基于地方文史資源的“字典課程”建設探索

秦霞

[摘 ? ?要]在基于地方文史資源的“字典課程”建設中，我們開展始于字典的歷史追問，源于字典的實景改造，基于字典的課程開發，歸于字典的活動設計，讓字典物化在校園里，活化在課程中，以“字典課程”鏈接起地方文歷、漢字文化，涵養學生的人文素養、家國情懷。

[關鍵詞]新華字典；課程；建設；物型文化

對一所學校而言，歷史遺跡、人文底蘊也是學校生命的一部分，需要呵護、繼承和豐富。我所處的學校是一所創建于1905年的百年老校。學校所處的古鎮西場是一個歷史文化名鎮，文事武功，業績輝煌，更孕育了眾多文化名人，其中尤以“新華字典之父”——魏建功的影響最為突出。如何將學校特有的得天獨厚的文化資源與現代教育元素相融合，發揮其育人功能呢？如何在繼承中發展，在融合中創新呢？我們進行了“字典課程”的建設與探索。

一、始于字典的歷史追問，探尋字典文化意象源

（一）魏建功與《新華字典》

《新華字典》在中國無人不知。作為一部工具書，它用白話文釋義解決教育普及問題，用檢字法的變革解決搜索問題，用定期修訂回應種種社會需求的變化。時至今日，《新華字典》跨越地域，穿越時光，成為我們和我們的父母，我們的孩子，甚至我們的祖父母輩，一個最大的文化共識。

而《新華字典》的主編，就是曾任新華辭書社社長、北京大學副校長的江蘇海安西場籍語言文字學家魏建功。他1901年11月7日出生于江蘇省海安縣西場鎮，他是第一部《新華字典》的主編，是當之無愧的“新華字典之父”，他的名字、學識和情懷，不僅家鄉人不會忘記，每一個學習漢字的中國人都不會忘記。

（二）魏建功與學校歷史

海安市城東鎮西場小學始建于1905年，前身為“玉成公小學校”。它的創始人叫魏慰農，是魏建功的祖父。

魏建功1901年出生于江蘇省海安縣西場鎮。他原名叫魏伯儒，后來因其祖父為玉成公小學所作的校歌中有一句“努力學問斯有功”而更名為“魏建功”。魏建功5歲就在玉成公小學（后來的西場小學）讀書，從西場小學畢業后，他考進了江蘇省如皋師范學校，后又畢業于北京大學中文系。魏建功與西場小學有著深厚的淵源。

（三）《新華字典》與學校文化

當我們了解了魏慰農、魏建功，了解了關于《新華字典》的來龍去脈，我們眼里的《新華字典》就不僅僅是字的母語拼讀、義項凡例、詞源解讀了，而是對家鄉名人——《新華字典》之父的追憶和對他“以學報國”精神的一種繼承和發揚。于是，我們希望走近魏建功，走近《新華字典》的前世今生……探尋中國漢字的根、中華文化的魂。

二、源于字典的實景改造，打造字典物型文化場

在學生的心目中，校園里的一草一木、一墻一廊的影響甚至比知識點、課堂、作業還要大，草木無聲、墻壁無言，卻與人在日復一日的對晤中發生心靈的碰撞。學校充分利用樓梯、走廊、墻壁等有限的空間，將字典元素與校園景觀有機融合，在校園內鐫刻下“字典文化”的印跡。

（一）“字典樓梯”物型文化

我們充分利用和改造樓梯空間，營造充滿“字典”元素的樓梯物型文化。在教學樓樓梯以“《新華字典》之最”為主題，以圖片和文字的形式，介紹《新華字典》的“中國之最”，乃至“世界之最”。《新華字典》已有五十多年的歷史、發行量超過四億冊，這不僅讓我們驚嘆，更讓我們驕傲和自豪。而學生每天從樓梯拾級而上，猶如置身字典文化的長廊，那一圖一文、一字一線都是一本本打開的智慧之書，吸引師生一起閱讀、欣賞、分享。

（二）“字典微格”物型文化

我們利用校園內的墻壁、道路、景觀、廣場等文化載體進行字典元素的滲透和微型景觀的設計。走進門廳，映入眼簾的是一座翻開的大型字典雕塑；步入天井，綿延的“字典文化墻”，正靜默地訴說著字典故事、字典知識；移步校園書院，一張張字典造型的座椅會迅速吸引你的目光；天色漸暗，當你打開教室的燈，燈下投射的說文解字的圖案，無不向你展示著漢字之源、漢字之美、漢字之趣……無處不在的字典文化的浸潤，豐富著孩子們對字典的感知，深化孩子們對字典及漢字的理解，激發孩子們對漢字文化的熱愛。

（三）“字典場館”物型文化

學校打造了場館化的“字典課程”“一館三中心”，一館，即“魏建功語言文字館”；三中心，即“字典典藏中心”“互動體驗中心”“漢字文創中心”。

“魏建功語言文字館”：展陳魏建功的學術著作及相關物件。在這里，孩子們可以了解魏建功其人以及他在漢語研究、文化普及、漢字簡化等方面作出的巨大貢獻；可以聆聽他當年主持編撰《新華字典》的有趣的故事；更能感受他嚴謹治學、拼搏奉獻的敬業精神。

“字典典藏中心”：這是師生的“漢字辭書博覽室”，走進字典典藏中心，濃濃的古舊書籍的味道撲面而來，各版本的《新華字典》及各類漢字辭書分類陳列。輕輕翻開《新華字典》的第一個版本，那栩栩如生的動植物、建筑物、農業機械等圖案躍入眼簾。那古樸的裝幀，那些不認識的繁體字、生僻字烙下了一個時代的印跡。在典藏中心，孩子們不僅可以觸摸到各版本的《新華字典》，還能了解到各版新華字典背后的故事，感受魏建功等名人志士為編纂這部字典所付出的心血和作出的貢獻。

“互動體驗中心”：本著實用性、操作性原則，我們在體驗中心建有“字典演練場”，孩子們可以以分組、限時、競賽等方式切磋查字方法，提高查字速度；建有“字典魔幻園”，孩子們從紙質字典到電子字典的變化中，體驗著科技帶來的便捷。互動體驗中心，既凸顯了字典的工具性，又拓寬了字典學習的空間。

“漢字文創中心”：由三個部分組成：“魅力漢字”介紹漢字的起源、漢字的構造、漢字的演變；“非遺漢字”展示書法美學、雕版印刷、篆刻藝術等工藝；“文創漢字”展示的則是師生動手實踐，創作的各類漢字文創作品。

以字典為意象的物型環境的建設不斷創新環境的課程意義，發揮著潤物無聲的教育效果。它浸潤著孩子的心靈，使孩子身隨心動，情智合一。

三、基于字典的課程開發，形成“字典課程”教育鏈

《新華字典》是我國第一部現代漢語字典。它從1953年問世后，經過二百多次重印，十多次修訂，總發行量已突破四億冊。它十多個版本的發展史，重疊著語言的發展史和社會的發展史。這是《新華字典》的價值所在，也是我們開發“字典課程”的意義所在。我們編制“字典課程”綱要，開發字典校本讀本，讓字典物化在校園里，活化在課程中，讓學生的學習和探究成為有本之木、有米之炊。

（一）課程目標 ?整體設計

我們從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立了“字典課程”的總目標。又根據學生的年齡和認知特點，按低、中、高三個層次，對總目標進行了逐層分解，提出了具體要求。如在第三學段，我們將“認識、熟悉字詞典中的常用符號，能在閱讀中自覺運用字詞典，熟練掌握多種查字典的方法”確立為知識與能力目標；將“了解字典的發展史，能清晰地表達自己使用字典的感受”確立為過程與方法目標；將“了解魏建功，感受魏建功為國為民的赤子情懷，增強愛國情感”確立為情感、態度、價值觀目標。

（二）課程內容 ?序列架構

根據“字典課程”的總目標，我們從整體上建構課程內容。我們把“字典課程”內容分為四大板塊，即常識篇、技能篇、故事篇、活動篇，每個板塊下又分若干章節。

常識篇：認識字典、字典的前世今生、魏建功與新華字典；

技能篇：音序查字法、部首查字法、筆畫查字法；

故事篇：名人談字典、字典修訂軼事、學生與字典的故事；

活動篇：課本劇（魏建功）、相聲或小品、“字典歌”誦讀表演。

課程內容的選擇，結合了兒童的年齡特點，將字典知識、故事、技能、活動融為一體，增強了可讀性、趣味性、實踐性。

（三）課程實施 ?探究創新

“字典課程”以活動為載體，引導學生在系列活動中發現問題、解決問題，培養實踐能力和創新意識。

“字典課程”與國家課程中的語文學科相關聯，倡導各學科互補、跨學科滲透，拓寬學生的認知空間，讓他們在融通、碰撞中受到啟發，觸發聯想，形成新的認知，提高綜合素養。

“字典課程”強調生成，字典本身就是一種源于生活、不斷吸納、不斷創新的藝術，在“字典課程”的實施中，學生的探索和體驗也將不斷豐富課程內容，實現學生與課程的共生共長。

（四）課程評價 ?促進發展

注重過程性評價。建立“字典小達人”成長檔案袋。將學生參加活動的過程性資料，如照片、手抄報、手工制作、調查報告、小論文等按學期存入他們的“字典小達人”成長檔案袋，作為他們的美好回憶。

倡導多元性評價。借助校園網站、微信公眾號、班級QQ群等平臺，拓展超越時空的展示空間，以微美篇、微視頻等形式發布學生參加“字典課程”學習的成果，讓更多的學生、家長、教師、社會各界人士能及時評價、互動。

探索發展性評價。本著促進發展的原則，對學生進行跟蹤式評價，通過個別訪談、社會調查、外圍調研等方式，了解學生“字典課程”學習目標的達成情況，也為進一步完善“字典課程”建設提供參考。

四、歸于字典的活動設計，催生互動學習成長境

（一）“字典之父魏建功”主題尋訪活動

2021年是魏建功誕辰一百二十周年，“魏建功紀念館”在其家鄉海安西場落成開館。我們近水樓臺先得月，組織孩子們來到“魏建功紀念館”，打卡“家門口”的新地標。

通過對館內魏建功生平和學術成就的了解，孩子們發現原來自己每天使用的《新華字典》最初便是由魏建功主持編寫的，而他還是自己的校友，自己與“《新華字典》之父”竟有著如此深厚的淵源。孩子們驚嘆于他的豐功偉績，沉浸于家鄉的文化魅力，更深深緬懷這位家鄉走出的名人，并紛紛表示要將魏建功的學術精神和愛國精神永遠地傳承下去：

今天，我參觀了魏建功紀念館，我更加深入地了解了家鄉的這位先哲。我從他身上看到了一種敬業、愛國的精神，這將激勵著我努力拼搏，不懈奮斗，長大為祖國作貢獻！（學生 ?孫一昕）

魏爺爺是偉大的語言文學家、教育家，每當我想到我每天使用的《新華字典》正是他編寫的，我就感覺特別自豪！我們的家鄉人杰地靈，我要向先賢學習，長大也要建設自己的家鄉，讓家鄉也因我增添光彩。 ?（學生 ?陳褚佳）

走出校園的尋訪活動，讓孩子們對家鄉先哲魏建功有了更深入地了解，從小樹立了文化自信，將愛國精神厚植于心。

（二）“典”燃夢想項目化學習活動

以“新華字典”為研究載體，分年級開展項目化學習嘗試，引導參與項目化學習的學生認識、了解字典，練習查字典，了解字典的前世今生，走近魏建功，尋訪名人與字典的故事，比賽背誦字典……

我給字典畫個像：字典在你心目中是什么樣子的？引導學生結合平時看到的字典，或者網上查閱字典的圖片，畫出心目中字典的樣子，可以是漫畫、簡筆畫、彩色畫等，也可以發揮想象，設計未來的字典，培養學生的創造力。

字典秘密我來探：你知道第一版新華字典是怎么來的嗎？你知道每版《新華字典》修訂的原則嗎？你知道《新華字典》定價的“豬肉定律”嗎？你知道每版《新華字典》的署名為什么不一樣嗎？引導高年級學生探尋《新華字典》的秘密，在追根溯源中走近字典的前世今生。

字典故事我來講：《新華字典》是我們每個人童年時代打開知識大門的鑰匙，它在中國人心中的地位無可取代。它記載著從上古至近代中國文字的變化、中國社會的發展和民眾思想的進步。自古以來，就有很多名人與字典結下了不解之緣。引導學生尋訪名人與字典的故事，在先賢文化的浸潤下，在人文精神的關照下，為學生的核心素養奠基。

我和字典交朋友：引導學生與字典交朋友，背字典、畫字典、說字典……在激發學生學習興趣的同時，培養他們的實踐能力、創造能力，激發他們對漢字的熱愛，對中華文化的熱愛，增強國家認同意識。

（三）“行走的字典”創意主題活動

在一年一度的“母語文化節”中開辟“字典”專題活動。

“字典人偶奇遇記”：識字寫字是低年級學習的重要內容，而字典就是一位無聲的啟蒙老師。低年級“行走的字典”活動以孩子們喜聞樂見的形式展開：一群人偶字典，身穿生僻字，穿梭在人群中，人偶字典與路過的小朋友互動，猜出生僻字，即贈送一本小小的《新華字典》。字典人偶迅速紅遍了校園，成為孩子們的新寵，不僅為孩子們帶來無限歡樂，也在校園內掀起了一股妙趣橫生的字典文化風。

“我是查字小能手”：經過幾年的學習，學生已經基本掌握了音序查字、部首查字、數筆畫查字等基本的檢字方法。我們在中年級開展“行走的字典”活動，以查字典比賽為主要形式，要求學生在規定的時間內，通過查字典的方法找出規定漢字的所在頁碼。比賽中，小選手們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，時而念念有詞，時而快速翻閱，時而埋頭答題……場面精彩紛呈。

“字典知識大比拼”：借鑒中央電視臺詩詞大會、超級大腦等形式，舉行“字典知識大比拼”活動。孩子們自由組隊參加競賽，必答題、搶答題，視聽題，書寫題應有盡有；活動現場嘆息聲、驚叫聲、歡呼聲、鼓掌聲不絕于耳；誦字典、用字典、學漢字、明字理精彩紛呈。孩子們在活動中領略漢字的美妙，感受中華文化的妙趣橫生。

在基于地方文史資源的“字典課程”建設中，我們始于字典、基于字典、歸于字典，進行意象塑型，場景改造，課程建構、活動創新。字典的故事未完待續，字典的文化意蘊豐厚，字典的課程別有洞天。未來，我們還將從工具字典、趣味字典、生活字典、文化字典、科技字典等不同層面進一步拓寬“字典課程”的內涵建構，以“字典課程”鏈接地方文歷、漢字文化，涵養學生的人文素養、家國情懷。

參考文獻：

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[3]金欣欣.家國情懷鑄就辭書典范之作——中國現代著名語文辭書《新華字典》第一版編纂始末[J].新疆社科論壇，2018（5）：30-31.

（責任編輯：朱福昌）