低年級“長文短教”教學策略

張瑜

低年級的課文一般都只幾百字，看上去不算長，但受低年級學生認知水平和閱讀能力的影響，超過400字的課文就屬于長課文，這樣的課文在一、二年級統編教材中就有十多篇。作為長課文，學生讀起來耗時多，課文中出現的需要學習的字詞句也多，但教學用時一般也是兩個課時，這就要求教師采取“長文短教”的策略。所謂短教，主要是在領會編者意圖、整體把握大意的基礎上，選擇突出學科本質和年段特點的最有價值的內容作為學習目標，精心設計，組織學生學習。

一、圍繞單元語文要素確定教學目標

低年級教材中沒有單元頁和單元導語，單元語文要素目標體現在“泡泡提示語”、課后練習題和《語文園地》等相關表述與要求中。確定教學目標，需要把握和領悟包含在其中的編者意圖，從整體上把握教學梯度。

首先，要從單元語文要素出發，確定能力訓練點。如教學《雪孩子》，課文所在單元的語文要素學習目標是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。這一目標中的“想象”“情感體驗”對二年級學生來說都是初次明確提出的學習要求。教師可以選擇文本中的一些詞句結合文本語境組織學生展開想象，如抓住雪孩子在失火的屋子里找小白兔時“找哇找哇”這個詞語，想象雪孩子在哪些地方找，找時的動作、語言等。這樣的想象可以豐富課文內容的表達。

其次，要關注“泡泡提示語”和課后練習，找到訓練的落腳點。仍以《雪孩子》一課為例。在課文的結束時出現的“泡泡提示語”是“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”這一提示語指向的就是單元語文要素的學習目標“想象”的訓練，而且從二年級學生的初步想象出發，給出了具體的方向——小白兔的心里在想什么，有效降低了學生開始階段想象的難度。在課后練習中，第一題是“默讀課文，試著不出聲”，默讀訓練就有助于學生能夠用比較快一些的速度讀課文，也是長文短教的一個有效方法。第二題是“讀一讀，抄寫每組的第2個句子”，看上去是積累句子訓練，實際上是在比較中對第2個句子中的“一朵美麗的白云”“很輕很輕的水汽”開展想象。

二、聚焦課后關鍵問題選擇教學內容

對一篇課文教學來說，教學目標的確定是定調子，教學內容的選擇原則是“基于教科書，因文而異，突出重點”。長課文中可以學習的內容多，還需要教師根據教學目標和學情進行選擇，尤其需要聚焦課后的關鍵問題解決。

如《動物王國開大會》所在單元的語文要素學習目標是“根據課文信息進行簡單推斷”。課文生動有趣地講述了為老虎發布開會通知的狗熊，一共出了四次通知才把問題講清楚了，其間還出現了眾多小動物的活動推動了故事情節的發展。這么多的內容一年級學生把握起來難度很大，教什么也是難題。對此，教師可聚焦課后練習的關鍵問題，即第二題的“讀一讀，說一說”。粗略地看，題目中的內容與課文故事中出現的人物沒有關系，實際上題目給出的是一份標準的“通知”文本，以及需要從通知中提取的關鍵信息：時間、地點、參加人、事情、通知人、通知時間。以此為基礎，設計一份表格。由此確定本課教學內容，讓學生梳理狗熊四次發出的通知內容，從中一一提取與通知關鍵信息相關的內容填入表格中。這樣可以看清楚，狗熊為什么前三次通知都不行的原因。這樣的教學內容，聚焦了課文的核心表達——發布通知，通過提取關鍵信息填寫表格，不僅落實單元語文要素學習目標，而且使長課文的教學在如何寫通知上有一課一得的實效。

三、簡化頭緒精心設計有效教學活動

簡化頭緒是指在長課文教學中，教師設計教學時需要圍繞教學目標針對重點難點內容進行，以提取主要信息服務于主問題教學。有效教學活動是指學習活動的方式要能夠與學習目標匹配，學習活動的有序推進要與學生的認知規律適配，學生參與活動積極主動，教師指導學生開展活動點撥及時。

如《小馬過河》所在單元的語文要素學習目標是“根據課文內容，談談簡單看法”，結合課后練習“分角色朗讀課文，注意讀出恰當的語氣”“試著用上下面的詞語，講講這個故事”和對給出的四種說法進行判斷并說出理由等要求，可以確定教學目標：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中讀出對話的恰當語氣；學生通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，懂得遇事要自己動腦筋思考并找到解決問題辦法的道理。根據教學目標可以設計如下教學活動。活動一：讀故事，注意讀好對話語氣。這個活動重點是學生初讀課文后，說說課文中的主要人物是誰，還有哪些人物也很重要。然后集中讀好這些人物之間的對話，讀出每個人物說話時的語氣，學生讀不出人物應有的語氣時，教師可以通過引導學生觀察課文中的三幅插圖找出人物對話時的神態、表情，再揣摩人物說話的具體語氣，最后采用分角色表演讀。活動二：講故事，用上關鍵詞語。講故事一般在課文內容學習之后進行集中訓練。本課講故事的訓練要求中，編者提供的講故事支架是四組詞語，每組三個與故事情節相關的關鍵詞語，提示學生可以分四個部分來完成故事的講述。對這一講故事活動，教師可以用第一部分內容作示范講故事，學生聽了之后說說三個關鍵詞語是怎么講出來的。然后讓學生從剩下的三組詞語中選擇一組練習講故事。最后把四個部分連起來講，比一比誰講得連貫又突出重點。活動三：議說法，給出理由。主要是組織學生完成課后練習3，這些說法中，不能用單一的對與不對進行簡單判斷，有些需要區別對待，重點是看學生能不能準確判斷并用理由支持自己的觀點。

四、因文施教靈活運用多種教學方法

低年級出現的長課文，雖然多為童話故事類，但不能因此采用相同的教學方法，何況還有其他類型的長課文，如《千人糕》《畫楊桃》《太空生活趣事多》等，需要因文而異，采用靈活多樣的教學方法，讓學生從中初步了解長課文的一些有效策略。

如《千人糕》教學，可以采用繪制思維導圖的方法。教師先讓學生看課文中的插圖，用“原料”“制作”“流通”三個重點環節連起來形成思維導圖的主干，讓學生根據課文內容填寫分支方面的內容。如“原料”的兩個分支是“大米”和“糖”，“大米”又需要“種子”“肥料”“農藥”等，這樣一層層地分析起來，最后都要落實到人力運用上去，也就是需要通過人的勞動付出才能生產出好吃的千人糕來。又如教學《太空生活趣事多》，太空生活盡管是學生無比向往的，卻也是很陌生的，適合本課教學的有效方法是適時播放宇航員在太空生活的相關視頻，并采取定格的手段，讓學生邊看邊說，借助最真實的畫面帶來的真切感受完成對課文內容的學習。

從以上案例可以看出，不同的長課文采用不同的教學方法，考驗的是教師的教學經驗和智慧。

總之，在低年級長課文教學中，教師需要考慮學生的年齡特點和閱讀水平，采取有效策略，發揮教學智慧，在長課文的“弱水三千”中“只取一瓢飲”。

作者簡介：寧夏回族自治區銀川市西夏區實驗小學語文教師。