瞄準課標之“新” 鍛造自身之“功”

王吉財

[摘 ? ?要]教師是新課程實施的關鍵所在，教師的專業化發展事關新課程實施的成敗，決定學生成長和發展的健康、長遠與否。瞄準新課程的“新”，吃透新課程的“變”，做足新課程的“功”，為教師自身的專業化發展找準方向、“切中肯綮”、實現飛躍，是新課標下教師的對標發展之策，更是促成新課程實施走向成功、健康學生成長和長遠學生發展的必由之路、必經之途。其對應性策略：一是認識新課標的關鍵內容和價值追求，二是適應新課標的推進方式和管理變化，三是提升教師自身的創新意識和發展需要，四是加強教師自身的教研能力和實踐水平。

[關鍵詞]新課標；教師；成長；對標；對應性；策略

教師是新課程實施的關鍵所在，教師的專業化發展事關新課程實施的成敗，決定學生成長和發展的健康、長遠與否。瞄準新課程的“新”，吃透新課程的“變”，做足新課程的“功”，為教師自身的專業化發展找準方向、“切中肯綮”、實現飛躍，是新課標下教師的對標發展之策，更是促成新課程實施走向成功、健康學生成長和長遠學生發展的必由之路、必經之途。

一、瞄準新課程的“新”，為教師自身的專業化發展找準方向

（一）將“雙減”精神融入新課標之中

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》包括《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》等各學科的16個課程標準。其中，《義務教育課程方案（2022年版）》是在2001年版的基礎上根據20多年來的現實情況更新而成，《義務教育語文課程標準（2022年版）》等各學科的16個課程標準是對2011年版的一次升級完善，除了語文、數學、英語等主要科目外，對勞動、道德等科目，也出臺了非常詳細的課程標準。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將“雙減”精神融入新課標之中，體現了國家對未來教育改革方向的規劃。

課程標準是教材編寫、教師教學和考試評價的依據，不僅規定著教材編什么、教師教什么、考試考什么，而且規定著學生學什么、學多少、學到什么程度；更重要的是作為國家事權，它直接關系著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本性問題?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》基于當下基礎教育最關注的“雙減”政策，針對學生學業負擔過重的現實，弱化與學生興趣、愛好、生活、成長缺少關聯的教學內容，強化了有利于激發學生好奇心、探究欲、成就感的教學內容，突出了“雙減”的治本之策，增強了學生學習的內驅力，通過改變教學內容和方法變學習上的負擔為學習中的享受。落實新課標，就是要落實“雙減”精神，實現讓學生享受學習的目的。

（二）將勞動課正式獨立為中小學的一門課程

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》把勞動從2001、2011年版的綜合實踐活動課程中獨立出來，正式成為一門課程，制定、頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，于2022年秋季開學指導并引領勞動教育的獨立實施?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》基于當前義務教育階段勞動教育實施過程中存在的“窄化”“片面化”“形式化”“表面化”等問題，構建完整的義務教育勞動課程目標體系和日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的課程結構。通過內容要求、素養表現、活動建議的一體化設計，提供豐富的勞動實踐方式和勞動實踐過程指導建議，全面、有效解決僅以技能、過程或體驗等實施某類勞動或某一方面作為勞動教育目標的“窄化”“片面化”等單一上課問題，以及學生經歷勞動過程但缺乏勞動觀念培養、勞動價值體認、勞動品質塑造等“有勞動無教育”的“形式化”“表面化”問題。例如，在實踐方式方面，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》強調學生的親身參與和直接體驗，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通，倡導“做中學”和“學中做”，激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。

（三）將“未來朝向”明確為新課標的“規定內容”

時隔11年后再出新標準，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》結合之前新課程改革的實驗成果，前瞻未來發展需要，將“未來朝向”明確為新課標的“規定動作”。一是以“三有”目標凸顯新課標的國家意志，將“有理想、有本領、有擔當”確定為義務教育階段的培養目標，目的是發揮課程教材的“培根塑魂、啟智增慧”作用。二是提出“堅持素養導向”，以“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”界定素養內核，以便教師調整教育教學內容和方法，真正對學生的未來負責。三是以跨學科、項目制、綜合性、實踐性為新課標的最重要特征，把“跨學科學習”“PBL項目化學習”等作為新課標的“規定動作”。

瞄準這些新課程的“新”，為自身專業化發展找準方向，就能適應新課程的新要求。

二、吃透新課程的“變”，為教師自身的專業化發展“切中肯綮”

（一）新課程設置的整體之“變”

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，把舞蹈、戲劇、影視等內容融入其中，八至九年級分項選擇開設舞蹈、戲劇、影視等內容。同時將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。這些整體上的變化，體現的是在新的課程體系下，課程標準將會更注重促進學生的全面、健康發展，更注重培養學生的動手實踐能力。

（二）新課程設置的學科之“變”

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在各學科的內容設置上，與2011年版也有一些有意思的新變化。例如，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在小學低年級階段（1～2年級），在四個主要目標（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流，以及梳理與探究）中，對識字的要求新舊課標變化不大；對于漢語書寫的要求新版課標把漢語書寫排到了拼音學習之后，而且到3～6年級新課標要求每周要安排一節書法課。對原來的“閱讀”調整為“閱讀與鑒賞”，增加了整本書閱讀和復述閱讀內容的要求。新課標把舊課標中的“寫話”和“口語交際”合并為“表達與交流”，把口語表達的要求排序在“寫話”之前，進一步重視了學生口語表達和復述能力的培養。把“綜合性學習”更名為“梳理與探究”，首次提出了“觀察字形”“體會漢字部件關系”，以及“感知漢字與生活聯系”的要求，目的是要學生充分理解字形字義甚至字的演變，學以致用。同時，新課標還更新了課內外的讀物建議，把科普科幻作品單列，至“信息科技”科目中，體現了科技強國的實踐決心。在語文課程實施中，新課程把立德樹人作為語文教學的根本任務，體現教學目標的育人立意，突出語文教學文以載道、以文化人的育人價值，引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。再如，《義務教育數學課程標準（2022年版）》，和舊版的課程標準相比，新版課標有個很重要的變化，就是強調了幼小銜接。首先，學段的劃分更細致，由舊版的三個學段變為4個學段，1～2年級為第一學段，整個義務教育階段各學段進階更加科學平穩，更加注重對學生創新和應用能力的培養。還如，其他課程標準也有很多亮點。和舊版相比，新版英語課程標準把英語課程分成3個等級，每個級別還有供學有余力的學生選擇的“+”，英語學習的重要性沒有下降，對英語能力的要求也沒有降低。勞動課貼心地給出了家務清單；體育課擴充了教學內容，新增了對體能和專項運動技能的要求；信息技術加入算法與實踐，把目前最炙手可熱的信息安全、物聯網、人工智能、數字化等發展方向融入其中，還提供了網絡聊天、網絡購物、掃碼支付、無人機控制等生活化場景的應用；整體上都更注重對綜合素質的培養。

因此，吃透這些新課程的“變”，對于教師自身的專業化發展就能“切中肯綮”，以變應變，長遠發展，為提升學生創新能力和應用能力，以及培養學生動手實踐和綜合素質而增強自身的教育教學能力。

三、做足新課程的“功”，為教師自身的專業化發展實現飛躍

（一）認識新課標的關鍵內容和價值追求

新課標的關鍵內容和價值追求可以用“大觀念”“大任務”“真實性”“實踐性”進行概括和闡述?！按笥^念”是基于碎片、零散知識的學習而關注其背后的結構、聯系和規律，通過知識的應用和能力的遷移，把碎片化、零散化的知識結構化、系統化、規律化，讓學生把知識和能力轉變為一種價值觀和力量，達到知識能力、道德價值的追求和力量的升華目的。例如，數學課標中的“建?！保蓪W知識點到理解這一“大觀念”的內涵，懂得了學習“建模”就是把握構成事物的要素、結構及其功能的模型，學生就會明白“建模”的目的和應用。這樣一來，教師從為未來培養人的價值追求出發，幫助學生建立認知信念、行動指令和認知系統，指導學生以概念統領知識體系，從而獲得認知的高度和統攝能力，推進學習活動從理解層面向情感層面的升華，將知識、能力變為力量、追求、憧憬，而不僅僅是傳輸知識、擁有技能?！按笕蝿铡笔谴笥^念的承載體，就是將學習內容統整在一個問題、一件事、一項任務中，形成大單元教學。具體而言，大任務就是以任務為驅動讓學生在完成任務中學習，通過“做中學”讓學生的學習結果可視化、共享化。例如，以編碼為學習任務，學生通過學習編碼知識而用所學內容解決實際問題，做簡單的編碼，進而改進系統，這就是“做中學”，注重學生學習的事實與感受，其學習結果可視、共享、有意義。再如，以理解某一公式定理為任務，通過“做中學”，讓學生觸摸事實，從動手操作開始理解公式定理，呵護他們的感受，那么即使是再枯燥的公式定理的學習，學生也會變得充滿活力。這就需要改變以往“上課聽講、下課做題”的教學方式，在教學中要重視學生的動手操作和實際感受，重視學生的情感陶冶和價值觀的培養，從根本上扭轉被動、碎片、書本主義的教學現狀，真正實現“做中學、用中學”的新型教學需要?！罢鎸嵭浴薄皩嵺`性”的教學追求，是即將引發新一輪的教育教學改革的新課標所呈現的關鍵內容。這一內容是各科教學的價值追求，也將為未來教育的發展奠定基礎。例如，在地理課堂上對地貌、地理現象的教學，僅僅知道概念和相關圖片還遠遠不夠，學習地貌、地理現象還需要教師帶領學生走出校園，實地察看地貌、地質，真實接觸自然現象。而“實踐性”就是根據學科教學的需要，組織學生開展學習實踐活動，讓學生身心、手腦并重，統籌課內外、校內外的各種學習資源，進行學習實踐，以此調動學生的內在學習動力，讓學生在做中學做人、在做中學能力、學知識。

把握了新課標的這些關鍵性內容和價值追求，教師就能從自身所在的學科做起，踐行新課程的最新理念，實現新課程的價值追求，扎實做好教學基本功。

（二）適應新課標的推進方式和管理變化

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的改變，學校的教育教學管理和教師的教育教學行為也將隨之發生改變，這就需要教師適應新課標的推進方式和管理變化。首先，從教育管理部門到一線教師，在教育教學觀念與管理改革上形成上下一體、“管”“教”結合、與時俱進，凝心聚力系統推進新課標的落地生根。其次，結合地方實際情況，制訂新課標行動推進計劃，把校外培訓和校內研修相結合，重視任務驅動，進行做中研究，及時進行評估，推進新課標各項要求的穩步實施。最后，在學科層面把學習和踐行結合起來，由新課標的學習到課堂教學實踐活動，把精神轉化為行動，把立意付之于現實，改變教學方式，解決存在問題，克服實施中的困難。

（三）提升教師自身的創新意識和發展需要

新課標的實施與推進需要教師不斷提升自身的創新意識和發展需要。對標新課標的新變化、新要求，教師要想從以往的教學觀念和方式中形成教育教學上的新飛躍，創新意識和發展需要不可少。各科教師如果都以新課程的需要為前提，不斷提升自身的創新意識和發展需要，就能利用一切學習機會，不斷壯大自我；同時，積極創新，大膽探索，增強教育教學能力和水平，有目標、有計劃地促成自身的專業發展，實現新課程賦予的學科教育價值，有效完成新課標所要求的對學生的培養目標。

（四）加強教師自身的教研能力和實踐水平

隨著新課程改革的不斷深入推進，重視教師自身的專業化發展已經成為教師隊伍建設的主流思想和做法。事實上，每一次新課標的實施，都離不開用教師的專業發展來助推。所以，圍繞新課標引導教師深入開展教育科研，用教育科研推動課堂教學改革、提高教師教學水平、促成教師專業化發展，是推動新課程改革向縱深發展的有效策略。 而且，2022年新版課標無論是哪一門學科，都突出了學生動手和實踐能力的培養。怎么面對這一課題，研究立足課內、結合課外加強學生在學科學習中動手和實踐能力的培養，需要各科教師深入研究。如果教師仍然帶上一張嘴巴、用上一堂PPT，顯然適應不了新課標的新要求。這就需要教師進一步增強學科實踐能力，在更廣闊的天地中把學科知識的學習和實踐應用相結合，練就一身實踐教學的基本功，做足示范引導的功課，在教育教學中游刃有余地指導學生“做中學、學中用”，就能有效提升學生的應用能力和創新能力，著力培養學生的動手實踐和綜合素質。

總之，面對新課標，無論哪門學科的教師都需要“瞄準課標之‘新，鍛造自身之‘功”，為自身的專業化發展找準方向、“切中肯綮”、實現飛躍。這樣才能從可持續發展和終身學習的角度出發，以高效的對應性策略為教師開辟最大程度的才華施展空間和陣地，把新課標落實好。

參考文獻：

[1]教育部.《關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》（教材〔2022〕2號），2022年3月25日.

（責任編輯：朱福昌）