淺談識字教學多樣化方法運用策略

汪夢嬌

識字是貫穿小學階段的重要語文實踐活動，更是低年級重要的教學任務之一。低年級學生受識字量和學習心理影響，習慣于一個一個學習、記憶生字，缺少自主識字方法的建構，識字效率比較低。教師應采取多樣化的識字教學方法和科學的手段，提高學生自主識字的能力，為學生盡快進入自主閱讀狀態打好基礎。

一、在識字中關注語言積累運用

在識字教學中，教師可以多角度挖掘教材中的語言發展點，形成對相關語言的積累和運用。如在《春夏秋冬》一課的教學中，教師根據課文資源，可以組織學生運用多種方法開展識字學習活動。

一是借助課文進行語言積累。課文的第一部分由“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”和“冬雪飄”組成，四季之中有特色的氣候是怎么來到人們身邊的，課文中安排學習的四個生字解決了這樣的問題。針對不同的生字，教師需要采用不同的方法引導學生學習：用動作體驗“吹”，說出吹的結果；觀看小視頻學習“落”，說出夏天下大雨的情形；采用補充資料的方法學習“霜”和“降”，讓學生懂得“霜”的形成原理，注意“降”與“落”的聯系；采用游戲表演的方法學習“飄”，學生用小手當雪花，表演“飄”的樣子，說說雪花飄的情形。在學習這幾個生字時，教師還可以讓學生用這些生字組詞，說說其他的事物，積累更多的語言。

二是在拓展學習中運用語言。在學習上述生字涉及的短語中，教師可以引導學生聯系生活實際，學習課文的表達方法，說一說自己還知道這個季節有哪些特點。以春季為例，可以說的內容有很多，如小草（青、綠、翠、嫩）、（桃、李、杏、梨）花（開、綻、艷、香）等。通過這樣的拓展與交流，學生不僅對四季方面的字詞積累都會增加許多，而且為課文第二部分學習做好了鋪墊。

三是通過整合課文激活語言運用。進入課文第二部分學習，教師要充分抓住課文插圖的特色，讓學生在圖文對照中，識記字形，理解詞義。教學時，教師先讓學生在插圖中找出與圖下詞語對應的事物，再把二者用線聯系起來，學習生字、詞語；接下來，學生逐個用詞語說說圖上的景色，再用多個詞語說說圖上的景色，最后用所有的詞語說出整個畫面的內容。這樣的識字教學，有效地融入了文本的內容學習之中。

二、在識字中滲透傳統文化

識字的對象是漢字，漢字是傳統文化的載體。在識字教學中，教師要滲透對傳統文化的熱愛之情，一方面可以激發學生的識字興趣，另一方面也能夠讓學生在識字過程中感受到傳統文化的價值。

一是借助課文插圖識字，感受傳統文化。統編教材中與識字有關的課文插圖十分精美，其中有許多插圖體現了中國傳統文化因素。如《猜字謎》中，插圖展示的是元宵節猜燈謎的情形。教師可以通過介紹猜燈謎的來歷，讓學生對課文《猜字謎》產生學習興趣，然后再結合課文生字學習，介紹編“字謎”的常見方式及相應的猜測方法，讓學生嘗試用學習過的漢字編“字謎”，感受漢字的魅力。

二是通過故事識字，感受傳統文化。如教學《金木水火土》一課，本課安排認識的生字中有“一、二、三、四、五”等。在教學時，教師可以在引導學生認識“一、二、三”字形的基礎上，讓學生猜一猜“三”后面出現的數字該怎么寫，然后給學生講述“給萬先生寫請帖”故事，學生在聽完故事中的小孩用一萬道橫線來寫“萬”字以后，自然會笑個不停；教師再順勢推出古人提出的“一生二、二生三、三生（ ）”的說法，讓學生猜一猜、填一填括號里的那個字。學生通過故事識字，感受到傳統文化的無窮魅力。

三、在識字中發現構字規律

在識字教學中，教師要采取有效的策略，引發學生探究生字構字規律的興趣，引導學生科學識字。

一是通過異同比較，發現構字規律。比如，一年級下冊識字第3課《小青蛙》是識字兒歌，安排學習的生字是以小青蛙的“青”為聲旁的一組漢字，包括“清、情、請、晴、睛”。教師需要創設情境引導學生學習這一組漢字：田野里來了五只小青蛙，每只小青蛙都帶來了一個好朋友，這些好朋友長得很像，你能不能分清它們呢？教師用課件出示小青蛙的朋友們，學生觀察這些朋友的異同。通過觀察與比較，學生能夠發現這些朋友都帶有一個“青”字，“青”字都出現在字的右邊。從外形看，主要是字的偏旁不同，這也正是小青蛙各個朋友的個性特點。以“清”為例，它的三點水旁就代表水很清的意思；從讀音上看，多數讀音與母字“青”相同或接近，如“清、情、請、晴”，只有“睛”讀音區別比較大。由此可以看出，以“青”為母字的這一組漢字，具有結構相似、讀音相近、意義不同的特點，適合集中學習。

二是搭建平臺，運用構字規律學習生字。在學生認識形聲字特點及在識字學習中的作用后，教師需要適時搭建識字平臺，讓學生運用構字規律學習生字。如在《小青蛙》教學后，教師可以通過課件出示“蜻、精、婧”等含有“青”的生字，讓學生先猜出它的讀音，再猜猜它的意思，最后公布正確結果，讓學生對照，從中總結運用形聲字特點識字需要注意的問題。

四、在識字中注重審美

漢字看上去是由各種筆畫組合而成的，但它在音形義結合上堪稱藝術品，每個漢字都是充滿靈氣的畫面，能夠引發人的豐富想象，因而漢字學習的過程也是審美學習的過程。

一是在識字中想象畫面。在識字教學中，不僅象形字、會意字適合想象畫面，形聲字也適合想象畫面。如學習“水”字，這是一個象形字，教師借助課文插圖，讓學生關注畫面上的內容：一條大河中流淌著水，說明“水”與山不一樣，具有動感，由此再想象出多種與水有關的畫面，如湖水、江水、海水等。又如學習“筆”字，這是一個會意字，上面一個竹字頭，下面一個毛字，這是古人普遍使用的毛筆的典型特點：上面是竹竿，下面是動物的毛制成的筆尖。教學“筆”字，教師可以借助圖片展示各式各樣的筆，學生借此想象筆運用到多種場合的畫面。

二是在創新識字中培養審美情趣。如在《猜字謎》一課中學習的生字“喜”，教師根據畫面和“喜”字本身的結構，可以創編字謎：“把鼓打起來，把口笑開來，把元宵鬧起來。”學生完成猜謎后，再說說什么時候還會出現打起鼓來慶祝的場面，培養學生的審美情趣。

總之，在低年級識字教學中，教師要重視采用多元化的識字方法，幫助學生把識字與積累語言、感受文化、發展思維等聯系起來，掌握自主識字的方法。