多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

徐飛

【摘 ? 要】教師要重視提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體而言，可有效傾聽，培養(yǎng)思維的敏捷性；整合單元，培養(yǎng)思維的深刻性；用學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)思維的批判性；借助導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。教師要潛心研究教學(xué)，構(gòu)建指向思維發(fā)展的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“思維能力”列為核心素養(yǎng)的四個方面之一，要求學(xué)生的思維“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性”，還要求學(xué)生“勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。由此可見，在語文教學(xué)中要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、有效傾聽，培養(yǎng)思維的敏捷性

學(xué)會傾聽才能學(xué)會思考。傾聽是學(xué)生最為重要的直接獲得信息的學(xué)習(xí)實踐活動之一。課堂中的有效傾聽能觸發(fā)學(xué)生深層次的思考。

（一）教師在傾聽中引導(dǎo)

教師要善于串聯(lián)和反芻，多問問學(xué)生“你剛才的觀點來自課文哪一部分的內(nèi)容”“你的觀點與哪位同學(xué)的觀點有關(guān)聯(lián)”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，與文本對話，探究同伴的發(fā)言，從同伴身上獲得靈感。教師還要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生最需要的地方給予有效的幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生打開思維空間。

（二）學(xué)生在傾聽中思考

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，善于從中汲取精華，善于與別人交流自己的思想。學(xué)生可邊聽邊思考：“他的發(fā)言正不正確？和我想的答案是否一樣？有沒有聯(lián)系？我怎樣在別人的回答上加以改進(jìn)，可以使自己的回答更完美、更有深度？”在傾聽結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“我覺得……”“我對某同學(xué)的回答有補充……”“我對某同學(xué)的回答有意見……”等方式參與交流討論。這樣，學(xué)生在相互傾聽中啟發(fā)思考，不斷引發(fā)新的認(rèn)識，形成新的觀點，其思維抵達(dá)更高層次。

二、整合單元，培養(yǎng)思維的深刻性

統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的編排方式，有利于教師打破一課一課教學(xué)的傳統(tǒng)模式，通過整合聯(lián)系，建構(gòu)單元整體教學(xué)模塊，使學(xué)生構(gòu)建知識與能力，提升思維品質(zhì)。

（一）用好比較策略

比較是閱讀教學(xué)的基本策略之一。教師可讓學(xué)生對同一單元中的不同課文展開多層次的比較，體會其內(nèi)容與表達(dá)形式上的特點。

如統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情”。閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，可以發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)父母之愛的方式各不相同，雖然都進(jìn)行了豐富的人物描寫，但有的側(cè)重心理描寫，有的側(cè)重動作和語言描寫，各有特色。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點語句，在對比閱讀中深入文本，展開探究分析，將視角從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向作者的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生既受到熏陶，又展開思維方面的訓(xùn)練，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）用好聯(lián)結(jié)策略

教師可以單元為抓手，讓學(xué)生把閱讀材料與閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)在一起，發(fā)展思維能力。

以統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元為例，本單元是閱讀策略單元，倡導(dǎo)“有目的地閱讀”，編排了三篇課文，題材各不相同，要求學(xué)生能帶著不同的閱讀任務(wù)和目的，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，解決有關(guān)問題。教學(xué)這一單元時，教師可以從單元整體入手，設(shè)計以下兩個問題：（1）在這一單元的學(xué)習(xí)中，你分別用哪些閱讀方法來閱讀這三篇課文？解決了哪些問題？（2）拓展閱讀了《世界未解之謎》后，你們了解了好多未解之謎。請?zhí)魞蓚€未解之謎進(jìn)行聯(lián)讀對比，并寫下你的思考。

這樣的課堂以課文為例子，運用聯(lián)結(jié)策略，展開單元整組結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的閱讀策略運用到課外閱讀中。學(xué)生的知識面擴大了，視野更開闊了，思維也更加活躍了。

三、用學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)思維的批判性

閱讀教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)切入文本的關(guān)鍵點，設(shè)計學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生深入了解文本的內(nèi)涵，運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、判斷、鑒別，促進(jìn)深度閱讀。學(xué)習(xí)單作為一種有效的學(xué)習(xí)支架，能為學(xué)生提供閱讀思考的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維層次。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師可設(shè)計如下學(xué)習(xí)單。

畫一畫：自由讀課文，用橫線畫出兩小兒的觀點，用波浪線畫出兩小兒的理由。

想一想：你認(rèn)為兩小兒的觀點哪個是正確的？兩小兒討論的問題的真正答案是什么？孔子作為大圣人為什么會答不上來？

辯一辯：四人小組討論，說說孔子是不是一個完美的人。

這份學(xué)習(xí)單讓學(xué)生沉下心來思考，對文本進(jìn)行解讀時用上批判性的眼光。這樣既能加深學(xué)生對人物形象的領(lǐng)悟，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。

四、借助導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展積極的語言實踐活動，使其發(fā)揮想象力，深化情感體驗，進(jìn)而把文本語言內(nèi)化為自己的語言。

如，統(tǒng)編教材六年級下冊《臘八粥》一課寫出了臘八粥的特點及人們對臘八粥的喜愛。為了把學(xué)生的思考引向深處，讓學(xué)生對文中的語言表達(dá)方式進(jìn)行積累、模仿與遷移運用，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然段，完成圖1，然后仿寫一種自己最喜愛的食物。

在這個過程中，學(xué)生充分感受課文的語言規(guī)律，發(fā)揮想象力，讓思維由一個點向四處發(fā)散開去，從而達(dá)到語言運用和情感體驗的統(tǒng)一，使思考真正引向深處。

在語文教學(xué)中，課上有效傾聽，可培養(yǎng)思維的敏捷性；整合單元教學(xué)，可培養(yǎng)思維的深刻性；精心設(shè)計學(xué)習(xí)單，可培養(yǎng)思維的批判性；用好思維導(dǎo)圖，可培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。教師要潛心研究教學(xué)，構(gòu)建指向思維發(fā)展的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省舟山市南海實驗小學(xué) ? 316000）