沉潛文本，探尋神話精神

鮑思維

【內容定位】

《飛騰的幻想》是基于統編教材四年級上冊第四單元而設計的一節“單元導引課”。這一單元的四篇課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》都是神話。設計這節單元導引課的主要目的是讓學生了解神話這種文體的特征，掌握學習神話的方法，感受神話中神奇的想象，品味鮮明的人物形象，探索神話的起源。本節課旨在充分挖掘神話的內涵，發揮神話的育人功能：神話背后的精神激勵著人們創造美好的世界。

【教學目標】

1.整體感知本單元內容，借助插圖、視頻等激發學生探索神話的愿望，揭示單元導語和語文要素。

2.借助插圖描述神話的起因、經過和結果，初步感知“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”的方法。結合關鍵語句發揮想象，感受神奇的想象和鮮明的人物形象，探索神話的起源。

3.體會神話中蘊含的積極昂揚的精神，激發創造美好世界的熱情，感受神話變為現實的喜悅。

【教學過程】

環節一：影音導入，激發學習興趣

師：同學們，大家好！今天我們一起來學習四年級上冊第四單元導引課《飛騰的幻想》。首先，我們來看一個視頻。

（播放視頻，展示人們從古至今的飛天夢）

師：視頻里最后的鏡頭呈現的是嫦娥五號發射的瞬間。其實，升上天空的不僅僅是火箭，還有人們美好的愿望，以及神話變成現實的喜悅！既然提到了神話，那下面我們來看看這塊古老的石頭上雕刻的圖案。這些圖案都是什么呢？

（出示單元篇章頁）

生：老師，我看到一條龍，還看到一個人長著一條蛇的尾巴。石頭上還有一個很像猴子的人。

師：你說的是這三個圖案吧！這是龍，龍是中華民族的圖騰，是中華文化的象征。這個人首蛇身的人是誰呢？他是伏羲，中華民族人文始祖。這個像猴子的人是印度神猴哈奴曼，是印度神話里的一個人物。

生：我看到了一個怪怪的人，長著老鷹的腦袋。還有兩個士兵拿著長矛和盾牌正在搏斗。

師：這個人身鷹頭的人是誰呢？他是法老的守護神荷魯斯，出自古埃及神話。這兩個搏斗的人分別是特洛伊戰士和希臘戰士，他們是古希臘神話里的人物。（出示圖1）

師：孩子們，這些都是神話人物。這是教材上的單元篇章頁，上面這句話很值得咀嚼——“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。它一語道出了神話的起源。為什么說神話是人類童年時代飛騰的幻想？它的魅力背后隱藏著怎樣的奧秘？今天就讓我們一起走進神話故事，揭開它神秘的面紗。

環節二：方法指導，貫穿語文要素

◇初感神話，厘清單元語文要素

師：對于神話，你們一定不陌生。你們能說說知道哪些神話故事嗎？

（生發言）

師：真好！大家知道的中國神話有這么多啊！神話是人類最早的故事，起源于人類的童年時期。本單元編排了三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》，其中《精衛填海》是文言文，還編排了一篇略讀課文《女媧補天》。那么，我們怎么學習神話呢？

（出示單元篇章頁，圈出語文要素）

師：看來，把握文章的主要內容，感受神奇的想象和鮮明的人物形象能幫助我們更好地學習神話。

◇借助插圖，把握文章主要內容

師：剛才有同學提到盤古開天地的故事。那么，這個神話講了什么呢？

生：我知道！盤古睡了一萬多年后，把天和地劈開了。

生：盤古死后，他的身體變成了風、云、太陽、月亮、雷聲，還有河流！

師：巨人盤古居然能把天劈開，還能創造美麗的世界！這樣的想象太奇特了！那么，這個神話的起因、經過、結果究竟是什么呢？

（展示《盤古開天地》中的四幅插圖）

師：看，這四幅插圖實際上描述了盤古開天地這個故事的起因、經過、結果。請同學們看著這四幅圖來說一說。

生：在第一幅圖里，我看到盤古蜷縮著腿，好像睡在一個大雞蛋里。

師：沒錯，盤古在混沌中沉睡。這也是故事的起因。

生：第二幅圖里，盤古是不是拿起斧頭把天地劈開了？

師：是的！盤古拿起斧頭開天辟地。

生：在第三幅圖里，我看到盤古的雙手用力撐住天，兩只腳踩著大地。

師：對！如果用一個成語來描述，那是什么呢？頂天立地，是吧？這兩幅圖描述的都是故事的經過。

生：第四幅圖里，盤古累得倒下了，他化作了山啊水啊。

師：是的，盤古倒下后，他的身體化為萬物。這就是故事的結果。好，現在把這四幅圖連起來，用一句話說說吧！

生：盤古在混沌中沉睡，醒來后劈開了天地，然后將天地撐開，最后化為了世間萬物。

師：真棒！這個故事就是按照事情的發展順序來講述的。我們了解了故事的起因、經過、結果，也就清晰地把握了文章的主要內容。那么，《普羅米修斯》《女媧補天》《精衛填海》這些故事的起因、經過、結果又是什么呢？能按這個順序講講故事嗎？這些問題留到后面學習這些課文的時候再來解決。

◇分析語句，感受神奇的想象

師：學習神話，除了通過了解故事的起因、經過、結果來把握主要內容之外，還要感受它的神奇。盤古開天地，很神奇吧？那么哪些地方讓你感到很神奇呢？

生：盤古睡了一萬八千年，這得活多久啊！這怎么可能呢？

生：盤古拿起斧頭，一下子就把天地給劈開了！這個情節真神奇啊！

生：盤古怎么可能越長越高，直到頂天立地呢？真不可思議！

師：沒錯，神話故事最明顯的特征就是神奇的想象。我們讀讀《普羅米修斯》里的句子。

（出示《普羅米修斯》第二自然段和第七自然段中的句子）

師：你感受到神奇了嗎？神奇在哪兒呢？

生：白天被鷲鷹吃掉的肝臟到了晚上又能長出來，這太不可思議了。

師：是啊！我也看出來了，人類的想象真是無邊無際。

生：讀了這些句子，我仿佛看到了鷲鷹在用尖利的嘴巴啄食普羅米修斯的肝臟，他忍受著巨大的永無止境的痛苦。

師：你還能邊讀邊想象畫面！普羅米修斯就是這樣承受著巨大的痛苦，日復一日，年復一年。

師：下面，我們來看看《女媧補天》中這兩個句子。

天上露出一個大窟窿，地上也裂開了一道道黑黝黝的深溝，洪水從地下噴涌而出，各種野獸也從山林里跑出來殘害人類。

女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉。

師：女媧在找五色石的路途上會遇到哪些困難？她是怎么面對的？請發揮你們的想象。

生：我覺得五種顏色的石頭不是分布在一起的。女媧夜以繼日地找，顧不上吃飯睡覺。

生：我認為噴涌的洪水會擋住女媧的去路，她可能用盡全身力量施法，讓洪水暫時收住。

生：女媧在尋找石頭的過程中會遇到各種野獸的攻擊。她要和野獸搏斗，真勇敢！

師：你們居然用豐富的想象創編了故事！看來，神話的神奇也激發了你們的想象力呢！

◇探索起源，品味鮮明的人物形象

師：孩子們，聽了你們的回答，我也覺得神話特別神奇，像開天、盜火、填海、射日……這些都是常人無法完成的。那么，這個世界真的是盤古創造的嗎？火真的是普羅米修斯盜來的嗎？天真的是女媧補的嗎？如果不是，那人們為什么要編出這些神話呢？它的背后反映了人們怎樣的精神追求呢？

生：可能以前的人們不知道世界是怎樣來的，于是幻想出一個神通廣大的神創造了世界！

師：你說得很好啊！其實，在原始社會，先民對許多自然和社會現象無法理解，認為是某種無形的神秘力量所致。他們根據自己的生活經驗來構想它的形象及其活動，于是產生了神和神話。

生：我來說說女媧補天吧！我猜測古時人們的家園被毀，又沒有力量抵擋災難，特別希望有神仙能夠施法來解救他們，于是就想出了女媧補天的故事。

師：是的，我們知道，在中國的上古神話中，女媧捏土造人，她是中華民族偉大的母親。與其說女媧補的是天，不如說她補救了人類的“生活”。還有嗎？

生：可能在發現火之前，人們吃的都是生肉，這樣很容易生病。有了火之后，大家特別高興，于是編出了《普羅米修斯》。

師：你說得還真是有道理！《普羅米修斯》是古希臘人對火種來源的一種解釋。而我們中國也有燧人鉆木取火的神話故事，這是我們的先民對火種來源的解釋。你看，不同民族的神話中，有著不一樣的想象呢！

師：“神話為民族集體的想象……大自然對人類是比較嚴酷的，開天辟地的豐功偉績和天塌地陷的災難互相交替。炎帝少女的故事，和大禹治水一樣，包含著初民對于橫暴洪水的怨恨。”這說明神話的背后蘊含著古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解和神奇想象。

師：好，感受了神奇的想象，知道了神話的起源，你們的腦海里浮現這些神的形象了吧。你還記得哪些神？他們都具有怎樣的精神？試著說一說。

（出示神話故事中的插圖）

生：我記得盤古，他死后，身體化為世界萬物。他勇于獻身的精神讓人佩服。

生：后羿射日時勇敢、無畏的精神記在了我的心間。

……

師：是啊，勇于獻身的盤古、勇敢的普羅米修斯、甘于奉獻的女媧、為民造福的大禹……這些鮮明的人物形象，就是這樣通過神奇的想象一點點塑造出來的。在神話故事中，每一個神奇的情節，都在彰顯“神”身上閃耀的精神。這些精神和神話一起代代相傳，激勵著人類創造美好的世界！

環節三：回看要素，總結學習方法

師：最后，讓我們再次回到單元語文要素。剛才我們“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，大家還要用這些方法進一步品味神話，并將其遷移運用到習作中。今天上這節單元導引課，就是為了讓同學們更好地走進這個單元中的每一節課。

（播放視頻《中國上古神話》）

師：神話，是人類童年時代飛騰的幻想。有許多神話在今天已經逐漸變成了現實——“天眼”凝望宇宙，“蛟龍”潛水探海……人類探索的腳步從未停駐，而神話背后的精神也永遠在人類的心頭盤旋，歷久彌新。

【課例評析】

對于本課，可以通過以下幾個問題進行解讀。

1.本課是如何在把握神話的文體特點和語文要素的同時，對整個單元的教學內容進行高度提煉與引導，從而體現“育人為本”的宗旨的？

統編教材在設計單元時，比較重視按題材內容來選編文章。這樣做，一是便于學生整體把握理解，二是有利于進行價值引導。基于此，單元導引課切不可教得過多，“提前劇透”，但也不能淺嘗輒止。這堂課根據教材雙線組元的結構特點，牢牢抓住單元導語和語文要素，選取典型的句子，指導學生學習方法。

教師首先讓學生整體感知本單元內容，激發學生探索神話的愿望，揭示單元導語和語文要素；其次引導學生借助插圖，初步感知“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”這一方法；最后讓學生結合關鍵語句發揮想象，感受神奇的想象和鮮明的人物形象，探索神話的起源，挖掘神話背后的精神。如此，本課充分發揮了神話立德樹人的育人價值。

2.本課在出示《普羅米修斯》中的句段后提問“你感受到神奇了嗎？神奇在哪兒呢？”在出示《女媧補天》中的句段后提問“女媧在找五色石的路途上會遇到哪些困難？她是怎么面對的？”同樣是感受神話的神奇想象，為什么兩次的問題不同？有什么作用？

“感受神話中神奇的想象”是本單元的語文要素之一，其方法有：把握故事情節、領悟表達方式、品味語言描寫、感受人物形象等。

“你感受到神奇了嗎？神奇在哪兒呢？”指向學方法，引導學生關注文本的語言特色，用心品讀，聚焦神話人物的塑造，領悟神話中“夸張、比喻、聯想”等表達方式。而“女媧在找五色石的路途上會遇到哪些困難？她是怎么面對的？”指向用方法，在前者的基礎上，借助課文中的留白讓學生展開想象，豐富故事情節和人物形象，增添故事的神奇色彩。神話的神奇也能激發學生的想象力，進而創編故事。

3.本課設計中是怎樣滲透“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”這個人文主題的？

開課時，教師播放精心準備的視頻：“古往今來，飛天夢一直在人們心中。從嫦娥奔月的神話傳說到莫高窟的飛天壁畫，再到萬戶試圖利用火箭飛上天空，飛天夢與中華民族的歷史一樣久遠。六十多年艱辛求索，幾代航天人不懈奮斗，我國航天事業蓬勃發展。一顆顆衛星，一枚枚火箭，一艘艘飛船，續寫了實現古老民族千年飛天夢想的神話！”視頻再現了從古至今的飛天夢，在不知不覺中拉近了神話和現實生活之間的距離，激發了學生的興趣。

學生通過朗讀、思考、想象、品味等方式，感悟語言文字運用之妙，實現主體發展動能的完美釋放。在這個過程中，教師讓學生體會神話背后蘊含的積極昂揚的精神，使其激發創造美好世界的熱情，感受神話變為現實的喜悅。

（湖北省武漢市東西湖實驗小學 ? 430040）