作文教學

佘燕

在初中語文教學中，作文教學是非常重要的組成部分。作文分值在語文考試中占有很大比重，作文對中學生的知識儲備、生活經驗、構思能力、表達能力等都提出了一定的要求，體現著學生的綜合素養，因此是教與學的重難點。作文與閱讀相輔相成，作文教學通常要與閱讀鑒賞結合起來。教師通過閱讀教學，引導中學生涵詠，使學生能提取、消化、積累寫作中的重要知識，理清行文邏輯，學習文本結構，提升遣詞造句、情感表達能力。教師可以基于課內外的文本或影像，引導學生進行鑒賞，在品味中獲得素材、激發靈感，為寫作打好基礎，輔助學生寫出優秀作文。

一、理清行文邏輯，學習文本結構

一些初中生在寫作時，常常抱著應付的心理，作文模式比較固定，內容非常枯燥，或者作文結構比較混亂，邏輯性較差。在初中作文教學中，教師引領學生品味閱讀內容時，應重視培養學生的語文思維能力，先理清經典文章的行文邏輯，分析文本結構，這對于搭建基本作文框架有著重要意義。教師可采用創設生動情境、提出啟發性和引導性問題，引發學生積極思考、參與探討，根據學生的作答情況進行點評與總結，布置作文訓練任務，進行適當拓展等方式開展教學工作。

以部編版七下《鄧稼先》為例，本文教學目標包括：理清作者寫作思路，把握課文的行文順序與素材安排等；掌握文章多變句式特點、結構方式等；感受鄧稼先無私奉獻的崇高精神與滲透的愛國情感；能夠學以致用和讀寫結合。教師可以先借助原子彈爆炸等視頻進行生動導入，吸引學生的注意力，引發學生積極思考。之后，教師要求學生反復閱讀本文后提問：本文運用橫式結構板塊拼接法，設立的六個主題分別寫了什么內容？展現了鄧稼先怎樣的形象？六個部分有著怎樣的關系？為何先概括近百年的中國歷史？為何要與奧本海默做對比？教師先讓學生思考與探究，根據學生回答的情況進行點評，并做好總結講解。比如指出這六個主題分別是：一是基于歷史背景引出鄧稼先；二是鄧稼先為國為民“鞠躬盡瘁，死而后已”的事跡；三是對比美國奧本海默，凸顯鄧稼先的高尚品格；四是基于自身與鄧稼先交往的經歷，抒發對其的情感；五是描寫鄧稼先工作在羅布泊的情形，表現其無私奉獻的獻身精神；六是以更高的視角評價鄧稼先。六個部分的關系：一是引子；二、三介紹生平，對比中凸顯其高尚品格與奉獻精神；四是側面描寫突出巨大貢獻，對二進行拓展；五是寫其堅定的信念、非凡的創造才能與崇高的精神，對二進行具體展開；六進行總結。根據作答情況，教師可結合原文與歷史背景進行解答：先概述中國一百年來的近代史，可以突出鄧稼先對我們民族作出的巨大貢獻，說明他是影響歷史的重要人物；對比是為了突出，與奧本海默做對比，更加體現鄧稼先無私奉獻的高尚品格，體現了其忠厚、謙虛、樸實和真誠等優秀品質。

引導學生做好以上分析，可為寫人敘事的文章打好基礎，讓學生在寫人敘事時也可以仿照這種行文邏輯設計結構布局，將作文分成幾個段落，各個段落之間具備一定的邏輯關系，讓作文思路更加清晰、完整。

二、分析遣詞造句，學習語言表達

在一篇文章中，文本結構即骨架，而具體語言就是血肉。教師還要指導學生練習遣詞造句，學習精妙的語言表達方式，可以先讓學生提取主要信息，用簡明、精煉的語言進行總結；學習生動語言的表達方式，掌握不同修辭手法的運用，抓住細節描寫，學習如何生動表現人物或事物。記敘文文體中，最關鍵的是對事物的描寫，而其基礎是刻畫人物，人物描寫包括外貌、服裝、表情、動作、語言、行為與事業等方面，教師可以結合課文進行分析，適當拓展，指導學生學習與訓練相關表達。

以部編版七下第三單元為例，不論是現代文《老王》，還是文言文《賣油翁》，都非常注重遣詞造句，通過一些特別的細節描寫，將筆下的藝術形象栩栩如生地表現出來。教師要重視帶領學生品味這些課文，分析其中遣詞造句的技巧，學習語言表達、人物描寫的方法，然后適當延伸拓展，指導學生在寫作中加以運用。如在《老王》一文中，包含大量的肖像、語言、動作、神態、心理、行為等的描寫，生動刻畫了大量的細節。教師可以提問，如：哪些地方描寫了老王的肖像和神態？這些描寫有什么作用？哪些地方展現了“我”的心理活動？“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！边@句話的作用是什么？文中描寫了老王生活中的哪些片段？以此引導學生關注細節，提取關鍵信息，描述人物的細節。先讓學生自主探尋，試著作答，然后加以總結。

另外，教師還要指導學生：關于記敘文中的遣詞造句，重點是抓住某人的表現、動作，無須面面俱到；在寫人敘事時，心理描寫非常重要，最好將心理過程展現出來，不一定直接敘述，可以通過外部描寫來展現。為此，教師可以引入《背影》中的一段話：撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過了一會兒說，“我走了，到那邊來信！”……他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人”。表面上看是外部的動作和語言描寫，實則為心理描寫，將一位老父親和兒子之間不舍分別的心理生動表現出來。這樣可以更為生動、直觀地表現人物，從不同角度刻畫人物，表現人物的性格特點。完成這些分析后，教師可以布置記敘文的寫作任務，要求學生選定印象深刻的人物，運用多種方法抒發真情實感。

三、感悟情感內涵，學習情感表達

文章內在的情感表達也是非常重要的。寫作時融入思想感情的方法多種多樣，可以是直接抒發，也可以將思想情感融入文字中。經典文章中情感都非常豐富，教師可以指導學生分析其中的語言，感悟文中的情感內涵，學習真切的情感表達方法。之后，還可以進行分析和創作訓練，有效提高學生情感抒發的能力，提高作文表達效果。

很多游記類型的文章，通過描述游覽見聞，描摹美麗的自然風光，吟詠人文古跡，抒發出濃濃的情思。

教師可以布置寫景抒情的任務，讓學生運用優美的語言多角度寫景，滲透一定的情感，結尾可以對文章進行升華，提升表達效果，再根據學生表達情況予以點評。以部編版八下《壺口瀑布》為例，教師可以先引入一段壺口瀑布的短視頻，播放《黃河頌》與《黃河大合唱》等，讓學生用簡短的語言或者一個詞談下自身感受。大部分學生都能表達出類似“氣勢磅礴、震撼、振奮人心”等的感受，然后介紹黃河是中華民族的母親河，引出“黃河天下險，壺口最驚人。飛流撼天地，濤聲泣鬼神”的詩句。接著用地圖展示壺口瀑布的位置，介紹壺口的地理特征。然后教師提出各類與情感表達相關的問題：作者為何會用不同形態的黃河水聯系人的不同感情？在本文中作者通過描寫壺口瀑布表達了怎樣的思想情感？根據學生的解答情況，教師進行總結：不同形態的水與個人情感具有相通之處，如江河湖海是奔涌激越的，可以與喜怒之情融合，泉流溪水是溫潤細膩的，可以與哀愁之情融合……本文通過描寫壺口瀑布景觀寫黃河的性格，基于黃河聯系中華民族自強不息、勇往直前的民族精神。通過類似的教學活動，可以讓學生更好地學習文章中的情感表達方法。

然后，教師還要引入其他相關文章讓學生自行品味，并布置托物言志、寫景抒情等類型的寫作任務，要求學生根據自己的生活經驗、旅行經歷等，運用所學的記敘方法、情感表達方法等進行創作，在文章中滲透一定的情感，再根據學生的具體表達情況進行點評，對于出現頻次較多的問題進行講解，指導學生修改與完善。

綜上，從讀寫融合的視角看，教師應當選擇經典的課文帶領學生分析與探析，通過讓學生理清行文邏輯和學習文本結構，分析遣詞造句與學習語言表達，感悟情感內涵與學習情感表達等，可以使中學生更好地品味、借鑒，將閱讀與寫作有機融合，掌握比較完善的語言表達方法。在品味經典文章之后，教師還可以布置自主寫作任務，要求學生利用學到的語言表達方法寫作，然后加以點評并給予指導，做好總結與反饋等工作，逐步培養、提升學生的思維能力和寫作能力。