語文課外閱讀聽說讀寫一體化實踐研究

王時彬

［摘 要］語文學科的特點決定了語文課外閱讀是課內閱讀的重要補充，是學生積累寫作素材必不可少的途徑。教師應從學生的年齡特點和心理特點入手，基于不同學段，選擇恰當的課外閱讀書目，精心策劃聽說讀寫一體化實踐活動，以激發學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀理解能力，進而實現學生語文核心素養的提升。

［關鍵詞］閱讀教學；課外閱讀；聽說讀寫；一體化訓練

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0069-03

課堂是教學的主陣地，教師要樹立堅守課堂的意識，讓高效的課堂教學成為學生成長成才的助推器。教師在堅守教學主陣地的同時，要重視課外學習指導，培養學生的課外學習意識和課外學習能力。語文知識的獲得需要不斷積累，僅依靠課堂上的時間進行閱讀積累是不足夠的。因此，教師要充分利用時間開展課外閱讀活動，讓課外閱讀成為學生課堂學習的有效補充，以奠定學生語文學習的基礎。

如何在有限的課堂上培養學生的課外閱讀意識和能力呢？教師要通過課堂上的有效教學激發學生的課外閱讀興趣。從具體操作的角度來看，教師要明確方向與方法：一是確定好課外閱讀的書目，二是堅持聽說讀寫一體化教學思路。二者是互相聯系、相輔相成的，前者可以支撐后者，后者可以反哺前者。因此，從這個角度來看，一堂成功的語文課不僅要講解語文知識，還要實現從課內閱讀至課外閱讀的拓展，使學生養成熱愛閱讀的良好習慣。

一、第一學段閱讀教學：巧妙構思，有聲有色

第一學段的閱讀教學，教師先要確定好課外閱讀書目。第一學段學生的識字量有限，因此，教師應當多選用繪本和注有拼音的讀物進行閱讀教學，這樣，即便存在學生不認識的字，他們也可以結合圖片及自己所掌握的拼音方法，理解文本內容。在實際教學中，教師應當結合第一學段學生的認知特點和實際情況，為學生設計具有聽說讀寫一體化特征的學習活動。具體來說，在第一學段聽說讀寫一體化實踐活動中，“聽”與“讀”的部分可從繪本中的一段話入手，而“說”盡可能以簡略的方式開展，“寫”也是如此。第一學段學生的視聽能力比較好，這決定了學習活動的設計應當充分運用“聽”和“讀”兩個渠道來幫助學生實現信息的輸入。當信息得到有效輸入后，學生自然進入巧妙構思的學習狀態，學習過程就會有聲有色。

例如，在教學統編語文教材一年級下冊《動物國王開大會》一課時，教師根據第一學段學生的特點，從課文中的一段話入手，圍繞“小動物的動作和語言”展開主題教學，并選取教材推薦的課外閱讀書目《逃家小兔》和《小老虎歷險記》中的內容，組織學生參與到聽說讀寫一體化實踐活動中，讓學生獲得全方位的閱讀體驗，培養學生主動閱讀的興趣，加深學生對語文知識的理解，夯實學生的語文學習基礎。

【實踐設計】

課內閱讀內容：“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉，連忙說：‘對，對，對！”

1.課外閱讀內容

①《逃家小兔》：“‘來，吃個胡蘿卜吧。兔媽媽說道?！?/p>

②《小老虎歷險記》：“‘哎，我這是在哪里呀？怎么渾身不舒服？力力一覺醒來睜開眼睛，就大聲喊道。”

2.聽說讀寫一體化實踐內容

①“聽”：教師利用多媒體為學生播放《逃家小兔》與《小老虎歷險記》的視頻片段。

②“讀”：學生看完視頻后，自由閱讀這兩本課外讀物。

③“說”：學生閱讀后，教師提出相關問題讓學生回答。

④“寫”：要求學生進行模仿練習，至少要寫出兩個以上的動作，形成一段完整的話。

【教學片段】

師：同學們，這三段文字分別描寫了什么小動物呢？

生1：第一個描寫的是狗熊。

生2：另外兩個描寫的是小兔媽媽和小老虎力力。

師：這三段話中分別運用了哪些動詞呢？

生3：第一段話用了“伸”，第二段話用了“吃”，第三段話用了“睜”。

師：展開自己豐富的想象力，描寫一種小動物的動作和語言，你會怎樣寫呢？

生4：我要寫小狗！小狗咬著骨頭，快速鉆進了自己的窩。

生5：我要寫大老虎！大老虎十分威風地看著自己捕殺的獵物。

師：現在請同學們選擇自己喜歡的小動物，進行動作和語言的寫作練習。

在第一學段語文閱讀教學中，教師從學生的學習特點入手，結合課文內容，為學生選取適合的課外閱讀書目，開展聽說讀寫一體化實踐活動，巧妙地實現了課堂學習與課外閱讀的銜接，使學生在有聲有色的學習環境中產生閱讀興趣，獲得想象能力、口語表達能力與寫作能力的發展，為學生打下了堅實的學習基礎。

二、第二學段閱讀教學：規范閱讀，養成習慣

第二學段的學生已經有一定的閱讀基礎，理解能力也有了提升，教師需要在課堂教學中引導學生展開規范閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生寫作能力的發展奠定基礎。為此，教師應從課外閱讀推薦書目入手，為學生選取適當的課外閱讀內容，制訂聽說讀寫一體化實踐目標，向學生提出閱讀問題，讓學生一邊閱讀一邊尋找答案，強化學生的語文學習思維，提高學生的閱讀效率，促使學生養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學統編語文教材三年級下冊《守株待兔》一課時，教師側重向學生傳授正確的閱讀方法，以規范學生的閱讀行為。教師為學生精心選取課外閱讀書目，如《刻舟求劍》等，開展聽說讀寫一體化實踐，激發學生的自主閱讀興趣，讓學生在問題的引導下一邊閱讀一邊尋找問題的答案，以提高學生解決問題的能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

【實踐設計】

聽說讀寫一體化實踐內容：

①“聽”：教師借助多媒體為學生播放《守株待兔》和《刻舟求劍》的視頻片段，激發學生的學習興趣。

②“讀”：在學生看完視頻后，教師向學生提出相應的閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀文本。

③“說”：閱讀結束后，學生經過思考與分析，回答問題。

④“寫”：教師根據學生的反饋，要求學生將這幾個成語故事的寓意寫下來，加深學生的記憶，擴大學生的閱讀量。

【教學片段】

師：這兩個故事分別講述了什么？請同學們簡單概括。

生1：《守株待兔》講述的是一只兔子撞到了樹墩上，農夫不勞而獲，從此守在樹墩邊等兔子，最終一無所獲的故事。

生2：《刻舟求劍》講述了一個人乘船渡江，不小心把劍弄掉到江里，他急忙在船上刻記號，等船靠岸后，那個人根據船上刻的記號去找劍，結果沒有找到。

師：這兩個故事告訴我們什么道理？

生3：做人要學會變通，不能墨守成規。

師：接下來就請大家把這兩個故事的內容和寓意寫下來。

在這樣的教學過程中，教師結合第二學段學生的學習特點，引導學生將閱讀作為聽說讀寫一體化實踐的起點，為學生打開了語文學習的大門。在聽說讀寫一體化實踐過程中，學生在問題的驅動下不斷摸索出閱讀的方法，形成語言思維能力。這一過程不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能強化學生的閱讀能力，規范學生的閱讀行為，使學生形成良好的閱讀習慣。

三、第三學段閱讀教學：明確立意，活學活用

第三學段的學生基本能夠克服閱讀障礙，能利用所學方法解決閱讀中遇到的問題。但是，第三學段的部分學生在寫作立意方面還很欠缺，不知道怎樣更好地表達自己思想。這就要求教師在第三學段閱讀教學中，從立意入手，選取適當的寫作素材，引導學生參與到聽說讀寫一體化實踐中，豐富學生的寫作素材積累，開闊學生的寫作視野，使學生達到活學活用、舉一反三的學習目標，提高學生的寫作水平。

相對于第一學段和第二學段的學生而言，第三學段學生的課外閱讀要實現從激發興趣走向深度探究，力求在整個聽說讀寫的過程當中掌握立意的基本策略，這樣才能保證學生內化課外閱讀的知識，實現活學活用的目標。例如，在第三學段課外閱讀教學中，教師選取《半截蠟燭》和《老人與?！返钠危ㄟ^聽說讀寫一體化實踐，擴大學生的寫作素材積累，使學生懂得怎樣立意，掌握寫作的方法，提高寫作水平。

【訓練設計】

1.課外閱讀內容

①《半截蠟燭》：“‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：‘當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。杰奎琳鎮定地把蠟燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”

②《老人與?！罚骸袄先烁鶕π切堑挠^察做出判斷：那條大魚整夜都沒有改變方向。……老人此刻抬眼望去，看見那只鳥兒又在盤旋了。‘它找到魚啦。他說出聲來，這時沒有一條飛魚沖出海面，也沒有小魚紛紛四處逃竄。然而老人望著望著，只見一條小金槍魚躍到空中，一個轉身，頭朝下掉進水里。這條金槍魚在陽光中閃出銀白色的光，等它回到了水里，又有些金槍魚一條接著一條躍出水面，它們是朝四面八方跳的，攪得海水翻騰起來。”

2.聽說讀寫一體化實踐內容

①“聽”：教師利用多媒體為學生播放與這兩段文字相關的視頻片段，激發學生的學習興趣。

②“讀”：教師引導學生在兩本書中找出與選文相對應的情節，自由閱讀。

③“說”：在學生閱讀后，教師引導學生回答相應的問題。

④“寫”：教師引導學生結合生活實際，參考課外閱讀內容中的寫作方法進行寫作練習。

【教學片段】

師：通過閱讀，你能發現這兩個主人公有哪些相似之處嗎？

生1：主人公都十分聰明。

生2：我認為他們都十分勇敢。老人憑借著天上的星星判斷大魚活動的方向，看到鳥在盤旋就知道海上有魚；杰奎琳巧妙地端燭臺上樓，蠟燭中的情報沒有被泄露。

師：如果讓你來描寫這兩個情節，你會怎樣突出人物特點？

生3：我會利用側面烘托的方式，進行情景描寫，以此突出人物的聰明的特點。

生4：我會采用直接描寫的方式，說明人物十分聰明。

師：相信你在日常生活中也有過這樣的經歷，選取一件你認為聰明的事，將精彩的部分寫下來。

……

在第三學段的閱讀教學中，為提高學生的寫作水平，教師引入課外閱讀內容，讓學生通過聽說讀寫一體化實踐習得寫作方法，強化學生的寫作能力，使學生的寫作立意富有新意，達到學以致用、舉一反三的學習效果。

聽說讀寫一體化實踐的閱讀教學思路可以將原本處于分散狀態的寫作訓練高效地聚合起來，給學生營造一個良好的、整體化的學習情境。這對學生的語文能力培養至關重要。語文核心素養指向學生關鍵能力的形成和發展，如果聽說讀寫長期處于分離的狀態，那學生形成的能力將會是孤立的；相反，采取聽說讀寫一體化實踐，能使學生的語文核心素養在一體化的情境中形成。因此，在語文課堂閱讀教學中，教師要結合不同學段學生的特點，將課內閱讀與課外閱讀相互融合，落實聽說讀寫一體化實踐，讓學生感受到閱讀的樂趣，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，最終促進學生語文核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳敏.語文教學，在學習活動中達成預期效果[J].小學教學參考，2020（9）：18-19.

[2] 李偉.小學語文拓展閱讀教學的策略[J].語文教學與研究（下半月），2019（1）：132.

[3] 崔巒.吃準目標 講求實效：準確、全面地落實語文教學目標[J].小學語文教師，2020（4）：8-10.

（責編 韋於坊 韋 雄）