巧用“微故事”打造精彩初中班會

馬維岳

[摘 ? ?要]依托“微故事”進行班會資源的創新開發與實踐運用應被提倡。恰到好處地運用“微故事”是促進學生成長和提高德育實效性的需要。作為班主任，應該推遠一點，從經典故事中盤活“微故事”；拉近一點，從身邊小事中積累“微故事”。同時，通過角色扮演加深體驗，通過現實印證強化效果，真正讓“微故事”發生較好的正效應，助力于班會的精彩，助力于德育的創新改革。

[關鍵詞]“微故事”；意蘊價值；班會資源；遴選盤活；運用探析

班會是德育的主陣地。班會的精彩關系到學生的成長、班集體的和諧和學校德育的成效。相對于課程教學而言，過去或時下，班會被弱化的情況較為嚴重：課前不備課、隨意性強、主題不聚焦、班會資源單薄且無更新、理論灌輸多于情境育人……由此，創新班會資源，提升班會育人效果，在今天看來尤為重要。就個人而言，高效的班會促使學生檢視自己成長情況；就班集體而言，精彩的班會是促其凝聚力與內生力產生的前提；就學校而言，充滿活力的班會是其內涵式改革中不可或缺的關鍵要素。初中階段打造搖曳生姿的班會新時空，應該成為一種常態而助力于學生品性的成長。

開發班會資源、創新班會形式、拓寬班會渠道，應被置于初中班級管理工作中的首位。其中，依托“微故事”創新班會應被提倡。“微故事”具有“短小精悍、高度濃縮、無痕育人”之優勢，“微故事”在班會中的介入，正是對以往班會無趣、無創新、費時低效等的有力回應。“微故事”不僅僅具有春風雨露般于不經意間育人的力量，同時還以強烈的美學力量而吸引學生。“故事之美，美在溝通、美在呵護、美在扶助、美在提升”。班主任應該挖掘故事中的美學力量助力于學生的成長、班會的精彩與德育的高效，應該“微”中見“大”，“微”中有精彩，“微”中有“活德育”。

一、“微故事”的意蘊與價值

（一）“微故事”是班會創新的需要

悉心觀察，時下的部分班會理論灌輸多，情境育人少；直面批判多，無痕育人少。班主任的“語重心長”固然源自于強烈的使命感，源自好心好意，但學生未必領情，學生的表層體驗與班會的費時低效仍然成為常態。基于此，學校領導和班主任應該深思：新的時代背景下，班會資源是否應該創新？班會的架構與內容的植入是否應該轉變？究竟什么樣的形式才能成就班會的精彩與厚重？能否少一些堅硬、尖銳與陳舊，而多一些靈活、溫潤與情境？基于如上考慮，“微故事”介入班會中成為必然——通過故事的浸潤與感染，實現由理論化于情境化的轉身。

欣慰的是，當下，一些敢為人先的班主任已經邁上由“單向灌注”過渡為“故事育人”的轉化之路。毋庸置疑，當尖銳、剛硬的說教已經走向式微，而具有濃濃故事味的班會形式漸漸鵲起時，學生的轉變與班會的高效就在情理之中。因為“微小敘事則更為注重個體與局部的特殊性”，因而根據學生的實情、班集體的實情而開發“微故事”而成為初中班會教學中的一個重要視點。這給我們一個深深的提醒：班主任應該少一些大而化之，而多一些針對性較強的故事盤活。如此，從“說教場”過渡為“體驗場”，從“硝煙味”過渡到“和諧味”，必將成為令人欣喜的現實。

（二）“微故事”是學生成長的需要

班會或德育中常常有如下現象：教師苦口婆心：“你還有沒有上進心？如此低的成績和如此糟糕的學習狀況，你還不改變？你是打算自暴自棄嗎？還有沒有紀律意識與文明意識？違規的為什么總是你？你就是學校的禍害。”教師總是直言學生的種種“不是”，總是直白地流露自己的痛心、無奈與失望。諸如此類的“直白”真的有效嗎？事實證明，學生的違規還是一如既往，其中或有故意，或因為“頑固”因子的作祟，或因為逆反心理……教師過分地指責，很有可能讓學生陷入惡性循環中：“我”就是違規，下次“我”還要違規，既然你們把我劃入這樣的陣營，“我”就如你們所愿如何……

“微故事”介入班會中，能夠有力地杜絕上述尷尬。因為“微故事”不針對具體的學生與具體的事件，不對號入座，不映射個體，其浸潤性是自然而然的，其影響力是不經意間產生的，其辨別與開悟是心甘情愿的，能夠贏得初中生的認可與接受。而且，“微故事”具有潛能作用——并非當時就一定顯示出育人效果，而是慢慢地浸潤學生，潛滋暗長，長時間地內化為學生的精神養料。可見，“微故事”不在于眼前，而在于長遠，是對學生一生的負責，是學生品性成長的需要。

二、“微故事”的遴選與盤活

既然，“微故事”具有多重作用，那么，“微故事”的盤活、重組與開發就顯得不可或缺。教師應該通過“推遠”與“拉近”的方式開發“微故事”。所謂“推遠”，就是引領學生把目光投向過去、遠處，從早就發生的古今中外的經典故事中進行盤活，讓其與班會產出糅合點，并且具有新的生成點與創新點。所謂“拉近”，就是引領學生聚焦身邊眼皮子底下發生的事件，讓時代性、親歷性和鮮活性成為現實主義力量，助力于學生心理的矯正與班會的創新。

（一）推遠一點，從經典故事中盤活

已經發生并且被大眾認可的經典“微故事”具有權威性，其影響力與浸潤效果不可小覷。相較于“野史”，相較于民間故事，經典故事的說服力與證據力更強，能夠為學生道德的生成提供支撐。選擇經典“微故事”，“蓬生麻中，不扶自直”，學生內心的規范變得自然而生。初中班會資源開發中，教師應該做實經典“微故事”的甄別、開發與重組工作，讓精神的傳承與道德的純化變得更有力。

“一屋不掃，何以掃天下”的故事，特別經典，特別有影響力與浸潤力：遙遠的東漢時期，一個名喚陳蕃的少年，心懷天下，立志報國，以江山社稷的大局為重任。這樣的理想不可謂不宏大，但在具體的現實中，他卻不愿意做打掃屋子這樣的小事，以致遭到他好友雪勤的質問：“一屋不掃，何以掃天下？”這一問遂成為千古“名問”，遂成為代代相傳的經典“微故事”。這樣的“微故事”指向責任感的建立，指向學生的品性成長，指向班會資源的豐富與創新，具有強烈的現實主義力量。

類似的經典故事比比皆是：“狼來了”的故事指向誠信；“負荊請罪”的故事指向大局觀的建立；“孔子道歉”的故事指向謙遜與正直；“先天下之憂而憂”的故事指向知識分子的使命；“映雪囊螢”的故事指向勤奮與堅持；蘇軾“城東不斗少年雞”的故事指向正直與不畏權貴……甄別、聚焦、重組經典“微故事”成為班會德育資源，應該成為創新班會與德育實踐中的一個重要視點。

（二）拉近一點，從身邊小事中積累

“典藏小故事，就是助力學生成長的金鑰匙”。典藏應該從眼皮子底下的小事開始，典藏的過程就是領悟的過程，當然也包括必要的反思，包括情感的豐富與眼界的洞開。從身邊小事入手，從班級輿情入手，班會資源有了新的視角，學生具有親切感，其浸潤效果更好。作為教師，應該“拉近”一點，就身邊的“微故事”進行挖掘與重組，使之更具有針對性，更有鮮活性，助力于班會資源的創新與班級工作的高效。

以下就是身邊的一個“微故事”：一個初中女學生已經從學校教育中明白一個重要的道理：重大公共衛生安全背景下，人與人之間應該保持適當的距離，不應扎堆聚會，尤其是疫情較為嚴重的“高風險區”，更應以安全距離作為交往的底線。但是，偏偏，這里就是高風險區，偏偏，好賭的父親禁不住賭性的誘惑，邀請幾人在家中賭博。初中女學生在反復勸告父親無效之后，拿起電話撥響了公安局的報警電話……女兒的行為對嗎？是對家人的負責嗎？請大家認真思考這個故事中包含的多重意味。

這樣的“微故事”就發生在身邊，其時代意蘊與經典老故事又不一樣，同樣是班會資源中不可或缺的一部分。引領學生理解身邊小事的輿情價值，能夠對班級管理起到預警作用。學生的正向道德生成，有時就源于身邊“微故事”。班主任應該遴選身邊有意義的“微故事”，以學生的印證與成長為過程，讓學生進行溯源性思考，邁出實踐性步伐，蹚出一條行之有效的德育之路。

三、“微故事”的運用與印證

（一）通過角色扮演加深體驗

“微故事”遴選好了，并非原封不動地介入班會活動中。適當地變換故事呈現的形式應被提倡，應遵循“深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的要求”。通過角色扮演是強化故事浸潤效果的方法之一。角色扮演更能讓學生的思維好好地伸展，更能讓學生的情感自然而然地激發。角色扮演中，應盡可能地讓更多學生都有“上上鏡”的機會，尤其應該讓所謂的“調皮生”有一展身手的機會，讓他們也充分地經歷心理暗示、情感滋養和品性純化的過程。當“觀眾”時，因為身處旁觀者的角色，“事不關己”，所以能夠公平合理地進行判斷與思考；當“主角”時，因為有更多的入腦入心的機會，更多感同身受的機會，所以容易產生共情心，容易產生同理心，道德的生成與情感的厚植變得水到渠成。

上述“女兒狀告父親”的故事，可以分角色讓學生扮演“父親”與“女兒”：“你怎么能這樣？把你老爸告進派出所，與你有什么好處？”“爸爸，我為你的長遠考慮。一旦因為扎堆聚會而導致疾病的傳播，你的責任就大了。”“無論如何，你不能告自己的親爸爸啊！”“我不給派出所打電話行嗎？勸告你多少次了，你有一次聽我的了嗎？”“不就是幾個人玩了一陣嗎？有啥大不了的。”“一旦發生事情就晚了……”

這樣的扮演中，學生的責任意識逐漸強化，道德的生成變得容易而有力。這樣的班會，由理論灌輸到實踐體驗，由教師的獨白到學生的互動，完成了一種可貴的轉變，班會的精彩與學生道德境界的提升成為現實。角色表演之后，教師組織學生進行更多形式的深入與延伸，如寫一寫針對性較強的反思體會，看一看與此相關的新聞報道，想一想自己的道德行為，讓扮演、體驗與反思融為一體，進一步升華道德認知，強化體驗感受，生成正確觀點，得到品性滋養。

（二）通過現實印證強化效果

僅僅讓“微故事”介入班會中是不夠的。班會之后，勇于印證、改變行為、積極踐行等才是德育中更為重要的目標。由開發到運用再到印證行動，不僅僅是打造高效班會課堂的需要，也是學生道德成長的需要。

以下是部分印證活動：

1.“一屋不掃”的故事中，不妨引領學生進行實踐印證活動：“我是否因為學習這個所謂的‘大志向而不做任何家務？同樣的，學生中是否有因為聽到‘一屋不掃，何以掃天下的故事后而積極改變自己的行為：再也不因為學習緊張而讓自己的書房變得臟亂差，再也沒有因為要‘定天下而拒絕做一些家務的行為……”這樣的印證中，有學生忽然意識到自己以前太懶了，自己就是陳蕃的“翻版”。進一步使學生意識到：從小事做起，從自身屋子的清潔開始，才是對學習與生活的負責，才是真正成長的體現。這樣的現實印證才是“微故事”介入到班會創新中最重要的。

2.“女兒狀告父親”的故事呈現后，引領學生進行實踐印證，你自己家中有類似的事情嗎？當個人行為與國家大政不相符合的情況下，我們究竟應該怎么做？在親情、集體利益相沖突的情況下，我們應該傾向于什么……引領學生檢視自己的道德認知，檢視自己的公共生活，檢視更大范圍內人們思想與行為的真實情況，以此得到道德上的升華與行為上的正向踐行。

3.“實話實說”活動。下面的每一詞鏈接著“微故事”，利用電腦鼠標點擊這個詞，然后閱讀相關的“微故事”，并就自己的實際情況進行實話實說。為了免除尷尬，保護自尊心，覺得難為情的答案可以通過隱秘的方式進行：

（1）推——一家三口都很忙，于是家務推來推去，并且有“高大上”的理由：兒子——打掃衛生，大人有責；父親：打掃衛生，夫人有責；母親：打掃衛生，家政公司有責。最終，推來推去的結果就是花錢讓家政公司處理。引領學生進行印證：故事中三人的說辭對嗎？你家中有類似的情況嗎？如果有，應該怎么做？

（2）嘗——越王勾踐臥薪嘗膽，源于一種使命，源于大理想，源于國家利益。那么，源于你自己的理想，你是否能夠忍受學習的枯燥與單調而一直堅持呢？想想學習中的苦與越王勾踐的苦相比，是不是不值一提？同學中有沒有因為領悟臥薪嘗膽的故事后而變得特別能吃苦的例子？學學他們，以后說到做到。

（3）讓——一家四口去外面干活，突遭大雨。只有一把傘，怎么辦？先是爸爸把雨傘讓出來，理由是自己足夠強壯，接著是媽媽讓出來，理由是還有更弱小更值得保護的……后來雨傘落到了年齡最小的小兒子手中。然而，這不是結局。因為還有更嬌弱的東西，于是，最終雨傘撐開在一朵花的上面……對比現實中的自己，是否不再斤斤計較，而是互相謙讓？如果有，請分享出來，讓大家體會“讓”的境界。

以上實踐印證進一步促進了“微故事”與學生成長后續力之間的聯系，正所謂：“多一些印證，有機會深入；多一些實踐，有機會升華；多一些延伸，有機會鞏固。”微故事介入到班會中，就應該有后續，有張力，有較大的浸潤力。

初中階段的班會應該“以問題為導向，主動解難題、補短板、促發展”，其中，加大“微故事”與學生道德成長之間的糅合點探究，應該成為解難題的標志之一；聚焦學生成長中最緊迫的問題加以解決應該成為被補上的短板之一；促進班級凝聚力應該成為促發展的體現之一。如何讓“微故事”發揮較大的正效應，如何從有益于學生道德成長的角度遴選“微故事”，如何讓“微故事”助力于初中班會的精彩，如何評價以“微故事”為主要形式的班會，值得教師邁出建設性與持續性的現實步伐。

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（責任編輯：劉瑩）