文言文教學的優(yōu)化策略探析

梅建兵

在文言文教學中，有些教師習慣按照課文注釋的方式，對文言文課文中的字詞一個個落實，再讓學生連起來說句子的意思，弄得學生學習興趣全無。對此，教師要在學生初步學習的基礎上，追求文意兼得的目標，幫助學生積累文言知識與學習方法，把握文言文的內容與情感。

一、依據(jù)學情確定學習關鍵

在學習每一篇文言文時，教師都要先設計預學單，用于了解學情，發(fā)現(xiàn)學生學習課文的問題及難點。

一是找準學生的學習需求。預學單要求學生結合注釋嘗試讀課文，標出自己讀不好的字詞句。教師梳理學生的預習情況，從中找到學生學習這一文言文課文存在的盲區(qū)，主要是一些課文未加注釋和注音的多音字，還有一些難讀的句子，實際上這也是課文教學的難點所在。當然，學生在預習中遇到的問題，也會出現(xiàn)差異，即個別或少數(shù)人沒有掌握好的問題，教師可以讓學生通過互動的方式自行解決；共性的問題可由教師指導學生解決。如《司馬光》是學生學習的第一篇文言文課文，課文并沒有把學生可能不知道的字詞統(tǒng)統(tǒng)加以注釋，如多音字“沒”等。學生第一次讀文言文，最難的還是句讀。這也是教師梳理學生的預學單能夠發(fā)現(xiàn)的共同問題。

二是準確把握編者意圖。統(tǒng)編教材中的文言文課文，在主題上與單元其他課文保持同步，但在語文要素學習目標上不作同步要求。文言文課文的學習目標是由編者意圖決定的。一般來說，編者意圖體現(xiàn)在課后練習的要求中。從整體上看，文言文的課后練習中具有共同性的要求是朗讀課文、借助注釋學習課文和講課文故事。當然，在具體的課文中，隨著年級的遞升，文言文的共同性學習要求也會逐步提升，呈梯度安排。編者意圖聚焦的這些文言文學習目標，既屬于基礎性要求又屬于關鍵性要求，教師在教學中要認真加以落實。

二、引領誦讀追求文言兼得

蘇軾主張的“舊書不厭百回讀”說的正是那些經典的文言文，“百回讀”就能達到“熟讀深思子自知”，讀多了，讀熟了，自然就明白其中的意思和道理，也就是達到了文意兼得的目的。

一是循序漸進地練讀。小學生學習文言文是從朗讀開始的。在學生難以適應古代漢語的表達方式時，教師要借助范讀的范式進行指導。初讀文言文，學生需要跟著教師一句句地朗讀。學生跟讀，學習的重點是教師的停頓、重音，還有朗讀的語速、語調。教師指導學生朗讀文言文時，不要急于求成，在一篇課文中有針對性地訓練某一項朗讀技巧，學生基本上能夠自主運用這個朗讀技巧之后，再訓練下一個朗讀技巧。在教師循序漸進的指導下，學生一步一個腳印地學習文言文朗讀，時間久了，學生讀得足夠多時，就能夠逐漸進入誦讀的狀態(tài)。

二是多種方式誦讀。在文言文學習中，學生通過朗讀達到讀正確、讀流利之后，可以借助誦讀來幫助積累，達到背誦課文的目標。教師可以采用多種誦讀方式，激發(fā)學生的誦讀興趣。如自由讀、同桌對讀、分角色讀、齊讀、展示讀、個性化讀等。在學生能夠熟讀課文之后，教師還可以給課文配樂，讓學生伴著音樂誦讀。如教學《伯牙鼓琴》，在古琴演奏的樸素典雅的《高山流水》樂曲聲中，學生把伯牙與鐘子期相遇的美妙互動、生死相隔的情誼等，用自己喜歡的方式加以誦讀。

三、授之以漁助力學生發(fā)展

借助注釋理解詞句的意思是文言文學習的重要方法。但是，學生不能僅僅依靠注釋學習文言文，還需要教師采用更多行之有效的方法，幫助學生理解課文的內容，體會作者的感情。

一是勾連運用。文言文的學習方法不是完全獨有的，如古詩學習中的許多方法都可以運用在文言文學習中。因此，學生學習文言文課文時，可以通過勾連的方式，找到合適的學習方法。如采用圖文對照的方法，聯(lián)系上下文的方法，使用工具書理解字詞的方法等。究竟用哪一種方法，學生可以根據(jù)學習對象與需要確定。這樣一來，在學習方法的選擇上，學生就擁有了自主決定的空間。學生可以與同學進行交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最有效的方法。

二是適當調補。由于文言文語言表達凝練的特點，加上許多時候還有省略、跳躍的情形出現(xiàn)，導致學生在理解文言文句子的意思時，會出現(xiàn)說不通、說不順暢等問題。對此，教師需要適時為學生提供調整、補充的方法。如“群兒戲于庭”，按照字面意思理解就是“一群孩子游戲在庭院里”，有不順暢的感覺，就可以調整為“一群孩子在庭院中游戲”。又如《楊氏之子》中有“為設果，果有楊梅”，這里面“誰”為“誰”設果，是看不清楚的，如果補充為“楊氏之子”為“孔君平”擺上了水果，句子的意思就變得很清楚了。

總之，在文言文教學中，教師要結合課文內容和學生的學習需要，引導學生理解文本內容，使文言文學習與整個閱讀教學形成有機整體，提升學生的語文核心素養(yǎng)。