職高語文閱讀和寫作的關聯思考

任樹華

調研中發現職高語文教學過程中，有的教師把閱讀和寫作分開處理。此舉不但會造成時間和資源的浪費，也會導致學生閱讀積極性弱化、寫作素材缺失等問題。解決這些問題的關鍵在于重視讀寫關聯的意義，并發現有價值的關聯策略。

一、職高語文讀、寫教學的突出問題

（一）閱讀積極性的弱化

現在職高語文閱讀和寫作分開的教學方式，是學生閱讀積極性弱化的一個不能忽視的原因，平時學習學生依教師指導和教學大綱要求進行讀和寫的訓練，學生因為缺少寫作任務的支持，閱讀潛能根本無法發揮出來，同時也喪失了動腦思考深度問題的機會，很難讓興趣支持閱讀，從而無法達到預期效果。

（二）寫作素材的缺失

在課堂教學時，教師的教學水平如何，將會對學生學習能力產生直接影響。現在的職高課堂教學普遍存在一種情況，即教師做不到所提任務與學生掌握知識之間的溝通，具體到閱讀和寫作方面，即閱讀后無寫作，或者寫作前無閱讀，這對學生寫作的負面影響比較突出，往往會使學生處于寫作素材缺失的窘境之中。

二、職高語文讀寫關聯教學的價值

在傳統應試教育理念之下，考核和評價以考試檢測及結果為主，這讓教師和學生把平時重點置于知識傳播和模式建構方面，讀、寫分開進行的做法成為主流，對學生閱讀和寫作能力的提高無益，而二者相關聯理念的落實，則對傳統教學思路和做法進行了顯而易見的改革與創新，一方面使語文教學質量提升有了更大可能性，另一方面也讓學生在人格品質、審美情操、素材利用等方面的培養機會增加，學生無論閱讀還是寫作，能力的提高都將非常明顯。

三、職高語文讀寫關聯教學的策略

（一）閱讀文本，仿寫內容

閱讀文本和仿寫內容是對教材基本要求的尊重。選入職高各版本語文教材中的文章，都是精華、經典之作，不管是情感抒發方式、語言表達技巧，還是謀篇布局水平等，都有可圈可點之處。教師可在教學過程中，要求學生以之為基礎展開讀寫關聯的思考，比如教師可以讓學生在閱讀教材文本之處，對其中的一些句子進行擴寫、仿寫等。這種做法既能夠讓學生在親自操作時，從更深層次鑒賞、品味句子，也能夠讓學生通過寫作結合的形式，內化作者的表達方式與表達技巧。例如當教學至朱自清先生的散文《荷塘月色》時，教師可以把作品中的優美句子指出來，要求學生對“月光如流水一般……籠著輕紗的夢”等句子做出仿寫，仿寫時可根據現實生活中自己感興趣的、比較擅長的內容來進行。在此過程中，學生在領略作品語言之美的同時，也提升了語言使用技能。與之同理，擴寫的作用同樣值得重視，也可以按照這樣的方法進行操作。

（二）拓展閱讀，發展寫作

拓展閱讀和發展寫作是前述閱讀文本和仿寫內容策略的升華。事實證明，若職高語文教師在教學過程中，全部依附于語文教材的讀寫關聯策略，是遠遠無法達到學生能力優化效果的。因此，教師有必要在教學中探索更具可行性與開放度的讀寫關聯模式，比如教師可以在文本教學時，進行一定的知識與素材的拓展，并讓學生基于開展的內容進行大膽思考和想象，使這些內容成為寫作的靈感，進行作品的合理化改寫等，這將使學生在自由度更高的創作環境下，更加生動而具體地關聯讀與寫兩種形式，形成兩項能力的互相促進、互相補充。像在教學《蘭亭集序》這一經典篇章時，教師可從基本教學內容出發，做出內容合理化拓展行為，將與教學內容相關的資料進行整理，應用于課堂教學情境之中，讓課堂更具讀寫關聯的趣味性與可能性，如教師可把基本內容同作者王羲之的書法、奇聞逸事結合起來，讓學生了解“入木三分”“王右軍愛鵝”“郗鑒擇婿”等故事，學生將在這些具有拓展性的內容中，深化閱讀思路，了解作者性格，從而對文章產生更具獨立性的認知，與此同時，因為對作品中的“暢敘幽情”和“臨文嗟悼”等一系列話題更加有話可說，接下來的寫作訓練過程也將變得更具深度，讀寫關聯程度將上升到新的層次。

（三）多元閱讀，多維寫作

從形式上講，跨媒介的多元閱讀，不同角度的多維寫作，是讀寫關聯視域下的又一重要策略。這里所說的跨媒介閱讀，意為綜合應用文字、圖片、聲音、視頻、表演等多種媒介，引導學生進行閱讀的方式，同單一方式比較起來，跨媒介閱讀的直觀化和形象化特點更加突出，它將有效吸引學生的注意力，保證教學的效果提升，與此同時，這種做法也因其內容的豐富性，將帶領學生進入到多維寫作的狀態中去，從形式變化的角度滿足讀寫關聯的要求。例如當教學至《林黛玉進賈府》時，便可以將跨媒介閱讀的作用展現出來，教師可在課堂上為學生播放事先準備好的、與教材文本內容有關的影視片段，如1987版、北影版、2010版中的內容，要求學生對這些內容進行相同點與相異點的對比，分析導演選擇特定拍攝方式的意圖及側重點，接下來再與原文進行對照，說明哪個版本的視覺呈現效果最好。上述做法，既保證了學生閱讀興趣的持續性，同時也讓學生的寫作有素材可用，大家將自己的思考所得，用觀后感的形式呈現出來，一方面起到了跨媒介閱讀的總結作用，一方面讓自我書面表達能力得到充分鍛煉，可謂讀寫關聯形式優化的典型做法。

（四）比較閱讀，成果書寫

把比較閱讀在合理的時機應用到職高語文課堂之上，并以之為前提進行研究成果書寫，有利于學生讀寫關聯視野的拓展。從概念上講，比較閱讀強調的是將內容與形式相近或者相對的兩篇乃至多篇文章置于一處，依靠對比的方式進行閱讀。為了保證職高語文讀寫關聯策略的完善，教師可應用比較閱讀形式，讓學生有機會在比較、對照與鑒別中開闊視野，活躍思維，把握特點，提升自我鑒賞能力，而關于文本比較思考的成果書寫，又是寫作能力發展的重要促進力量。例如當教師教學至《長恨歌》一詩時，便可以要求學生對比本詩與元代雜劇家白樸的作品《唐明皇秋夜梧桐雨》、唐代文人陳鴻的傳奇《長恨歌傳》，以及《過華清宮絕句三首》（杜牧）、《馬嵬》（李商隱）、《荔枝嘆》（蘇軾）等作品，甚至也可以把電影《妖貓傳》引入到課堂上來，題材相近的多篇作品進行比較，這些作品都描寫了唐明皇與楊貴妃之間的愛情故事，但因為作品體裁的差異，不同作家對于社會、心理的認知區別，所以呈現在讀者面前的作品會有立意、情感等方面的諸多不同。教師引導學生比較閱讀，靈活應用不同的閱讀策略，對文本進行比較深入地挖掘、分析，再把分析成果用寫作的形式呈現出來，呈現方法既可以是隨手筆記，也可以是專門的讀書報告，接下來教師則和學生共同對所有的比較閱讀成果進行評價，了解每一名學生在讀寫關聯方面的可取之處。

綜上所述，教師要密切關注學生學習實際情況，在考慮到“讀”“寫”二者意義的前提下，以學生為中心進行教學關聯的探討，從而真正實現讀寫一體化的教學效果，讓讀寫結合既能保證語文學習服務于高考，又能對學生的知識積累與能力發展起到一定的促進作用。本文所論及的幾項讀寫關聯策略，可分別從基礎、深度、形式、視野等層面，增強讀和寫的關聯度，最終達到更理想的教學效果。