巧用“三步讀書(shū)法”教《燈籠》

高新麗

《燈籠》是初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的自讀文章。對(duì)于這樣的課文而言，可以采取“三步讀書(shū)法”——第一步引導(dǎo)學(xué)生初步感知全文，形成對(duì)文章的第一印象，第二步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致而全面地品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)其獨(dú)有的平淡質(zhì)樸而又簡(jiǎn)潔含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格，第三步通過(guò)借鑒一定的課外資料，并結(jié)合課文本身，從而探究文章的主旨。

一、初步感知，形成印象

為了讓學(xué)生形成對(duì)課文的第一印象，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)上段落序號(hào)，特別提醒學(xué)生，要在特別有感覺(jué)的句子處做好標(biāo)記，并在旁邊寫(xiě)下理由，為了使學(xué)生充分明白學(xué)習(xí)任務(wù)詳情，教師可以先給出一個(gè)示例。

【示例】

標(biāo)記句子：第七段關(guān)于作者跟龍燈跑，床頭掛小燈的經(jīng)歷。

標(biāo)記理由：我小時(shí)候也有和作者一樣在元宵燈會(huì)嬉戲玩鬧的經(jīng)歷，那是一份美好的童年經(jīng)歷，給了我美好的童年回憶。

【預(yù)設(shè)1】

標(biāo)記句子：文章第二段。

標(biāo)記理由：作者在這里用了一個(gè)排比句，五個(gè)“想起”，可見(jiàn)燈籠對(duì)于作者所引起情思的重要性，可以感受到燈籠對(duì)于作者以往生活的重要性。

【預(yù)設(shè)2】

標(biāo)記句子：文章第三段。

標(biāo)記理由：這一段主要寫(xiě)作者夜里隨著燈籠迎回祖父的細(xì)節(jié)。在這一段里我讀出了他們之間可貴的祖孫之情，這一份祖孫之情令我神往。

初讀課文，貴在形成對(duì)文章的初步印象。以上讀書(shū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠有效地使學(xué)生的閱讀印象變?yōu)榭捎^可感的文字和語(yǔ)言，使學(xué)生的閱讀印象明晰化，這對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是很有幫助的。

二、品味語(yǔ)言，體味風(fēng)格

這篇文章的語(yǔ)言呈現(xiàn)出平淡質(zhì)樸、含蓄自然的特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟呢？首先第一步可從抒情方式入手。教師可直接點(diǎn)出在文本中，吳伯簫很少使用直接抒情的語(yǔ)句，而是兼用敘述、議論、描寫(xiě)等表達(dá)方式，將自己的情感委婉含蓄地隱藏在平淡的敘述和描寫(xiě)中。然后讓學(xué)生試著找出類似表達(dá)的句子并加以賞析。

【預(yù)設(shè)1】

句子：第五段后半部分母親給“我”預(yù)留消夜食品的句子。

賞析：在這里，作者并沒(méi)有直接描寫(xiě)自己對(duì)母親的懷念，而是通過(guò)描寫(xiě)母親為自己預(yù)留消夜食品、為自己預(yù)備特別的小紗燈，以及“頭發(fā)全白”等細(xì)節(jié)，表達(dá)了自己對(duì)母親的感激和懷念。

【預(yù)設(shè)2】

句子：家來(lái)睡，不是還將一掛小燈懸在床頭嗎？夢(mèng)都隨了蠟火開(kāi)花。

賞析：在這里，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)自己對(duì)燈會(huì)的喜愛(ài)與懷念，而是通過(guò)臨睡覺(jué)前還將小燈掛在床頭，且隨之做了很美好的夢(mèng)這一描寫(xiě)來(lái)側(cè)面寫(xiě)出自己對(duì)燈會(huì)的迷戀。

值得注意的是，本文的語(yǔ)言除了有情感表達(dá)含蓄委婉的特點(diǎn)，更有詩(shī)意雅致的特點(diǎn)，作者常常在追求詩(shī)意的同時(shí)，兼用雅致的文言文和親切的口語(yǔ)，由此形成一種頗有意味的語(yǔ)言形式。教師可以給出示范，并引導(dǎo)學(xué)生找出更多這樣的句子進(jìn)行賞析。

【示例】

句子：第十段關(guān)于宮燈的描寫(xiě)。

賞析：“暖融融的春宵”“調(diào)綠嘴鸚鵡”“幽悄”等描寫(xiě)極其詩(shī)意，而“有人在”“意味應(yīng)是”又顯得口語(yǔ)化，共同體現(xiàn)了皇宮一言難盡的生活狀況。

【預(yù)設(shè)】

句子：你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。

賞析：“蕭蕭班馬鳴也”富有文言意味，而“你聽(tīng)”“我愿就是”又顯得口語(yǔ)化，作者正是通過(guò)這樣文白相間的描寫(xiě)，寫(xiě)出了自己愿意身先士卒，為國(guó)分憂的愿望。

此外，文本最大的亮點(diǎn)在于其質(zhì)樸自然的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從選材、語(yǔ)言、抒情等方面結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行探索，并給出示例。

【示例】

從選材方面來(lái)講，本文的選材都十分家常，都是日常生活中能夠看得見(jiàn)摸得著的事物，由此文章方顯家常質(zhì)樸的特點(diǎn)。

【預(yù)設(shè)1】

在這篇文章里面，作者并不急于抒情，而是將情感巧妙地隱藏在自己波瀾不驚的敘述之中，由此呈現(xiàn)出的情感含蓄而委婉，呈現(xiàn)出的語(yǔ)言質(zhì)樸而自然。

【預(yù)設(shè)2】

這篇文章的抒情并不明顯，作者少用直接抒情，更多的是通過(guò)平淡的描寫(xiě)，更多的是將自己那份綿長(zhǎng)而細(xì)膩的情感隱藏在描寫(xiě)之中，讀起來(lái)令人回味無(wú)窮。

以上探究，全面而細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生品味了這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生得以在探究過(guò)程中領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，也更加理解語(yǔ)言風(fēng)格這一概念。

三、結(jié)合材料，探究主旨

由于這篇課文寫(xiě)得較為委婉含蓄，因此想要弄清楚文章的主旨，還需要引入課外的閱讀資料。推薦教師在課堂上引入兩則材料，一個(gè)是鮑霽的《吳伯簫散文創(chuàng)作的“分水嶺”》，其中談到了作者熱切地盼望全國(guó)人民奮起，一起抵御外來(lái)侵略者這一天早點(diǎn)到來(lái)，而自己愿意當(dāng)一名“馬前卒”；另一個(gè)是俞元桂的《談吳伯簫的散文》，其中提到了作者的情感表達(dá)不是直接的，而是含蓄的，因此存在主題不清晰的問(wèn)題。

借助以上兩則材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而得出如下主題：面對(duì)日軍的侵略，作為知識(shí)分子的作者同樣十分期待全民抗戰(zhàn)那一天的到來(lái)，他立下誓言，愿意當(dāng)“馬前卒”，誓死效國(guó)。不過(guò)他的這種情感表達(dá)得十分含蓄，是通過(guò)自己對(duì)故鄉(xiāng)的回憶、對(duì)中華民族的追慕而體現(xiàn)出來(lái)的。

通過(guò)以上“三步讀書(shū)法”，即第一步瀏覽全文，標(biāo)注重要語(yǔ)句，表達(dá)閱讀印象；第二步重點(diǎn)品味文章語(yǔ)言風(fēng)格，從中感受作者蘊(yùn)含其中情感；第三步引入相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生得以領(lǐng)會(huì)文章的藝術(shù)造詣。而這樣的方法普遍適用于自讀課文，教師可在其他自讀課文中加以推廣和使用。