高中寫作教學中自主學習策略的應用

魏良葉

現行高中語文教學標準明確規定，要提高學生的課堂參與感，要側重激發學生的自學意識，培養學生自學能力。但一直以來，許多教師會在不知不覺中被應試教育左右，將教學重點集中在提高學生考試成績上。因此，為提高學生的成績，教師往往會要求學生背誦模板，限定了寫作思路，打擊了學生的寫作熱情，限制了學生的思維，與現代教育理念格格不入。

一、高中寫作教學現狀

很多學生對寫作興趣不大，甚至存在明顯的抵觸心理。造成這一情況的根本原因在于，教師采取的教學方式、評價方式比較單一。并且很多教師在課堂上樹立的形象比較嚴肅，導致學生將寫作看作是一種強制性的任務，而無法體會到寫作的快樂，進而在壓力下產生抗拒情緒。除此之外，很多教師在布置寫作任務時所設定的文章主題都比較缺乏合理性，偏形式主義，如愛國、人間大愛、環保節能等。這些話題雖然有助于學生道德素養及愛國素養的發展，但并不利于其自身創造性思維及寫作興趣的形成。

二、高中寫作教學中自主學習策略的應用對策

傳統語文教學，教師往往會將自己放在主導位置上，單方面地對學生進行知識灌輸，忽視了學生的主體意識。然而引入自主學習策略可有效打破這一局限。在引導學生自主學習的過程中，學生會對寫作產生越來越濃厚的興趣，能夠體會到寫作的快樂。并且，通過自主學習，學生也能夠逐漸摸索出符合自身能力的學習計劃與學習方法，充分發揮自身的優勢，提高個性化思維能力。

1.激發興趣，培養自主學習熱情

寫作是語文學習不可缺少的一大模塊，有助于學生表達能力、思維能力及核心素養的提升。傳統寫作教學模式相對單一，通常教師會限定寫作范圍，提供簡單的材料或大綱，然后要求學生寫作。在這種模式下，學生就如同被圈養的小鳥，毫無自由，自身的思維受到了極其嚴重的壓制。自主學習的本質在于激發學生的意識，讓學生主動學習、創造、想象。在寫作教學中，教師也可以引入這一方法，以激發學生的興趣，讓學生感受到寫作的真正魅力，而不是將寫作視作一項學習任務。另外在寫作教學中，教師要培養學生的參與與主導意識，自己則退居間接引導的位置，為學生提供適當的幫助，調動學生的寫作熱情。

例如，講解完有關于人生的文章，教師可以引導學生以“我的四季”為題寫作。為了降低寫作難度，教師可以先帶領學生簡單分析作文題目，例如，我的四季分別代指什么？我的四季和大自然的四季之間有什么樣的關聯？然后放手讓學生自主寫作，不限定寫作內容。以相對自由的方式激發學生的欲望，提高學生的能力。通過這一方式，不僅能激發學生的寫作興趣，還能夠讓學生寫出的文章更具真情實感，更具感染力。

2.因材施教，尊重引導學生個性

在正式進入到高中之前，學生已經系統地進行了近10年的學習，對于寫作也逐漸從迷茫到思路清晰。很多學生都有一套獨特的寫作流程與寫作習慣，在學生所撰寫的文章中也能夠捕捉到學生本人的特點。所以在應用自主學習策略，引導學生展開寫作訓練的過程中，教師也要關注到這一點，不應過度地限制學生，而是要適當提供鼓勵，鼓勵其自主寫作，使之能夠形成獨樹一幟的寫作風格。在教學過程中，教師應遵循因材施教的理念，為學生提供個性化的寫作指導。

首先，教師要鼓勵學生個性化寫作，培養學生寫隨筆的意識。與常規的寫作訓練不同，隨筆的要求較為寬泛，不限題材也不限內容，教師可不定期帶領學生進行隨筆訓練，引導學生將想要表述的內容以文字的形式呈現出來，在文字中融入想象與真情實感。同時，教師還要注意引導學生養成正確的學習心態。很多學生之所以不愿意寫作，主要因為他們把寫作看作一種負擔，面對教師布置的寫作任務，往往會產生抵觸心理與厭倦感。所以教師要有效對此加以改善，通過引導學生自主學習的方式，給予學生更多的自主權與選擇權，讓學生能夠主動寫作。例如，在以想象與聯想為主題寫作時，教師可以設定大概的寫作方向，如翱翔。而后鼓勵學生根據對這一詞匯的理解寫作。本質上來講翱翔的定義比較寬泛，有的學生會聯想到自由，有的學生會聯想到努力進取。在聯想內容不同的前提下，學生所寫出的文章所應用的素材也就各不相同。在教學時，教師往往會發現當作文的話題過于寬泛時，學生便很難拿捏，也會出現不知如何下筆的情況。此時，教師要提供適當的指導，先鼓勵學生根據這一詞匯展開初步聯想，將下意識想到的內容寫在紙上，而后具有相同想法的學生可組成一組，以小組為單位，發表自己對于這一詞匯的認識與見解。

其次，教師要輔助學生擬定個性化的寫作學習計劃。在與學生接觸的過程中，教師會發現學生的學習能力并不統一：有的學生寫作能力較強，而有的學生較為薄弱；有的學生很喜歡寫作，但有的學生卻十分抵觸寫作。所以在教學過程中，教師不能使用統一的教學方法對學生加以指導，而是要適應學生的學習節奏與學習方法，利用個性化的學習計劃激發學生的寫作學習欲望，并在潛移默化的環境中增強學生的寫作能力。

例如，在引導學生撰寫一篇有關家鄉的文章時，有的學生對這一話題會產生較高的表達欲望，那么教師可鼓勵其自主搜索文章素材并展開寫作，而有的學生對這一話題可能比較抵觸，那么教師便可利用網絡技術播放與家鄉有關的視頻資料，或獲取用動態化、個性化的信息對學生形成驅動，引發學生的表達與發掘學生的需求，以滿足學生的寫作需要，實現自主學習。

3.拓展視野，豐富學生寫作素材

豐富學生的寫作素材，拓展學生的視野，是提高其寫作能力，鍛煉其自主學習意識的重要條件。在高中語文教學中，往往教師在組織學生進行寫作訓練時，都只是簡單布置一個話題，要求學生自主選擇。對于學生所選擇的素材，教師并不會過多關注，而在作文講評工作中也只是選擇一些比較優秀的范文，讓學生彼此傳閱，學生難以通過教師這一層面獲取更加豐富的寫作素材，加之日常學習任務比較繁重，學生身心疲憊，也難以在課外時間閱讀更多的書籍，見到更加廣袤的世界。

首先，教師應注重發揮教材的應用價值。新課改教學背景下，對于各階段的教材，我國都進行了一定程度的調整。現行高中語文教材中包含的內容十分豐富也具有極深遠的意義，很多文章都擁有極高的鑒賞價值與學習價值。在教學過程中，教師可以要求學生根據自己的閱讀體驗，將文章中的好詞、好句摘抄下來，記錄在摘抄本上，而在課余時間隨時翻閱品讀，并嘗試將其體現在文章中以豐富寫作素材，并且這一方式不會讓學生產生過重的學習負擔。

其次，教師應注意發揮新媒體的作用。在教學之余，利用網絡技術搜索一些有價值的文本片段，將其整理到一起印刷成冊，分發給學生，要求學生在課下時間品讀。或者在每堂課開始前，教師可提早進入教室播放一些影視節目，如《國寶檔案》《中國詩詞大會》。這些節目中包含著極濃郁的中國古典文化，引導學生觀看這些節目，可以舒緩學生的情緒，也能夠豐富學生的語文知識，鍛煉語文思維，潛移默化地增強學生的自主學習動力，并提高其寫作水平。

最后，教師應發揮生活素材的價值。常言道，藝術來源于生活又高于生活。對于藝術創作來說，生活是取之不盡用之不竭的源泉，很多文學家的作品也是以他們真實生活為背景的。所以在教學時，教師可以鼓勵學生著眼于生活，提煉生活中的元素，將其進行適當的調整撰寫成文章。如此一來，學生不僅能擁有更加豐富的寫作素材，其所寫出的文章也會更加富有情感和生命力，自身的自主學習動力也能得到充分鍛煉。

4.自主評改，深化學生寫作認知

在以往的高中寫作教學中，很少有教師會注意到教學評改的重要性。每每收集了學生所寫的文章，并完成批閱后，教師只是將其返還學生，要求學生自主閱讀文章中的批閱并自主修改，并不會系統性地組織學生進行作文講評。并且在以往的環境中，大多數教師會單方面地評價學生的文章，將學生放在過于被動的位置上，很大程度限制了學生的興趣與熱情。所以在自主學習環境中，教師要調動學生的課堂參與積極性，讓學生參與作文評改，深化學生的體驗，培養學生的寫作習慣。在此過程中，學生可以采取的方式共有兩種，分別為自評及互評。兩種方式各有優勢。其中讓學生自主評價，可以使之重新瀏覽自己的作文，認真分析文章的質量，找到自己的問題，有針對性地查漏補缺。而讓學生相互評價，可以讓學生了解其他同學的寫作方式與寫作技巧，在開闊眼界的同時，吸收更多經驗。并且讓學生接受他人的檢驗，可以對其自身形成一定的激勵。但在學生自主評改的過程中，教師也要提供適當的指導，讓學生能夠找準自主評改的關鍵點，如作文的格式、病句、選材、結構、語言等等，防止學生盲目情感，影響整體的教育質量。

綜合來看，在自主評改過程中可參考如下流程：首先，教師可以先系統化地瀏覽學生的作文，大概了解學生的寫作情況，而后在學生小組內隨機發放，要求學生根據上述關鍵點展開評閱，并做好標記。在標記位置上，學生還要寫下自己的評語以及自己的建議。之后，學生拿回自己的文章，在小組內與其他同學分享交流。在表達觀點的過程中，達到思維碰撞的目的，提高寫作積極性。學生完成小組交談后，教師可以適當總結并選出具有代表性及共性的文章作為范文，組織學生統一修改。最后重新整理，提高寫作質量。在這一整個流程中，學生都具有極高的參與感，而在潛移默化的氛圍下，其自身的自主學習意識逐漸清晰。

綜上所述，在高中寫作教學中引入自主學習策略，有助于激發學生的寫作興趣，也有助于培養學生的寫作思維，循序漸進增強學生的寫作能力。高中語文教學中，寫作教學至關重要。教師應充分發揮自主學習策略的應用價值，在貫徹因材施教原則的前提下，培養學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，讓學生能夠通過自主學習深化寫作認識，以此促進其能力的穩步增強。