小學高年級作文評語的優化研究

貫茜

課標對于小學寫作教學給出了明確的評價建議，評價屬于教育重要環節，作文評價應具備反饋、診斷、激勵及改進功能。評語為評價方式之一，能夠與分數、口頭、等級多種評價方式融合應用。評價為語文教學重要組成部分，教師要根據課標要求，理解評價目標，遵循科學的原則和評價方法，給予學生評價指導。書面評價的應用旨在發揮“以評促學”功能，促進學生能力的全面發展，因此，研究書面評語的優化十分重要。

一、以生為本，注重學生能力發展

高年級寫作教學中的語言評價，教師要運用以生為本的教育理念，注重學生隱性能力的激發，使用流暢表達方式，根據作文主題，分析學生作品的開頭和結尾，通過修辭語言的運用，判斷學生行文結構和作文水平。教學評價應該圍繞學生寫作的核心能力培養，兼顧其一般能力塑造。學生的語言表達能力屬于寫作核心能力，語言能力高低會對寫作質量產生關鍵性影響。所以，教師要通過分析學生的語言能力，判斷其思維、觀察和創新的能力提升情況。課程改革倡導教師以人為本，注重學生的全面發展，評價要能激發學生的潛能。寫作評價語言的運用要注意方法的轉變，突破傳統結果式評價，運用過程性評價方式。同時，評價期間，教師也不能顧此失彼，單純評價文章，忽略學生感受，以核心素養的三維目標作為導向，營造輕松的學習氛圍，促進學生寫作能力協調發展，在評價環節，教師要對評語內容作出適當調整，注重學生隱性能力發展，發揮自身的觀察能力和判斷能力，對學生作品進行深度分析。

二、因材施教，撰寫差異化評語

1.根據習作目標撰寫評語

部分教師在撰寫評語過程中存在針對性不足問題，評語模板化特征明顯，如主題突出、語言生動、邏輯清晰等，這樣的評價可以應用在所有的作文評價中，雖然也能概括一篇作文的優劣，但是評語具有概括性，應用過程操作性不強，并不適用在所有學生作品的作文評語當中。在評價語言撰寫過程，教師要做到尊重事實，有的放矢，對于學生進行評價和指導。同時，評價過程要保證標準明確。在寫作評價過程中，教師要根據課標要求、教材特點對習作目標進行合理制定，以此為導向，評價學生作文等級，將評價結果向學生反饋。可以根據教材習作單元內容進行訓練，保證所有習作訓練目標明確，評語撰寫過程關注訓練要點。

例如，五年級第二單元“漫畫老師”寫作訓練屬于寫人類記敘文，旨在讓學生掌握“利用事件突出人物特點”這一描寫方式。根據學生作品，筆者撰寫出如下評論：①該名學生運用生動的語言對老師進行贊美，表達了對老師的喜愛之情，也是作文的亮點。美中不足的是，文章中具體事例方面的描寫略有不足，后續寫作要添加反映人物性格的事例。②該名學生選擇自己的漫畫老師作為描述對象，文章整體結構與情感表達相對較好，但對于老師特點部分的描寫不夠突出，若能夠抓住老師某一性格進行描寫，那么文章內容會令人更加深刻。③該名學生在作文開篇重點描寫老師的外貌，在描寫過程中語言運用生動一些會更好，作文中還缺少對教師“特點”的描寫。因為本單元語文要素是“根據事例描述人物特點”，和寫作訓練重點一致。以上評語的運用，教師體現出對學生作品的反饋及指導，要求學生選擇典型事例，對人物性格與特點進行描寫。學生在評語的指導下，能夠清晰把握修改方向。

2.根據學生特點進行評價

因為學生存在個體差異，不同學生性格特點、成長環境、智力水平都有所不同。教師要關注學生個性差異，巧妙利用評價語言調動學生寫作興趣。在評價過程中，避免使用重復性的評語模板，而是要從學生習作內容出發，把握其寫作特點，委婉指出學生作文中的問題，并提出建議。對于寫作能力較強的學生，要充分肯定學生的語言表達特點，滿足其對知識的渴求，從學情出發，展現評價語言的針對性和激勵性特點。

從學生發展角度分析，學生具有發展潛力，其在寫作中表現的不足反映出其學習潛能有待開發。所以，教師在撰寫評語時，要樹立發展觀念，用動態化和發展眼光來看待學生作品。通過分析學生作品，關注作品的優點和不足，判斷學生寫作能力提升情況。

例如，如果教師評價以前提出問題，學生改正以后，教師要在評價語言的撰寫中突出學生進步之處，讓其感受到教師的重視，體會到自己努力受到了認可，寫作熱情也會被調動。如果學生作文還存在問題，教師就需要指出期望，讓學生找到努力方向，使其向期待目標發展。高年級學生的心理和生理都發生了巨大變化，在教學評價應用過程中，教師要以發展的眼光看待學生作品，給出評價。

在評價過程中，教師也要關注學生寫作經驗，注意過程評價、方法評價的運用。寫作評價屬于一個完整的系統，并非單次寫作活動。在課標中明確指出，寫作評價既要關注過程性評價，又要關注結果性評價。讓學生寫出立意深刻、語言生動的文章，享受寫作過程的快樂，并非一瞬間就能完成，而是需要學生在寫作前，通過無數次的構思和思考，才能逐漸積累寫作材料。部分教師在寫作評價過程中，還存在“輕過程”“重結果”的情況，教師要明確，寫作能力需要長期的積累和訓練才能形成。在評價方法指導運用方面，要求學生留心觀察，提出“多積累”和“學以致用”等要求。

從建構主義理論方面分析，學生學習過程是主動建構知識的過程。學生認知是通過循環而建立的，掌握知識要根據學生學習經驗，要求其對已有知識進行重新加工，不斷形成深刻理解，才能達到平衡。對此，習作評價要充分考慮學生原有知識經驗，聯系寫作內容，以評價促進學生建構知識。評價語言的應用要和課文緊密聯系，特別是單元閱讀課文，教師可以要求學生從課文中選擇詞語、句子應用于寫作中，還可以模仿課文寫作技巧，讓學生感受到語文知識、寫作內容之間的聯系，通過讀寫結合方式，實現學以致用。

除此之外，從學生習作當中能夠看出其觀點態度，感受到學生的情感。教師要建立和學生之間思想溝通的動態化環境，通過情感溝通，關注文章價值觀和情感的傳遞特點，提高其學生的思想認識。

3.運用具化的表揚語言

課標明確指出“教學評價要以表揚和激勵為主”，在習作評價方面，教師可以恰當運用表揚對學生進行激勵，使其產生寫作動力，對寫作內容充滿信心，感受到寫作的快樂，輔助學生自主建構知識。教師要運用發展的眼光，使用激勵性和肯定性語言，對學生習作進行評價。但是，表揚并不等同“盲目夸獎”。大篇幅的贊美不但會夸大其詞，而且還會影響學生認知，使其難以意識到自身作文水平，降低表揚有效性，對于學生寫作能力的提升不利。

部分教師可能以評價者視角，對學生進行否定性評價，評價語言指導相對不足，容易打擊學生的學習自信心。比如“這句話重復”“這句話顯得多余”，雖然也能從評語當中找到改進方向，但是語言的命令性可能讓學生感受到被否定，影響其學習成就感。這樣的評語可能違背以學生發展為主的評價原則，也難以將評價的價值發揮出來。高年級學生自我意識不斷強化，渴望得到他人認同。教師在撰寫評語過程中，要合理把握批評、表揚的“度”，在指正的過程中適當夸獎，以真誠的態度和欣賞的眼光看待學生的習作，發揮評價語言的激勵和啟發功能。比如“你的作文進步很大，寫作思路清晰并且層次分明，建議在特點部分添加具體事例，這樣文章內容才會更飽滿”“這是一篇充滿愛的作文，通過具體事例能夠看出小動物對你的重要性，但美中不足的是頁面不夠美觀整潔，要加油。”在評價語言應用方面，教師先肯定學生作文的亮點，委婉指出有待提升的地方，再表達出對學生的鼓勵、期望，評語的有效性才能得到體現。從心理學角度分析，評價語言的運用旨在滿足學生學習需求，使其了解到自身作品的優點和不足，及時反饋，讓評價內容更有針對性。

4.師生對話巧妙運用人稱

高年級學生習作評價，教師要注意人稱的合理運用，評價語人稱應用差異能夠達到不同的評價效果。通常而言，第一人稱的利用能夠從讀者角度抒發教師的閱讀感受，帶給人真實和生動的感覺，讓學生感受到老師對于其作文的欣賞。用第二人稱撰寫評價語，能夠建立學生、讀者之間對話的橋梁，用親切的語言，以學生視角與之進行交談，彰顯評價的人文關懷，發揮評價語言的交流和使用價值。用第三人稱撰寫評語，站在旁觀者的角度，能讓評價語言嚴謹客觀，但情感性不足，難以調動學生寫作熱情。

基于對話理論，教學過程中師生之間的互動交流要具有雙向性特點，否則師生地位不平等，對話也難以建立起來。為了讓師生之間充分互動與交流，教師要秉承謙虛和平等心態，給予學生高度尊重。在評價階段，用第二人稱和學生之間建立對話。比如“你的文字總是令人百看不厭，在作文當中用栩栩如生的描述，刻畫了小鸚鵡的可愛，字里行間充滿著你對動物的喜愛之情”。用“你”這一人稱進行評論，讓學生產生親近感，師生之間進行“一對一”交流，站在平等立場上，學生能夠體會到教師的尊重，拉近師生之間關系，讓評價語言如春風細雨般走進學生心田，增強評價語言應用的有效性。

5.發揮評價語言使用價值

寫作評價過程中的語言運用要具有導向作用，能夠從學生角度出發，運用提問和引導方式，輔助學生梳理寫作思路，發展其思維。在教學過程中，啟發和引導十分重要，利用作文評價，對于學生作文進行診斷，及時給出反饋，明確修改思路，給予學生獨立思考空間。啟發和引導語言的運用，能夠為學生能力獲得搭建階梯，使其能夠不斷思考，發揮寫作潛能，不斷提高作文水平。在評價過程中，如何正確啟發學生，開闊其寫作思維需要教師思考。經過教學實踐，可以總結出，語文教學要具備以下能力，才能結合學生習作特點，給予其創造性和啟發性的點評和引導。第一，教師要善于觀察，通過直接方式或者間接方式了解生活素材，廣泛積累寫作材料，做生活的有心人。第二，教師要樹立讀者意識，對于不同的作文能夠提出深刻的見解，如此才能在習作評價中“見他人不能見”“言他人不能言”。第三，教師要掌握寫作策略相關知識，積極參與寫作實踐，為學生“寫下水作文”，經過不斷反思，在總結和歸納的基礎上，反思評價語言的運用。

在評價語言應用過程中，教師還要注意評價語言人文價值的體現，應用激勵和交流性評語，體現對學生的關心、期待和肯定，滲透人文關懷，用評價語言對學生進行激勵和表揚，激發其產生成功體驗，讓學生在寫作過程中產生積極的情感體驗，在評價語言的引導之下不斷進取，提高作文水平。