方式，更加直觀地實施寫作教學。在授課之前，教師需要使用“PPT”工具制作寫作課件，圍繞寫作的主題、文章的類型來展示寫作技巧，同時通過具體的寫作案例加深學生的理解。正式授課時，教師用多媒體工具展示“PPT”內容，并且詳細地講授寫作技巧，這樣的方式可以讓“寫作知識”變得更加具體、直觀。學生們在觀看課件以及案例時，能夠快速了解寫作技巧的使用方法，更加靈活地運用，從而寫出高質量的文章。

例如，以“我的動物朋友”為主題寫作時，教師要利用“信息化工具”制作“PPT”課件，以實際案例的方式展示出“描寫動物的技巧”，同時為了便于學生理解，可以在網上下載各式各樣的動物圖片，將每一種動物的特征細節呈現出來。在寫作教學中，教師用多媒體工具播放“PPT”課件，并針對寫作知識展開講解，這樣學生們在實際案例以及動物圖片的引導下，能夠輕松掌握寫作的技巧，并且可以深刻理解，根據“我的動物朋友”進行寫作時，能夠高效運用寫作知識，提高作文質量。

2.通過信息化手段，積累寫作素材

寫作時，小學生需要往文章當中添加各式各樣的素材，文章的內容質量才會得到提高，可是在日常生活以及課堂學習中，積累的素材比較少。這主要是因為學生沒有閱讀高質量的文章，教師需要提供閱讀內容，幫助學生積累到更多優秀的寫作素材。隨著信息技術的出現與普及，語文教師可以利用信息化工具展示各式各樣的內容，讓學生了解更多高質量的寫作內容。在授課之前，語文教師可以結合課內的文章尋找拓展素材，總結歸納教材中文章的類型、寫作技巧、良好的語句等知識點，利用網絡搜索更多相關的知識內容。而在實際教學中，語文教師可用多媒體工具展示拓展的內容，利用最為直接的手段讓學生快速記憶教材以外的寫作方法及優秀素材，增加寫作知識儲備，為日后的創作過程提供有效幫助。

例如，教學《猴王出世》時，教師可以用多媒體展示更多《西游記》中的內容，準備兩方面的素材，一類是具體的文章，另一類是文章對應的影視片段。教學時，教師要用多媒體展示影視片段，利用直觀有趣的視頻激發學生的興趣，再展示具體的文章，同時進行細致講解。在視頻的帶動下，學生們能夠更加積極地學習文章，并且在教師的講解中，更加高效地掌握《西游記》的內容，積累到教材以外的寫作素材。寫作時，可以靈活運用拓展的素材，創作出更加精彩的作文。

二、開展活動化趣味教學，提高學生寫作熱情

1.安排模仿表演活動，讓學生產生更多靈感

小學生在閱讀課文的時候，可以掌握很多寫作技巧、修辭方式以及作文素材，有助于提高寫作的質量。不過閱讀相對來說趣味性不強，也無法讓學生更加牢固地掌握課文中的寫作知識，因此語文教師需要結合小學生的年齡特點以及興趣愛好設計作文教學模式。比如，在寫作教學中，讓學生通過“模仿表演”的方式來理解文章的內容，利用表演活動激發學生的興趣，帶動他們更加主動地進行寫作練習。在開展寫作教學之前，語文教師需要根據教材的內容準備學生“表演”的劇本，同時針對課文題材安排對應的寫作主題。當正式授課時，教師需要先帶領學生學習課文，將課文中的優秀語句、寫作手法及素材等知識傳授給學生，而后將“表演”劇本交給學生，讓學生根據其中的內容表演，切身感受課文內容，提升對文章思想的理解程度。在表演活動中，學生的思維將得到更多的啟發，產生更多的靈感。而后教師立即安排學生進行作文練習，趁熱打鐵，學生的寫作能力會逐漸得以提升。

例如，教學《草船借箭》時，為了讓學生能夠更為深刻地理解故事的內容，可以表演《草船借箭》的故事。教師先總結故事的梗概，提取文章的人物，而后學生自行分配表演的角色，同時圍繞課文來設計臺詞，最后進行表演。這樣的表演活動，可以讓學生產生學習的興趣，并在表演中反復體會《草船借箭》故事的細節。而后教師安排“讀后感”寫作任務，讓學生將自己在表演中的體會表達出來，使“讀后感”的質量更高。

2.開展續寫仿寫活動，引導學生寫作

教師往往會讓學生直接圍繞作文題目寫作，學生在沒有思路的前提下進行作文練習，很容易出現“跑題”的情況。為了避免上述情況，可以在寫作教學中開展“續寫”和“仿寫”活動，一方面，可以提高寫作的“準確性”，不再發生“跑題”問題；另一方面，活動化的寫作教學形式，可以活躍寫作的氣氛，讓學生輕松愉快地完成作文學習。“續寫”和“仿寫”主要依托教材當中的文章，教師首先需要針對文章展開細致的教學工作。在課堂中，語文教師要將課文當中的所有內容詳細地傳授給學生，讓學生們可以掌握課文的背景、情節、人物、中心思想。而后教師要讓學生根據自己的理解，“續寫”或者“仿寫”。學生在課文以及教師授課的幫助下，可以更加“精準”地進行寫作練習，而且可以充分運用寫作技巧，輕松完成作文，從而逐步提高寫作能力。

以教學《草原》為例，作者圍繞草原進行了非常詳細的描寫，將草原中的景色、人物以及活動非常生動地描寫出來，其中的寫作方式對學生有很大的啟發，因此在授課時，教師要先帶領學生閱讀課文，并且將課文內的寫作方式、修辭方法、好的素材挑選出來，讓學生圍繞主題“我喜歡的景色”進行仿寫，這樣學生們可以根據《草原》自由創作，并且充分利用文章中的寫作方法，不僅可輕松愉快地完成寫作練習，還可以進一步實踐寫作技巧。

三、教師應重視學生的實際狀況與心理狀態

1.尊重學生的差異性，開展分層寫作教學

小學是孩子成長的啟蒙階段，在能力、性格、興趣、心理等方面都有著非常大的差異，因此語文教師需要尊重學生之間的差異性，利用“分層”的方式進行寫作教學。在授課之前，教師需要對學生進行全面的了解，掌握每名學生的實際寫作能力、思維能力、語文綜合能力等情況，而后根據不同的原則制定“分層”教學的內容與具體形式。在實際授課時，教師要根據“分層”的情況，對學生進行劃分，每一個層級的學生都有著自己學習的內容。此種方式可以使寫作課堂的“針對性”大大提高，每一個層級都有著對應的教學內容，可以讓學生更加具體、細致、高效地學習寫作技巧，并在“分層”寫作練習中，不斷實踐寫作知識與技巧，提升寫作水平。

例如，教學“寫觀察日記”時，第一層的教學模式，讓學生依靠閱讀文章的方式了解“寫觀察日記”的寫作技巧，自行閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文章，之后教師要針對每篇文章進行詳細講解。第二層教師要針對活潑好動的學生，安排“生活元素”授課，將文章內容具現化，通過多媒體工具播放“生活中的爬山虎”和“生活中的蟋蟀”，利用科學視頻讓學生了解寫作的素材。這樣不同情況的學生可以接受適合自己的教學模式，以此提高“寫觀察日記”的質量與效率。

2.積極展開寫作教學評價，提升學生信心

“評價”是非常重要的環節，教師通過科學細致的點評工作，能夠讓學生們產生更多的信心，并及時發現及解決自己的問題，使學習效率與能力大大提高。不過在寫作教學中，有的教師采用的評價方式過于嚴厲，通常會采用“批評教育”的方法讓學生重視自己的問題，這不僅無法讓小學生高效完成寫作練習，而且還會打擊學生的自信心，導致小學生無法積極主動地學習寫作，因此語文教師需要重視“評價”工作，同時利用科學有效的手段進行點評。在具體的評價中，教師要堅持“因人而異”，對于那些寫作能力較弱的學生，教師要通過“鼓勵”“指導”等方式評價，并且通過和善的方式點評學生，讓學生不再抗拒寫作。而對于寫作能力較強的學生，教師除了進行表揚外，還需要提醒學生不能驕傲，讓學生更加重視寫作。這樣，小學生在教師科學化的評價下，可以不斷提升寫作的信心，積極主動地研究寫作知識，逐漸提高寫作水平。

例如，以“二十年后的家鄉”為題寫作，教師要針對學生的作文進行評價。對于高質量作文，教師要表揚，將描寫較好的部分分享給其他學生；而對于那些寫作出現問題的學生，教師要鼓勵，幫助他們解決問題，讓他們對“二十年后的家鄉”這一主題有更深刻的理解，同時講解對應的寫作方法，這樣學生將受到更多的鼓舞，增強寫作的信心與熱情，逐漸提高寫作水平。

小學語文教師要積極優化作文教學的授課方式，利用現代化、趣味性以及針對性的方式授課，讓學生可以輕松理解寫作知識，積累更多寫作素材。