低年級單元語文要素的確定與落實

鄭穎娣

統編教材從三年級開始以單元頁呈現單元語文要素，而在低年級教材中雖沒有單元頁，但不代表沒有單元語文要素的存在。畢竟單元語文要素的確立是統編教材在編寫體例上的重要突破，在雙線組元中處于明線的單元語文要素貫穿了整個小學階段。那么，在低年級語文教學中，單元語文要素該如何確定與落實呢？

一、低年級單元語文要素的確定

語文要素通俗地說就是那些必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法和學習習慣等在教材中的整合安排，編者將這些分成若干個訓練點并按照一定的梯度落實在各個年級的教材中。換言之，在低年級教材中，語文要素屬于隱性內容。教師要通過研讀教材，從中梳理出語文要素。

一是在全面研讀教材中確定低年級語文要素學習目標。低年級語文教學，以字詞句的學習為重點內容，教材的編寫也充分體現了這一特點，與中高年級比，識字單元屬于低年級特有的教材內容，即使是閱讀教學，仍然強調字詞句這一重點學習內容。教師從整體上把握低年級教材的特點，在全面研讀教材時才會有清晰的目標意識。

如一年級下冊第一單元安排了四篇識字課文《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》，課后練習除了要求學生“朗讀課文，背誦課文”，開展常規的字詞積累訓練，還突出了與識字課有關的學習方法：《姓氏歌》的泡泡提示語指出“介紹自己姓什么，可以用不同的方法”，指向在日常交流中針對姓氏方面的學習和運用，目的是讓對方一聽就懂；《小青蛙》一課不僅向學生示范了形聲字的識字方法，其課后練習還用組詞的形式幫助學生區別形近字；《猜字謎》一課介紹了學生喜歡的識字方法，其課后練習要求學生自主編字謎并猜一猜；“日積月累”中出現的詞語是課文《春夏秋冬》學習的拓展；“識字加油站”要求學生在關注天氣中學習和積累詞語；“快樂讀書吧”要求學生課外多閱讀和積累自己喜歡的童謠與兒歌。綜合起來看，這一單元的語文要素學習目標是運用此前學習的識字方法自主識字、主動識字，并在實踐運用中積累詞語、童謠和兒歌等，提高識字興趣和效果。

二是在橫向梳理中明確低年級語文要素訓練關鍵。教師根據教學需要，選擇同一單元、同一冊次、同一年級、同一學段的教材就語文要素學習目標進行梳理，都可以稱之為橫向梳理。橫向梳理的目的是把握相關語文要素學習目標在教學中的度，確保其在具體課文、單元教學中，既不缺位又不越位。

比如，在二年級上冊的教材中，我們梳理其中的單元語文要素學習目標，就會發現——第一單元是積累和運用表示動作的詞語，借助圖片了解課文內容；第二單元是自主識字和主動識字；第三單元是說出自己閱讀課文的感受和想法，借助詞句嘗試講述課文內容；第四單元是聯系生活經驗和上下文來了解詞句的意思；第五單元是初步體會課文講述的道理和感受課文語言的表達效果；第六單元是借助詞句了解和講述課文內容；第七單元是通過想象初步獲得情感體驗；第八單元是運用多種方法自主閱讀課文后，借助詞句提示開展故事講演活動。綜合起來看，在二年級上冊的教材中，編者在重視字詞句學習的基礎上，安排的另一個學習重點就是學生講述課文內容，這個安排的梯度符合二年級學生的口頭表達水平。

二、低年級單元語文要素的落實

低年級教材雖然沒有用單元頁突出語文要素學習目標，但是語文要素作為語文教學的核心內容，需要教師牢牢抓在手上；也就是說教師要通過多種途徑，采取適合低年級學生的方法，讓語文要素學習目標在課堂教學中得到有效落實。

一是結合低年級實際解析語文要素的內涵。如上所述，教師通過研讀和梳理確定的語文要素學習目標并非低年級專屬，有不少是貫穿整個小學階段的，對這樣的語文要素就需要教師結合低年級實際進行相關內涵的解析，使之更切合低年級語文課堂教學要求。如一年級下冊第七單元，教師通過對單元課文課后練習要求的梳理，可以確定單元語文要素學習目標有兩項：“根據課文信息作簡單推斷”“讀好疑問句和祈使句的語氣”。其中，第一項目標中的“信息”“推斷”屬于內涵豐富的概念，教師要結合課文內容和學習要求加以解析。先說信息，且不說這是一個應用很普遍的概念，單在小學語文教學中，低年級在信息方面的學習要求通常是指根據要求從文本中提取的字、詞、句方面的語言材料，到了中高年級還指根據要求所收集的各種資料等，與之相關的學習要求有分析、綜合、運用等。再說推斷，對低年級學生來說就是對某一事物提出自己的一種看法，實際上這是思維運用的一種形式，是運用歸納方法或演繹方法形成的判斷。教師準確地界定這樣的語文要素主要是“從文本中提取相關信息”再進行“簡單推斷”即可，學生會做就行，無須用概念束縛學生的手腳。這就是從單元整體立場提出的落實語文要素學習目標的措施——精準定位。

二是結合課后練習題尋找課文閱讀策略。低年級教材中的語文要素是通過泡泡提示語、課后練習顯示的。因此，教師在教學中重視通過課后練習落實語文要素學習目標就是最有效的策略之一。如教學二年級下冊第二單元，該單元的語文要素學習目標是“讀句子，想象畫面”。對這樣的語文要素學習目標，課文《雷鋒叔叔，你在哪里》課后練習3安排的訓練是：“讀句子，想畫面，再根據課文內容，用自己的話說一說……”練習中已經給出的句子是畫面的環境，需要學生進一步想象的是人物的活動，要求學生用自己的話說出想象的畫面內容。在《一匹出色的馬》課后練習3中安排的訓練是：“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來……”練習中的句子畫面感很強，學生“邊讀邊想象”和“抄寫”，就是通過讀寫活動讓畫面在腦海里更清晰。兩篇課文的課后練習都要求學生在讀句子中想象畫面，再以讀寫活動強化想象的印象，這屬于想象的初步訓練模式，為后續開展大膽想象、奇特想象學習打基礎。

綜上所述，在教學中，教師要認真研讀教材，確定單元語文要素學習目標，讓低年級語文要素學習成為學生語文核心素養的奠基石。