小學(xué)語文閱讀與寫作融通實(shí)踐探析

張弛園

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，小學(xué)語文閱讀與寫作融合實(shí)踐中仍然存在諸多問題。為更好地促進(jìn)兩者的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，本文將著重研究小學(xué)語文閱讀與寫作契合的實(shí)踐意義及具體的踐行思路，以此為小學(xué)語文閱讀與寫作融通實(shí)踐提供更完善的理論依據(jù)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作契合教學(xué)聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文閱讀與寫作所占比重明顯增加，針對(duì)閱讀、寫作等多個(gè)教學(xué)板塊間的聯(lián)系做出準(zhǔn)確闡述，并提出新的教學(xué)要求。閱讀為寫作提供豐富的語言素材，而寫作則是實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程。

從學(xué)生角度來看，閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的占比有所增大，而小學(xué)生往往難以對(duì)閱讀文章進(jìn)行全面了解和掌握，因而在寫作時(shí)難以準(zhǔn)確地用語言進(jìn)行刻畫描述。在此情況下，閱讀和寫作的契合教學(xué)具有高度現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。在教學(xué)中，教師通過優(yōu)化整合閱讀和寫作素材資源，以此豐富教學(xué)內(nèi)涵，不斷提高小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生分析理解能力和拓展應(yīng)用能力的全面提升。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作融通理論體系構(gòu)建

（一）更新教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

首先，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐具體化為基本出發(fā)點(diǎn)，將其作為閱讀和寫作契合教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施與評(píng)價(jià)的根本要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)有著明顯的互通性。現(xiàn)階段，教師面對(duì)浩如煙海的閱讀書目往往無從下手，很難保證選擇的閱讀內(nèi)容具有較強(qiáng)的代表性與可拓展性。基于多文本間的互通性與異同點(diǎn)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作興趣是教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。

其次，良好的閱讀策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有重要的促進(jìn)作用。教師以提高學(xué)生閱讀能力為根本目標(biāo)，選擇適合的閱讀策略，如重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取和篩選關(guān)鍵信息以及對(duì)比整合、分析信息的能力。同時(shí)著重加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練，通過多個(gè)相似文本間的比較閱讀來提取文本間差異性信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思并提出問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和解決問題的能力。

最后，著重培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力和知識(shí)建構(gòu)應(yīng)用能力。在教學(xué)中有目的地進(jìn)行口語表達(dá)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作思維。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思維，整合讀寫內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要包括字詞語句、段落等連續(xù)性文本和篇章、多文本結(jié)構(gòu)等非連續(xù)性文本。其中，非連續(xù)性文本通常不獨(dú)立出現(xiàn)，是連續(xù)性文本教學(xué)的輔助形式，如圖文、表格等。教師在優(yōu)化閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式時(shí)，可以以此為理論基礎(chǔ)，選擇專題式、圖文并茂式的教學(xué)形式，以此為中心拓展相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

小學(xué)語文閱讀和寫作契合教學(xué)具有較強(qiáng)的互通性。即，閱讀內(nèi)容與寫作素材的互通，寫作方法與閱讀技巧的互通。教師要善于從閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭模囵B(yǎng)學(xué)生的寫作思路。例如《母愛是一根穿針線》這篇文章，圍繞母愛，通過比喻等手法對(duì)母愛進(jìn)行細(xì)致描寫。閱讀材料中最后一題“說說母親美麗的夢(mèng)是什么？”可直接作為寫作題目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，以此為主題描述自己母親“美麗的夢(mèng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然過渡。

（三）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段

教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)流程進(jìn)行優(yōu)化完善，積極引進(jìn)更多創(chuàng)新型教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。建構(gòu)主義理論下，教師對(duì)閱讀和寫作契合教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在合理設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)注出教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)安排好教學(xué)課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，明確整個(gè)教學(xué)過程，找準(zhǔn)案例導(dǎo)入的最佳時(shí)機(jī)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要引入各種教學(xué)方法，如專題閱讀、比較閱讀等。

例如小學(xué)語文部編版二年級(jí)下冊(cè)閱讀與作文案例題目為《小兔得救了》。教師需要預(yù)先設(shè)定三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)標(biāo)注出重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于本篇案例文章來說，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確看圖并抓取圖片重點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將動(dòng)物動(dòng)作形態(tài)描寫得更加具體為教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語知識(shí)進(jìn)行寫作則是語言知識(shí)認(rèn)知遷移和認(rèn)知框架建構(gòu)的具體過程，也是知識(shí)內(nèi)化到外化的動(dòng)態(tài)過程。教師通過講故事的方式導(dǎo)入案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過反問的方式引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作融通實(shí)踐策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生寫作體驗(yàn)

在閱讀與寫作融合教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)將閱讀寫作相關(guān)知識(shí)以動(dòng)畫、視頻或音頻資料等不同形式展現(xiàn)出來，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。同時(shí)依據(jù)循序漸進(jìn)原則，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置小范圍的短篇作文，重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)輔助閱讀與寫作教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方向進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)喚起學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。例如《露珠贊》一文，教師借助多媒體向?qū)W生展示露珠的圖片及聲音，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看聆聽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引出《露珠贊》這篇閱讀內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在自主閱讀過程中，獨(dú)立感悟文章的結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)涵等，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀過程及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過自主閱讀后，對(duì)文章的理解和感悟明顯加深，在寫作時(shí)能夠更準(zhǔn)確地把握寫作思想、寫作架構(gòu)，以此增強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性。

（二）拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)融合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生寫作指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍有閱讀量少、閱讀范圍窄以及詞匯量有限等問題，無論在閱讀還是寫作中更容易遇到“攔路虎”，突出的畏難情緒成為教學(xué)的一大難點(diǎn)。為此，教師首先需要全方位了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以創(chuàng)新的教學(xué)方法幫助學(xué)生加深對(duì)文章各方面內(nèi)容的理解，尤其需要引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚文章寫作脈絡(luò)，找準(zhǔn)寫作思路和主題方向，避免學(xué)生走入寫作誤區(qū)。例如《秋天的雨》一課，學(xué)生通過略讀大致掌握文章關(guān)于秋雨大概寫了什么；然后通過泛讀來深入理解具體內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題；最后通過精讀來把握文章結(jié)構(gòu)和主旨脈絡(luò)。從略讀到精讀的過程也是學(xué)生梳理文章核心思路的過程，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)和敘述，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)反哺到寫作當(dāng)中，如將自己對(duì)秋雨的感受滲透到寫作中來。

此外，充足的詞匯量是保證學(xué)生寫作順暢的重要前提。因此，課外閱讀是必不可少的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置情況標(biāo)注出相關(guān)課外閱讀書目。教師以教材內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，以課堂為教學(xué)中心，注重課本知識(shí)向課外閱讀的拓展，以及課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸。這一過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征實(shí)行個(gè)性化閱讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去研讀課外閱讀文章。學(xué)生拿到一本課外讀物后，應(yīng)當(dāng)用課堂中所學(xué)的閱讀方法與寫作技巧去概括作品的思想內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)框架、寫作思路，促進(jìn)新舊知識(shí)的交叉融合與過渡延伸，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生閱讀和寫作有交流的良好效應(yīng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市昆山市高新區(qū)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。