“雙減”與應試教育“突圍”

劉愛青

[摘 ? ?要]當前，“雙減”成為各級各類學校改革實踐的切實行動。“雙減”怎樣才能從應試教育中“突圍”，本文提出以“升學主義”“管理主義”“功利主義”為突破口，實現“雙減”政策的落地實施，將是未來學校管理的一種趨勢。

[關鍵詞]“雙減”；應試；“升學主義”；“管理主義”；“功利主義”

步入教育新時代以來，“雙減”成為各級各類學校改革實踐的切實行動。隨著“雙減”活動的不斷深入，“雙減”教學活動也受到了原有教學觀念和學術思想的巨大沖擊，當下，“雙減”與應試教育的對抗成為教育的焦點問題。多年來，我們一直把課業負擔過重統統歸結為應試教育的負面作用，雖然我們對應試教育批判了很多年，但應試教育卻一直在主導著教育。為了扼制應試教育的愈演愈烈，為了緩解應試教育帶來的全民焦慮，國家果斷采取了“雙減”政策。目前，伴隨“雙減”政策由落地走向縱深，切實減輕了學生過重的課業負擔，取得了較大的教育教學成果，也得到了廣大學生和家長的稱贊。當然，對“雙減”的質疑聲也不絕于耳。近一段時間，我們對我鎮中小學“雙減”政策的實施情況進行了全方位的調查研究。通過調研我們發現，現在“雙減”政策在進一步實施中遇到的挑戰是“雙減”怎樣才能真正讓學校從應試教育中“突圍”，也就是說，“雙減”會成為應試教育的“終結者”嗎？

一、“雙減”將突破應試教育最堅固的壁壘“升學主義”，讓學校實現培養滿足社會生活多樣化人才需求的育人目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人

二三十年以前是知識與人才相對匱乏的年代，為此，我們提出了“知識改變命運”的口號。于是，考上好初中、高中，能讀好大學、能上名牌大學成為學生的學習目標，追求高學歷也成為學生的奮斗目標。這使得應試教育占據了主導地位，而且愈演愈烈，并形成了應試教育最典型的特征——“升學主義”。

“升學主義”是指每一階段的學習都只是為了升入下一個更高階段的學習為學習的標準，這樣的學習沒有自我的目的，純粹是為了考上好學校而學習，而學校也是把讓學生考上好學校作為教育教學的目標。伴隨教育的發展和素質教育的深入實施，“升學主義”的弊端越來越明顯。其主要的不足是，它使得大家對于分數以外的事情越來越麻木。換言之，就是只要學生考試成績好一些，其他表現如何無關緊要。區分學生的好壞，就看學生的學習成績，能順利考上好學校就是好學生。而且，這一標準得到了家長們甚至是部分老師的普遍認可。如此分法讓學生迷失了自我的道德品質及其他素質方面的提升，成為只會考試的偏執型人才。考試本應是手段而非目的，但在“升學主義”的思潮下，考試卻變為了教育最大的目的。于是，不管音體美，還是地方課程，皆為考試科目所占用。如此的學習，雖會考試，也可能得高分，但卻背離了教育二字的內涵，無法培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，“升學主義”的教育成為失敗的教育。

首先，“升學主義”無法適應社會生活對人的多樣化的需求。“升學主義”只管讓學生去讀名校，去上“好專業”，完全忽視了紛繁復雜的社會對人的多樣性的需求，事實上，造成了一邊是大學生“就業難”，一邊是企業單位“用人荒”這種勞動力市場的失衡現象。唯升學論也無法適應人的多樣性對幸福生活的追求。眾所周知，一個人只要做自己喜歡的事情，就會產生興趣，興趣會慢慢演變為特長，特長會升華為職業，職業成就事業。最終，便會實現人生的價值，獲得人生的幸福。可是，對升學的過度追求，不少同學為升學不得不放棄自己的興趣，昧著興趣去考好大學，扭曲了人的價值趨向，即使升入了好的大學或讀了“好的專業”，將來也很難獲得幸福的人生。

“雙減”政策的落地，首先向“升學主義”進行了“開火”，向唯分數、唯名校的“升學主義”教育思想“開炮”。今天，“雙減”正是為抵制千百年來“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念和為改變“學而優則仕”等陳腐觀念而實施的。“雙減”重塑了陶行知的培養“人中人”的平民教育價值觀。“雙減”政策尊重教育教學規律和學生的學習規律，通過變革學生學習方式，改變教學模式，創新教育課程等多方面的舉措來抵制“升學主義”。“雙減”通過注重學生個性發展、核心素養提高和讓每一個學生盡可能得到全面的發展來反擊“升學主義”。“雙減”政策的實踐證明，它會讓學生從課內低效率的重復學習和課外加班加點的作業與輔導以及周而復始的苦學死學的學習狀態中解脫出來。然后，這些擺脫“升學主義”壓力的學生，在“雙減”政策下，真正成為會學習，學得會，學得好，學得足的學生，會形成適應社會和改造社會的基本能力與品格。“雙減”將真正實現培養出適應社會生活需求的多樣化人才，并實現人的多樣性對幸福生活的追求的教育目標。

其次，“升學主義”否定了基礎教育樹人育人的基本功能。一直以來，“升學主義”主導著學校的辦學，考高分、上名校是教育成功的標簽。而相反，對于進入職業高中的學生，則被扣上差生或失敗的帽子。這種被升學率主導的應試教育，導致了教育的無序競爭，不擇手段，不尊重生命與生活，使教育的內涵不斷地收縮、窄化，使得教育蛻變為了教學，從教學又蛻變為應試訓練。學校成為培養“刷題做題”機器的應試培訓班，完全否定了基礎教育樹人育人的基本功能，無法實現立德樹人的教育目標。

“雙減”政策的落地，及時地更新和重建了育人“軟件”，強調樹人育人，要求變革教育教學方式，特別是學生學習方式，構建起了學生應有的服務體系。當前，從我鎮各中小學如火如荼開展起來的課后教育服務體系來看，切實實現了讓基礎教育的樹人育人目標得到重塑的目的。事實證明，“雙減”讓學校從注重升學的片面教育思想轉變成為為孩子一生的發展目標來規劃教育，讓學校教育真正走上了以學生發展為中心，以立德樹人為目的的教育正軌道。“雙減”將用其育人的法寶擊潰升學的詬病，從應試教育中“突圍”而出。

最后，“升學主義”無意間助長了學習高消費，造成財力和人力很大的浪費。為了不讓孩子輸在起跑線上，為了讓孩子進優質的學校，盡管學區房堪稱天價，家長借錢、貸款也要購買。有些收入非常一般的家庭，也讓學生進輔導班，甚至是費用高昂的“一對一”輔導機構。作業班、小飯桌、提升班，甚至還有包過班，隨即而生。這些以掙錢為目的教學輔導機構讓家長付出了大量的財力、人力，甚至有的家庭為此變得貧困。“雙減”政策的出臺，特別是對有償家教和各類校外輔導機構的整頓、關停，讓“升學價位”回歸到了合理，給家長在經濟和身心上頭進行了松綁，徹底解除了束縛學生、家長為升學而焦慮的鐐銬。相反，課后校內托管的教學延伸和教育服務活動，更是讓家長們和學生們獲得了滿滿的幸福和愉快。“雙減”讓家長、老師和學生從物質和精神層面上實現了對“升學主義”的“突圍”。

二、“雙減”將向應試教育的“管理主義”權威發起挑戰，使得“管理主義”進行變革與創新，更有利于管理中的價值導向等功能的發揮，更能實現管理目標

注重權威，讓學生善服從、善做乖小孩等都是“管理主義”的主要體現。因為學生越是服從、聽話，就越能增加學生的集體性和一致性，管理起來就越方便，非常適合應試教育下的學生管理，故而這種“管理主義”在當今的中小學中還是普遍存在的。就研究發現，“管理主義”過分追求升學率和教學績效，換言之，就是我們通常所說的追求“政績”。它使得教育改變了應有的價值導向功能，變得以應試為目的。于是，“管理主義”便導致了學校實驗班、教育集團等“管理主義”團體以及不合理的規模化教育教學行為的普遍存在。為了便于管理，高中招生按照分數線將學生錄取到不同的學校，學業水平考試將學生劃分成5個等級，把學生不公平地分成了三六九等。“管理主義”以應試為目的，不著眼學生是否得到最好的發展，這種管理模式扭曲了學生的人格，違背了教育的初衷。這是應試教育中“管理主義”典型的標志。統一化、規范化和程序化教學管理，成為學校教育中“管理主義”的重要特征。于是，便產生了上課統一進度，統一命題，統一考試，統一評分標準等教學行為。學校年級組、教研組的功能只能是學校“管理主義”的執行者或落實者，一切聽命于上層。“管理主義”真真正正將教師的教學個性和學生的學習個性像工業制造產品一樣抹平在統一的標準里了。

另外，充斥于校園中的“管理主義”，盡管管理起來方便，但其危害卻很明顯。首先，“管理主義”使得命令和服從代替了本應有的寬松而廣泛的交往活動，使本應平等的領導、教師、學生之間的關系變得等級化，造成了學校中人際關系的扭曲、緊張。其次，“管理主義”的教育偏離了教育的目標和價值。學校領導為獲取政績不得不采取“管理主義”，教師、學生不得不為取得考試成績的優異和獲得較高的升學率而開展教學行動。于是，領導逼老師、老師逼學生，加班加點、重復作業、題海戰術普遍存在，課外輔導隨即而生。這樣下來，學生學得苦，老師教得累，領導干得累。如此持續下來，嚴重制約了老師和學生的主動性、積極性的有效發揮，限制了學生創造力和實踐能力的有效培養。就我們開展的調研發現，為迎合學校、老師、家長的需求，孩子們不得已便學會了順從與乖巧，完全不是其內心世界的真實寫照。這使管理中應有的價值導向功能、信念支持功能、情感凝聚功能無法發揮。最終，“管理主義”的教育無法建立孩子自身真正的價值觀，必將遠離學校教育關注學生個性的成熟和完善和培養學生社會能力以及追求學生的成長和發展的終極目標。最后，“管理主義”不利于學校特有功能的發揮。在“管理主義”思潮下，統一辦學模式，舉行一樣的活動，接受同樣的檢查和評估，使多校一面，多人一面，學校毫無個性和特色，無法發揮自己特有的功能，喪失了學校特色，毫無生機和活力。

“雙減”是向應試教育的“管理主義”的權威性發起的挑戰與突破，是對“管理主義”的創新與變革。“雙減”使學校領導、教師、學生的教學行動不得不做出改變，去擺脫“管理主義”精心構筑的教學模式，探索更加符合學生實際的課程與更加靈活的教學或學習方式。讓學生解脫苦學，讓教師擺脫苦教。相對于“管理主義”，“雙減”使學生有了更多的時間自主作業或參加特色課程，教師采取了更靈活的上下班方式，教學環境越來越輕松、自由，領導、教師、學生、家長的關系會越來越和諧。日趨完善和成熟的校內托管活動，會使得學生的主體地位得到充分體現，學生的自主能力得到有效發揮。多樣的學校課程設置也滿足了學生多方面的需要。這樣，“雙減”在提高學生學業成績的同時，也發揮出了培養社會情感技能和發展學生核心素養的功效。更有校外輔導機構的規范與取締，使學生身心得到了放松，使家長的焦慮得到了緩解，突出了學生的個性特征，強調學生的快樂學習，深受學生歡迎。另外，由于“雙減”是新舉措，缺少典型案例無章可循，有關“雙減”的決策，使得管理者們不得不放棄“管理主義”的權威來要吸收教師們的智慧或者由老師跟學生來決定管理內容和管理方式，這是對“管理主義”的重要突破。總之，將“柔性”的“雙減”滲透和引入“剛性”的“管理主義”中，剛柔并濟，更有利于管理中的價值導向功能、信念支持功能、情感凝聚功能的發揮，將更有利于實現管理目標。教育的特點決定了管理的獨特性，“雙減”是對應以教育為目的的“管理主義”理論和方法的批判和挑戰，“雙減”從應試教育下的“管理主義”中“突圍”，將是未來學校管理的一種趨勢。

三、“雙減”政策將是對“功利主義”最直接、最有力的打擊，將通過打擊“功利主義”實現對應試教育的突圍

盡管我們已倡導素質教育多年，但就實踐來看，大都是得過且過急功近利的。教學成績仍是中小學教育追求的目標。行政部門領導看的是成績，校長要的是成績，教師抓的是成績，家長關注的更是孩子的學習成績。于是，在追求成績的應試教育思想主導下，“功利主義”的教育到處流行。例如，為了滿足地方政府追求高考升學率的政績觀，各學校爭搶尖子生，矛盾不斷，還造就了“實驗班”、“超級中學”等教學團體。另外，“功利主義”教育把成績排名作為評價教師的主要標準并且與獎懲掛鉤，最近媒體報道的某地教師“黑榜”事件正是應試教育“功利主義”的寫照 。“功利主義”導致了教師之間、師生之間、家長與學生之間矛盾重重，各自壓力巨大，導致自殺、跳樓等惡性事件頻發。在這種“功利主義”的環境里，很少有人關心孩子的興趣愛好，更談不上顧及學生最好的發展趨向。學生的學習不得不壓抑住自己的興趣和愛好，而是沖著今后的“名”和“利”去努力。于是，學生爭做三好學生或優秀班干部是為中、高考可以加分，學生拼命地參加奧數班，也不是因為喜歡，而是為了在今后的升學路途上可以享受優惠政策而拼搏。這些付出，都有了深深的“功利主義”的烙印。

另外，“功利主義”教育充滿著“銅臭”的氣息。老師從事有償家教和課外輔導，也是“利”字當先。各級教育服務機構變相地掙錢，統一征訂學生校服和各類教育輔導材料，統一食堂物資采購，有的還借教育培訓，考試，教育活動等變相收費，無不夾雜著盈利的目的，大大小小的教育“功利主義”屢見不鮮。

很顯然，要成績（升學率）是當前教育“功利主義”的突出表現。為追求升學率只能關注少數成績好的學生放棄絕大多數學生，根本無法真正做到關注每一個學生，更無法讓學生全面發展。不得不說目前的“功利主義”綁架了教育，麻木了教育工作者的教育良心。“功利主義”讓教育失去了本應有的原汁原味， 而且充滿了“銅臭”味，利益在前，教育在后。教育的“功利主義”是造成中小學基礎教育本末倒置的直接原因，危害巨大。

“雙減”政策將是對教育功利最直接、最有力的打擊，將通過打擊“功利主義”實現對應試教育的“突圍”。無論是作業負擔的減輕，菜單式課后托管內容的選擇，還是課外輔導機構的關停都是符合教育規律，按照學生身心發展特點的行動，是與“功利主義”的面對面的戰斗。嚴禁按成績給教師和學生排名，杜絕分班時的重點班和實驗班，將音體美學科的成績加入中、高考總分，將德、智、體、美、勞等有機統一在教育教學活動中等各種要求和注重培養學生獨立思考、創新和實踐能力，促進學生全面發展的教學指導，這些都是對應試教育的“功利主義”的最直接、最有力的反擊。

“雙減”將使教育由“為功利而教”走向“為生活而教”，回歸了教育本來的面貌。“學生如果沒有分數，就過不了今天的高考；但如果只有分數，恐怕贏不了未來的大考。”這段話被廣泛討論的背后，是對“功利主義”教育造成的教育內容與生活的嚴重脫節的批判，是家長們對更健康的成才觀、更高質量教育的期待。無獨有偶，韓國2013年將“發展教育”轉變為“幸福教育”，開始把學生的幸福放在第一位，后來，又實行了初一年級的自由學年制，在這一年取消傳統學科教學，不考試、無作業，而是開展各種各樣的活動來發展學生的社會認知和自我認知，同時還為學生減負。這跟我們現在的“雙減”有些許相似。韓國還有2000多所“夢想學校”，是從學生的需求出發，在國家提供財政支持下，完全由學生組織成立的幾十種不同類型的社團，可以讓不愛學習的學生做他喜愛的事情。可見，當下的“雙減”與韓國的教育改革有“異曲同工之妙”。可見，實現從“功利主義”教育、“升學主義”、應試教育向培養合格公民、提高核心素養，實現全面發展的教育，是具有國際視野的巨大行動。

“雙減”政策將使教育由 “急功近利”走向“全面長遠”，實現高質量發展。分數僅體現學生某一階段的課業學習成果，只贏在分數的起跑線上，并不等于贏得人生的未來。“功利主義”會讓教育變得目光短淺、急功近利，違背了為學生一生幸福奠基的教育初衷，嚴重影響了整體的教育質量。“雙減”是新時代教育思想引領下的教育大計，它遵循教育規律，注重青少年成長規律，關注學生一生的成長目標。首先，“雙減”政策特別強調學生要有正確的價值觀、堅定的信仰，在注重知識傳授的同時，強調培養高尚品格和堅定的理想信念，避免了“失去靈魂的卓越”。其次，“雙減”政策著力培養學生求知、創新和探索實踐能力，這將是學生走向社會后終身受用的本領。再次，它遏制了對于考試與分數的片面追求，重視為學生提供健康快樂成長的環境，關注學生身心健康。 所以，“雙減”將從“功利主義”中“突圍”，將使教育由“急功近利”的應試教育走向“全面長遠”的新時代素質教育。“雙減”政策為實現學生德智體美勞全面發展的理想插上了騰飛的翅膀，使得教育的高質量發展得以實現。

在黨的二十大精神指引下，伴隨新時代教育號角的吹響，“雙減”政策必將走向深入，我們的基礎教育必將更換賽道、變更跑道。“雙減”是在眾聲喧嘩中迸發出的理性、從容的教育場景。所以，在當前應試教育仍占主導的大環境下，作為教育人，我們應繼續保持一份清醒與理智。為了讓“雙減”政策發揮出更加卓越的效能，我們要以“雙減”為主要武器，以“升學主義”“管理主義”“功利主義”為突破口，向應試教育發起猛烈的攻擊，實現對應試教育的“突圍”，最終讓“雙減”成為應試教育的“終結者”。

“教在今天，想在明天”。教育探索的路還很長，探索“雙減”政策實現應試教育的“突圍”，我們一直在路上。

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（責任編輯：劉瑩）