淺談低年級紅色經典課文的教學與研究

儲維維

“紅色經典課文”獨特的教育價值，是其他課文所不具備、無法替代的。在統編版小學語文教科書中，優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化方面的課文占很大的比重，其中低年級紅色經典課文主要有：一年級下冊《吃水不忘挖井人》，二年級上冊《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》，二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》。研討革命文化方面教材的教學，對立德樹人、推動語文教學改革，大有裨益。筆者以現行二年級上冊教材中的《劉胡蘭》一課為例，談談小學語文低年級教材中紅色經典課文的具體教法。

一、營造教學情境，找尋歷史與課堂的連接點

《劉胡蘭》一課，教學對象是二年級的學生。革命教育、英雄精神對這群“10后”來說過于遙遠。我們深知，閱讀一旦不能與已有的經驗和情感產生聯結，文本就變成了獨立于讀者的外部存在，讀者也就很難與作品產生共鳴，其教育和影響作用也就微乎其微了。因此，教師如果在課前建立一個適當的教學場，便會快速拉近學生與文本之間的距離。

一年級“我愛閱讀”里有一篇小故事《王二小》，當時孩子們不僅讀了故事，還觀看了電影，對王二小機智勇敢、不畏犧牲的英雄形象印象深刻。教師課前可以播放主題曲《歌唱二小放牛郎》，簡單跟大家聊聊對王二小的印象，啟發學生意識到我們現在的幸福生活是靠無數革命先烈用鮮血換來的，接下來我們再來認識一位小英雄，她的名字叫——劉胡蘭。這樣的情境，及時引到今天要學的課文，不僅顯得順理成章，還讓孩子們對劉胡蘭的英雄形象有了初步感知，為下文的學習奠定了很好的情感基礎。

二、巧用隨文識字，突破詞語理解的重難點

崔巒先生曾說過：“識字寫字是小學語文教學的壓艙石。”紅色經典類的課文距離學生的生活太遙遠，文中涉及的一些詞語，兒童因為缺乏生活經驗，很難理解。有的教師為了幫助學生理解，大量引入圖片、文字、視頻，占據了很多學生與文本對話交流的時間，學科要求的落實成了虛談。如果讓孩子在特定的語境下，借助聯系上下文的方法隨文識字，很多困難便會迎刃而解。這不僅大大降低了識字和理解詞語的難度，還提高了孩子學習的興趣，一舉兩得。

《劉胡蘭》這一課中也有不少難以理解的詞語。如教學第一小節時，教師可以一邊帶領孩子讀課文，一邊適時提問：“國民黨反動派”是什么人呢？孩子們結合自己平時看的影視劇或者其他的生活經驗，第一反應肯定是“壞人”，方向對了，教師再明確說出具體的意思：他們其實是國民黨當中反對共產黨的一些人，一直與人民為敵，所以文中又稱這樣的人為“敵人”。而那些原來與我們一條心，后來又與敵人一條心，背叛了我們的人，就稱之為“叛徒”。看似無關的三個詞語，在情境的串接和延伸下，便一下子化解了孩子們內心的疑問，難點突破了，文本的理解就水到渠成了。

同樣的方法，在讀到第二小節中的詞語“收買”和“威脅”時，教師可以提醒學生聯系上下文去理解意思。首先找到劉胡蘭兩次說的話，再分別想一想這是在什么情況下說的。第一次“我不知道”是在敵人“收買”她的情況下說的，結合敵人說的話，學生不難理解“收買”就是敵人的一種手段，用金錢誘惑劉胡蘭出賣革命同志。教師此時抓住教學契機，拓展資料：這里的一百塊錢指的是大洋，在當時那個年代可是一筆巨大的財富，但劉胡蘭卻不為所動！由此孩子們一下子走進了人物的內心，樹立起了劉胡蘭毫不屈服的形象，有了代入感，讀起來就更加鏗鏘有力了。教師因勢利導：收買不成，敵人兇相畢露，變成了威脅，“威脅”又是什么意思呢？請大家聯系下文中敵人說的話說說你的理解。有了之前方法的鋪墊，孩子們很快就能找出敵人用槍斃和鍘死來威逼、嚇唬劉胡蘭，讓她說出共產黨員名單，這就叫“威脅”。劉胡蘭為了保守黨的秘密，毫不屈服，最終獻出了自己寶貴的生命。像她這樣為了正義的事業而獻出生命，就叫“犧牲”，在正義的事業中犧牲的人就叫“烈士”。運用隨文識字的方法，除了能識記生字外，還能把課文的內容理解、人物的形象把握等聯結起來，讓識字教學更為厚實。

三、咀嚼關鍵詞句，鏈接語言文字的生長點

教學實踐證明紅色經典類課文中，常常通過細節化的言行、神態、心理等描寫來突出人物的品質。教師可以引導學生抓住這些細節描寫反復研讀，細細品味，體會文本表達的深刻內涵，感受人物的美好品質，充分激揚其內在的情感力量，有效地提升學生的語文素養。

《劉胡蘭》第三小節中有這樣一句話：劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。讀到這句話時，教師可以設疑：從哪些詞語看出了劉胡蘭的毫不屈服？學生可能會說：從“鋼鐵鑄成”可以看出，這句話用了比喻的手法，把劉胡蘭比成了鋼鐵。教師可以進一步追問：鋼鐵很堅硬，劉胡蘭那么瘦弱的身體，現在已是血淋淋的，為什么說她像鋼鐵呢？這個問題有難度，學生陷入了思考，教師可以提醒學生觀察插圖中劉胡蘭面對敵人昂首挺胸的樣子。此時，音樂響起，教師引讀：耳光無情地打在她的臉上，鮮血直流，但——“劉胡蘭像鋼鐵……也不動搖”；皮鞕狠狠地抽在她的身上，皮開肉綻，但——“劉胡蘭像鋼鐵……也不動搖”；槍托重重地砸在她的胸口，鉆心刺骨，但——“劉胡蘭像鋼鐵……也不動搖”。讀著讀著，教室里仿佛站著一群“劉胡蘭”，他們一個個昂首挺胸，言語鏗鏘有力，也用行動表現出了自己應有的態度，“言意共生”此時此刻相得益彰。

四、關注課文朗讀，直達情感價值的制高點

一部作品就是一部史詩，就是革命英雄主義與愛國主義的贊歌。教學此類文章，情感性是第一位的，在教學中讓學生入情入境地朗讀，將思想和靈魂注入文本，才能達到最高境界。

教學《劉胡蘭》一課時，為了讓孩子們深切地感受劉胡蘭面對敵人時毫不屈服的形象，教師可以指導學生重點練習讀好劉胡蘭與敵人的三次對話。要想讀好對話，先得了解每一次對話發生的背景。第一次對話發生在敵人收買劉胡蘭時，第二次對話發生在敵人威脅劉胡蘭時，第三次對話發生在劉胡蘭面對死亡之時。從橫向看，劉胡蘭三次的語言，都具有一個共同點，那就是無論面對敵人的收買還是威脅，她都一直毫不屈服，保守著黨的秘密。從縱向看，劉胡蘭說話的語氣一次比一次大聲，也一次比一次堅定，表現出一個共產黨員的錚錚鐵骨。學生只有沉浸到這些文字中，才能品味出語言承載的人物精神風貌。在這樣的基礎上再去練習朗讀。可以指名讀，其他人評價并挑戰；可以前后對比著讀；也可以分角色進行對話表演。學生內心只要貼近了人物形象，感情表達自然就貼切和充沛了，人物的美好品質和紅色記憶便深深扎根于孩子們的心中。在這樣的浸染下，孩子們長大立志成為什么樣的人，也有了正確的指引方向。

總之，教學中，教師只有充分挖掘紅色經典課文教學資源，認真研究學生，采取多種教學手段，才能夠將紅色經典課文教學提高到一個新的水平。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學語文教師。