寓言教學的內(nèi)容與方法探析

張曉燕

寓言是統(tǒng)編教材中的一種重要文體，蘊含著值得深思的道理。在寓言教學中，一些教師習慣于先讀課文，講故事，最后分析寓意，這樣的教學單調(diào)乏味，難以調(diào)動學生的學習積極性。對此，教師要充分認識寓言內(nèi)容的教學價值，積極探索適合小學生學習寓言的有效方法，讓寓言教學切實發(fā)揮提升學生語文核心素養(yǎng)的作用。

一、關(guān)注寓言教學內(nèi)容的生成

解決寓言教學的問題，就是解決寓言教什么的問題，亦即寓言的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容通常包括教師對教材文本的直接使用和教師對文本內(nèi)容的處理、加工等，從中找到教什么是最好的。也就是說，教師要關(guān)注寓言教學內(nèi)容的生成，才能真正解決教什么的問題。

一是挖掘教材系統(tǒng)信息。寓言故事進入教材后，承載著特定的教學任務(wù)。這種教學任務(wù)不是孤立的，而是整個系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。因此，教師在一篇寓言課文的教學中，需要充分挖掘教材系統(tǒng)中多方面的信息，主要包括：課文所在單元的主題、語文要素學習目標、相關(guān)注釋、課后練習以及資料袋、閱讀鏈接等內(nèi)容。以單元語文要素目標為核心，從中提取相關(guān)的信息并進行分析，從整體上把握該寓言課文教什么的方向。需要重視的是，教師在挖掘教材系統(tǒng)信息中，如果所產(chǎn)生的觀點與教材有出入，就需要擴大信息的搜集，重點尋找權(quán)威資料（觀點）來解決問題。即使是兩種觀點都值得認可，也需要根據(jù)學情作出選擇，對另一種觀點可以在適當?shù)臅r候附帶呈現(xiàn)；教師不可將充滿矛盾的想法帶到課堂上試圖現(xiàn)場解決問題，那樣只能引起教學混亂。

二是重視寓言文本價值。寓言文本的價值就是課文中直接體現(xiàn)出來的教學內(nèi)容，包括字詞識寫，課文誦讀，詞句篇內(nèi)容的理解，寓意的把握，表達方法的理解，故事的品析、鑒賞、續(xù)寫等。這些內(nèi)容不是每一篇寓言課文都要學習的內(nèi)容，而是教師根據(jù)學段和文本自身特點，在聽說讀寫多種形式的語言實踐活動中有所側(cè)重地指導學生進行學習。如《烏鴉喝水》是一年級上冊的課文，識字寫字學詞自然是教學的重點內(nèi)容之一，再者就是與單元主題和語文要素匹配的遇到問題多觀察、多想辦法，至于寓言寓意的把握、文本的表達方法等都可排除在教學內(nèi)容之外。而《自相矛盾》是五年級下冊的課文，是一篇文言文寓言，字詞方面的學習重點是借助注釋理解意思，故事情節(jié)中的矛盾因素和由此產(chǎn)生的寓意理解屬于本篇寓言教學的內(nèi)容之一，還有思維能力的發(fā)展是課文所在單元語文要素學習目標，自然要列入教學內(nèi)容中。教師把兩篇寓言教學內(nèi)容一比較，就可以發(fā)現(xiàn)寓言教學內(nèi)容需要因篇而異了。

三是研讀課后練習要求。課后練習的設(shè)置是統(tǒng)編教材編者意圖的重要體現(xiàn)途徑，因此，教師研讀課后練習是把握編者意圖的重要方式，尤其是低年級教材中沒有安排單元頁，語文要素目標往往就體現(xiàn)在課后練習要求中。在研讀課后練習要求時，教師要從中找出學習課文的重點訓練任務(wù)，還要找出每篇寓言在整個寓言教學體系中的梯度要求，確保寓言教學在循序漸進中達成整體性目標。如《陶罐和鐵罐》課后練習安排了四道題，教師研讀這些練習的要求會發(fā)現(xiàn)，前三題的題干中都是以“陶罐和鐵罐”并列提出訓練要求的，其中包含的就是運用對比的方法來學習文本內(nèi)容、寓意，而這一方法也可以運用到《鹿角和鹿腿》《池子與河流》的學習中。通過練習，學生才能逐漸掌握理解寓言內(nèi)容和寓意的重要方法——比較。

二、探索合適的寓言教學方法

寓言的基本特征是主題鮮明、故事簡潔，如何讓學生在寓言課文學習中，既能學到知識，又能體會道理呢？

一是在朗讀中形成感知。統(tǒng)編教材中的寓言類課文多安排在中低年級學習，朗讀既是課文學習的目標，又是寓言的學習方法。無論是白話文寓言，還是文言文寓言，學生都要通過反復朗讀來把握文本的故事情節(jié)，感受故事中人物的內(nèi)心活動，全面把握寓言的主要內(nèi)容。寓言文本中那些用詞精妙的句子或者能夠突出寓意的句子，往往是重點朗讀、研讀的對象，學生通過熟讀相關(guān)句子，才能進入寓言內(nèi)層進行感知。在朗讀寓言文本的時候，根據(jù)不同文本特點，學生可以采用個別讀、齊讀、分角色讀、演讀等多種方式進行，如《自相矛盾》就適合演讀。對學生難以讀到位的內(nèi)容，教師還需要適時示范，這樣的訓練，目的是讓學生在朗讀課文時能夠讀出寓言的味道。

二是在創(chuàng)設(shè)情境中深入感悟。寓言文本盡管具有簡短、簡潔的特點，小學生還是不能一讀就懂，尤其是在寓意的理解上往往體會不到位。對此，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進入寓言故事之中，加深對故事情節(jié)的了解，逐漸明晰寓言的寓意。學習寓言常見的創(chuàng)設(shè)情境方式，可以是實物演示、動畫演繹、配圖說明、分角色表演、講述故事等。如《烏鴉喝水》適合實物演示，《坐井觀天》適合動畫演繹，《陶罐和鐵罐》適合分角色表演，《守株待兔》適合講述故事。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)情境是幫助學生理解寓言的一種手段而不是教學目的，教學最終還是要回到課文學習上來，不可沉迷在情境中。

三是在聯(lián)系實際中內(nèi)化運用。寓言的學習對于學生的重要性，還體現(xiàn)在寓意所顯示的道理能夠影響甚至改變學生對學習、生活的看法。換言之，教師在寓言教學中，需要注意引導學生聯(lián)系實際，將對寓言寓意的理解內(nèi)化于心，并有效運用在學習、生活中。如學習《守株待兔》，教師可以讓學生聯(lián)系語文學習中的小練筆，仿寫一種花開放可以學習《荷花》中用三個“一會兒”進行表達效果不錯，但仿寫一個小動物的特點、一個人的特點都堅持用三個“一會兒”進行表達，就不可能還有好效果了，這就需要尋找新的范例學習并靈活運用。

總之，在寓言教學中，教師要重視文體特點和編者意圖，結(jié)合學生學情，確定寓言的教學內(nèi)容，采用行之有效的教學方法，讓學生能夠在寓言學習中獲得真知灼見。