多種方法講故事指導策略例析

郝新征

講故事是統編教材在二年級安排的一種重要表達方法，主要是讓學生在學習課文的基礎上，用自己的話把課文表達出來。學生喜歡聽故事、講故事，但是，教材中通常都是一篇課文只安排一種方法完成故事講述，學生學習的積極性因此受限。對此，教師要根據文本故事特點和學生講故事的潛能，引導學生用多種方法講述課文故事。《小蝌蚪找媽媽》是二年級講故事學習的開始，教師不妨就從這篇課文開始，指導學生嘗試用多種方法來講述故事。

一、借助插圖講故事

低年級教材中多配有與課文內容聯系緊密的插圖，這些插圖具有直觀、形象的特點，還富有啟發性。教師在教學中充分利用插圖組織學生觀察圖畫，學習課文內容，在講故事環節，同樣可以利用插圖幫助學生講述。《小蝌蚪找媽媽》共有三幅插圖，教師可以用第一幅插圖為例，指導學生借助插圖來講述相關故事。首先，按照從左往右的順序觀察插圖上的動物：讓學生看一看圖中的小蝌蚪是怎樣的，學生能夠說出小蝌蚪在游，長出了兩條后腿。此時，教師可以讓學生讀一讀書上的句子，想一想用自己的話怎么描述插圖上畫的小蝌蚪。接著，學生看圖中的鯉魚在干什么，自己試著說一說，然后再讀讀課文中的句子。最后，學生想象小蝌蚪和鯉魚之間進行的對話會圍繞什么說，然后再讀讀課文中的對話，注意鯉魚媽媽說的“你們的媽媽”的特點是什么。經過這樣的訓練，學生嘗試用自己的話講述跟插圖相關的故事，再讀讀插圖對應的課文，比一比，用自己的話有沒有把課文內容講述出來。在此基礎上，學生再借助這樣的方法，自主練習講述第二幅插圖和第三幅插圖的故事。

二、借助導圖講故事

思維導圖雖然比較多地用在中高年級梳理文章脈絡上，但對于低年級的故事類課文學習，也能夠直觀地體現故事發展的過程，其圖文并重的特點有助于學生記憶、理解故事內容。教師可以充分利用思維導圖的特點，作為講故事的支點。對低年級學生來說，思維導圖不宜出現復雜的結構，提倡以簡單的線條呈現即可。《小蝌蚪找媽媽》這樣的思維導圖，可以用小蝌蚪的“找”為主線，以三個階段（遇到鯉魚媽媽、找到烏龜、找到青蛙）呈現，分成上下兩個層面（上層是小蝌蚪自身的變化；下層是不同人物講述媽媽的情形）。教師在指導學生講述課文故事時，先讓學生合上課本，對著思維導圖，回憶故事主要人物、經過的事件、最后的結果。明白這些內容之后，學生再嘗試根據思維導圖講述課文故事，對講述出現的疏漏及時進行補充。

三、借助繪畫講故事

在低年級學生中，盡管他們的繪畫水平并高，但是他們繪畫的熱情一點也不低，學生在有空的時候喜歡拿出畫筆涂抹，表達他們的內心世界。有鑒于此，教師在故事類文本學習中，可以讓學生將文本內容用畫面加以表現。學生的繪畫也能夠像課文插圖一樣幫助學生講故事。在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師在組織學生運用多種方法熟讀課文的基礎上，在細讀課文環節，選擇適當內容，讓學生采用繪畫的方法，理解課文內容。教師可以提出問題：“小蝌蚪變成青蛙是一個很漫長的過程，這個過程中有哪些突出的變化呢？請你畫出課文中相關的語句。”學生通過細讀課文，畫出重點的語句；教師提醒學生：“這種突出的變化，你能不能用畫筆把它畫出來呢？”學生拿出畫筆畫出小蝌蚪突出的變化（長出兩條后腿、尾巴變短長出前腿、尾巴沒了長成青蛙）。有了學生自己畫出來的突出變化圖，教師引導學生適當添加內容，將其變成小蝌蚪成長歷程圖。值得注意的是，對二年級學生的繪畫，教師只要求“大致像”就可以，且不作統一要求，這樣才能體現學生的樂學，為后續學生樂于憑借自己的繪畫來講述故事打好基礎。最后，教師引導學生以自己完成的小青蛙成長歷程圖來講述課文故事。

四、借助表演講故事

對于低年級學生來說，表演也是他們的最愛，他們喜歡以自己的方式在不知不覺中進入故事角色、演繹故事內容，而且特別投入。因此，在故事類課文教學中，教師要充分利用學生的喜愛，選擇適合表演的內容，讓學生扮演故事中的不同角色，將文本語言通過學生的演繹變成精彩的畫面。《小蝌蚪找媽媽》本身就是一篇故事性強的課文，故事的三個關鍵事件中的對話場景都適合分角色扮演。在教學中，教師可以采用分組的形式，讓喜歡相同角色的學生組成一組，練習對話中的不同人物語言，注意語氣和語調的運用，然后兩兩結伴扮演角色。學生在表演時要注意小蝌蚪在成長過程中關鍵動作的變化：在長出兩條后腿時，游向鯉魚媽媽是“迎上去”；在長出兩條前腿遇到烏龜是“追上去”；最后找到青蛙媽媽是“后腿一蹬，向前一跳”。學生在對話中加上合適的動作，使動作與語言互相配合，故事就演得有滋有味了。當然，這里面演故事不是目的，目的是通過演故事增加學生講故事的趣味，演故事是為講故事服務的，而且演故事還為學生講故事提供了多種用自己的語言進行表達的機會，能夠將故事講得更生動。

五、借助提示講故事

盡管教師想方設法引導學生將課文故事講述出來，但講故事對低年級學生來說是有難度的。一個班級的學生中，有喜歡表現自己的，就有不愿在全班講述故事的，這樣的學生既有怕自己講不好會被別人笑話的，又有天生膽小怕在眾人面前說話的。教師要充分了解班級學情，在學習講故事階段，有針對性地創設情境，搭建平臺，盡可能讓更多學生都參與到講故事的隊伍中來。對于語言表達能力有限，害怕單獨面對全班講故事的學生，教師可以讓學生講故事的一個片段，為學生提供故事講述支架，如“先、再、接著、然后、最后”等，幫助學生講故事，通過訓練讓其成為能夠講故事的人。

總之，闡述故事類課文在編者安排的一種故事講述方法之外，還有多種講述方法，教師要根據故事特點和班級學生的學情，讓學生選擇自己喜歡的方法講故事。