淺談“仿寫訓練”落點選擇

繆海云

仿寫是語言文字運用訓練的有效抓手。模仿是孩子的天性，孩子就是在模仿中長大的。在仿寫訓練中，教師要抓住課文中的典范表達，組織學生進行多種仿寫，讓學生通過多讀多寫來提升習作能力。

一、仿寫典范句式

典范句式是指句式特點鮮明、表達能力強的句子。在閱讀教學中，教師對課文中第一次出現又適合學生學習的句式，就需要組織學生進行仿寫，讓學生將句式靈活運用到自己的寫話訓練中。

如二年級上冊第2課《我是什么》，課后練習2的訓練要求是：“讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話……”在這樣的訓練中，教師如果僅僅讓學生用加點的詞說句子，看上去似乎完成了訓練任務，實際上卻浪費了重要的仿寫資源。這個練習題中的三個句子，集中寫“我”的多種變化，編者用加點的詞引導學生關注不同的變化結果是如何造成的。教師可以引導學生提取三個句子中共同的因素——小水滴（ ）下來，人們叫我（ ），要求學生以這樣的句式進行仿寫。二年級學生一開始也許只能寫出一個，但這種句式具有“一生二，二生三，三生萬”的特點，所以值得學生仿寫。

二、仿寫典范段落

在閱讀教學中，教師在學生理解自然段意思的基礎上，還要抓住那些典范性段落，組織學生開展仿寫活動。

如教學《海濱小城》一課，課文第4自然段屬于典型的總分結構。總起句是自然段的第1個句子，寫小城里的樹多，后面用3個句子具體寫樹多的情形。對于這樣典型的總分結構，教師要引導學生分析清楚范例的特點。總起句很普通，就是說樹多；分寫的3個句子各有特點：前一個寫出了具體的樹，采用的方式是先舉例寫出4種有名的樹木名稱，再用“還有別的許多”概括，可以算是從數量上表達多；還有兩個句子分別寫了舉例中說到的桉樹和鳳凰樹，一個寫葉子散發的香味，一個寫絢麗的色彩，分別用“滿街滿院”和“小城好像籠罩在一片片紅云中”來表達多的意味。這樣就寫出了樹多的內涵，不是簡單的多，而是多得很豐富、很美。換言之，作者在分寫時是從不同的角度、層面寫出小城樹多的內涵的。教師讓學生仿寫這一典范段落，仿寫的質量也會得到提升。

三、仿寫典范表達

文本中的典范表達，主要是指文本中一眼就能看出來的亮點，不僅內容精彩而且表達方式獨特，值得學生通過仿寫加以內化。

如《白鷺》一課第5自然段：“那雪白的蓑毛……黛之一忽則嫌黑。”讀到這樣的文字，學生往往眼前和心里都有亮起來的感覺：自己平時想表達那種恰到好處的感覺，只知道一個勁地用形容詞來表達，卻難以奏效，又找不到更有效的表達方法。學生自然想仿寫這一典范表達，教師可以適時引入宋玉《登徒子好色賦》中寫“東家之子”的那一段具有原創意味的表達，讓學生通過比較，認識到這樣的仿寫也精彩，然后再選擇合適的對象，仿寫課文中的典范表達。

四、仿寫典范謀篇方式

在閱讀教學中，教師要指導學生積累常見的篇章結構方式。當課文中出現適合學生學習的具有典范意義的篇章結構方式時，教師要及時組織學生開展仿寫活動。

三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》，采用的是總分總的結構，寫小興安嶺一年四季的景色。學生一學就會，且經常運用到寫景類的習作中。五年級上冊第七單元的《四季之美》，采用的是并列的結構，四個季節直接用四個自然段寫出來，沒有總起也沒有總結。教師可以指導學生關注這種謀篇方式，選擇一處場景進行仿寫。學生完成仿寫之后，可以將總分總的結構方式與并列的結構方式進行比較，了解不同的謀篇方式的妙處。

總之，在閱讀教學中開展仿寫訓練時，教師不僅要從文本中精心選擇具有典范意味的句段篇，而且還需要引導學生認識這些典范表達的秘妙所在。這樣學生仿寫的時候，才能做到有的放矢。