“雙減”政策下小學英語作業精細化設計策略

徐嬌嬌 李彥波 趙申

摘? ?要：“雙減”政策的頒布，要求全面減少作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。減負提質成為教育實踐面臨的新挑戰，作業設計成為教育科研的新方向。這要求教師探索符合時代要求的作業體系，重視作業環節的創新。基于“雙減”政策，通過探索小學英語作業的精細化設計策略，旨在提高作業設計質量，滿足學生的全面發展，實現減負提質。

關鍵詞：小學英語；“雙減”政策；作業設計；精細化

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）31-0036-03

傳統的英語作業，目標意識缺乏、功能定位不準、內容形式單一，很難激發學生產生英語學習的興趣，更無法體現作業的育人功能。“雙減”后的作業應當立足于學生的全面發展，樹立正確的作業觀，教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向，力求減負提質。

減負不等于減質，《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）指出核心素養是學生需具備的關鍵能力和必備品格。英語課程要培養的學生核心素養包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。具體到小學英語階段，教師應通過各種途徑培養小學生的核心素養，實現小學英語作業精細化設計，切實落實“雙減”政策，實現減負提質。

一、明確作業原則，把握設計思路

“雙減”政策要求提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現核心素養導向的基礎性作業。鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。因此，小學英語作業需遵循科學性、趣味性、發展性、個性化和生活化的設計原則，從而整體把握作業設計思路。

（一）科學性原則

英語作業的設計要以《課標》和英語學科核心素養為理論依據，充分體現不同年齡段和不同語言水平的學習特點和學習需要。難度符合學生現有水平，在語言知識上達到復習鞏固的目的，同時促進學生思維品質、文化意識和學習能力的提升。

（二）趣味性原則

趣味性原則，一方面是內容的趣味性，另一方面是形式的趣味性。內容趣味性需要教師根據小學生的特點，將知識和技能的訓練融入學生感興趣的情境或話題之中，讓作業內容生動、形象且具有吸引力。形式興趣化是應采用新穎的作業形式如配音、短劇、采訪等，讓學生樂于完成作業。

（三）發展性原則

發展性原則指學生在心智和知識水平上的發展。教師通過有意識地對作業進行設計，培養和發展學生的思維能力，實現對學習策略方面的引導，同時要注重前后作業之間知識的繼承與發展，做好知識的銜接。以冀教版三年級起點小學英語教材為例，在完成以Winter為大主題的手抄報作業時，各年級教師根據各學段內容將作業分別設置為畫雪人身體（三年級）、冬天的衣服（四年級）、冬季節日（五年級）和冬天的體育活動（六年級），充分體現了作業內容的繼承和發展。對課內外的知識進行銜接，設計繪本拓展閱讀以及趣配音的作業。

（四）個性化原則

個性化原則是指作業設計要體現出層次性和多樣性。層次性指教師需要考慮學生學習個體的差異性，對所學的知識進行分層設計，可設計必做題、選做題。多樣性指教師作業設計要形式多樣、題型多樣，提高作業的有效性。既讓學習能力強的學生有發揮的空間，又保證學習能力弱的學生經過努力后有所收獲，增強他們的成就感。當然，在詞匯課、閱讀課和語法課等其他課型中也可以設計分層的個性化作業。

（五）生活化原則

生活化原則指作業設計要體現實踐性和創造性。作業要貼近生活和實際，引導學生在現實生活中大膽探求，創造性地運用課堂上所學的知識解決實際問題，做到學以致用。比如讓學生查詢三亞和哈爾濱兩個城市的當天天氣，并進行衣服的選擇，可充分體現出如何運用所學知識解決實際問題。

二、精準作業目標，指向核心素養

為了提升作業設計質量，我們要以《課標》為依據，以英語課程要培養的核心素養為目標進行作業設計。教學目標反映《課標》，是對學生共性的要求。而作業作為課堂的延伸，是實現對學生個性要求的重要載體，精準的作業目標設定有助于學生課后進行自主學習和深度學習。缺少了作業目標，作業設計很難避免隨意性、盲目性和粗放性，容易出現過多機械低效的重復性作業。所以我們精準設計作業目標，指向了學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面的綜合提升，通過教學和作業達成“由知識生成能力并涵養品格”的最終目的。

（一）精準作業目標指向

精準作業目標指向，可以與教學目標保持一致，也可以根據學情、課堂學習情況、評價結果等和教學目標實現互補，將作業分為知道、理解、運用、綜合等不同層次并指向核心素養，分級逐步達標，面向全體，充分體現育人功能。第一，作業目標要指向語言能力，對學生語言知識與技能的訓練應該具有針對性，促使學生在語言訓練過程中形成語言意識和語感，這是作業的基礎要素。第二，作業目標要指向文化意識，充分挖掘教材中的文化元素，使學生理解、鑒賞中外優秀文化，增強家國情懷，堅定文化自信，關注培養學生的人文情懷，使其具備健全的人格和良好的社會擔當，這是作業的價值取向。第三，作業目標要指向思維品質。注重提高學生的邏輯性、批判性和創造性思維，提高學生分析與解決問題的能力。最后，作業目標要指向學習能力。要引導學生積極運用和調試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升學生的英語學習效率。

（二）精準作業目標描述

精準作業目標指向，為作業內容設計提供依據。清晰明了的描述要呈現出可操控、可實施、可評價的作業標量，體現出作業目標設計的可行性。加涅認為精確化的作業目標描述應采用“五成分”表述方法，包括具有行為發生的情境、習得的性能、對象、行動動詞以及與作業有關的工具、限制特殊條件等。結合教師的教學實際，作業目標的描述應具備以下四個基本要素：行為主體、行為表現、行為條件以及表現程度，行為主體一般默認為學生。比如，能借助圖片聽懂有關購物話題的材料，獲取最基礎的直接關鍵信息進行填空。

精準的作業目標，有助于作業內容設計，在鞏固知識和強化語用的同時幫助學生學會學習，形成跨文化交際能力，發展邏輯思維和辯證思維，涵養道德情操和審美情趣，樹立正確的價值觀。

三、精細作業內容，實現減負提質

在“雙減”和《課標》的要求下，我們需要精細設計作業內容，實現減負提質。

（一）作業的分類

基于英語課程需要培養的核心素養，教師需要對語篇分析、學情分析、教學目標和作業目標進行設定，同時聚焦作業功能，豐富作業類型。可將作業劃分為復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類和預習準備類作業，發揮作業鞏固、反饋、引導、應用的功能，體現出作業設計的基礎性、應用性和創新性，設定合理真實的情景，讓學生在體驗中學習，在實踐中應用，在遷移中創新，注重高階思維的培養，全面提升學生的核心素養。

（二）作業內容屬性表的設計

教師可以設計作業內容屬性表，包括作業目標、作業形式、作業水平、作業完成形式和作業時長。每道作業題目都有精準的作業目標，作業形式包括聽、說、讀、寫、看。將作業水平分為理解、表達和交往。作業時間為教師預估的每道題的作業時間，每課時的作業時間嚴格控制在20分鐘內。作業內容設計屬性表可以幫助教師更好地來衡量作業的目標精準性、語言訓練的針對性和素養的指向性。便于教師從學生學習結果或學習行為來評估學生掌握情況，為教師不斷改進教學、提高作業質量提供具體、直接的參考或依據。

總之，“雙減”政策下，作業設計要明確作業原則、精準作業目標設定，精細作業內容設計，指向核心素養。既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生形成有效運用的策略，增強作業的有效性，提高作業設計質量，最終實現減負提質。

參考文獻：

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［3］馬燕婷，胡靚瑛.核心素養導向的作業設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.